在学校语文教研会上的讲话

在学校语文教研会上的讲话

各位老师：

大家好！

现在，各位手上都有一张表格——《05至11年全国1卷高考语文试题各考点以及赋分情况一览表》。这张表格是希望大家反思咱们的语文教学，尤其高三语文教学的。

众所周知，我们的高三语文教学花费在字音、字形、标点、病句、成语上的气力过大、过多，大约一直要花费两到三个月的时间。其实，相比较起来，它们是“芝麻绿豆”，而占分比例较大的阅读、写作才是又大又圆的“西瓜”。它们在考题中的分值达到110分；而字音、字形、标点、病句、成语、连贯，合起来不过12分：连续五年，年年如此。看来，我们以往的教学，的确具有舍本逐末、弃大图小之嫌。今后，我们要想大幅度提高语文教学效益，努力方向也就不言而喻了。

可是，我们以往难道就真的没有意识到这一点？非得经过吕校长的点拨、提醒才恍然大悟吗？答案是否定的。那我们为什么一直紧盯

着那12分不放，却在阅读、写作方面有意加以忽略呢？原因很简单：害怕抱不回“西瓜”反而丢了“芝麻”——对提高学生的阅读、写作能力缺乏信心。

那我们为什么会没有信心呢？

因为传统的教学方法对此无能为力！不起作用！

以往的阅读教学，我们使用的是让学生听、教师讲的方式方法。我们觉得学生分析不了作品，于是越俎代庖。虽然，偶尔也让学生发一发言，但一般都是在细枝末节处发问，微乎其微。让学生去通盘思考一篇文章的机会极其少见。

于是，学生也自然养成了一种习惯——等老师的答案出来然后记一记。学生其实很聪明：他们发现了了一个事实——老师最终会给答案的。这答案，就在老师的教案上、课本上或者老师的脑袋里。所以，在老师象征性的提问、启发之时可以不用动脑。甚至，不必到文章里搜寻，即使它就摆在某个地方。学生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我们时常发现：不少学生一边听课，一边做着其他事情，避免因老师的启发而浪费时间。而我们老师自己呢？有时甚至知道学生已经提前知道答案了（或者学生自己悟出来，或者不幸提前先睹为快地看了教参之类的资料），还在努力地“编织”着自己的启发过程。