现代远程教育大作业(新)

（一）简答题1、简述现代远程教育的时代特征一.开放性以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间与时间的局限，赋予了现代远程教育开放性的特点。

现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教育对象都是开放的，学习者不受职业、地区的限制；现代远程教育不受学习时间的限制，任何人任何时间都可以接收需要的教育信息，获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。

现代远程教育的开放性特征，还带来了远程教育大众普及性的特点，教育机构能够根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程，提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教育不可比拟的优势。

二.技术先进性远程教育的实现依靠先进的技术支撑。

现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。

三..自主灵活性现代远程教育的特点之一是以学生自学为主、教师助学为辅。

它能满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权。

它改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主教学的特点：一方面受教育者可以自主选择学习内容，同时它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。

另一方面，受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教学方式时间固定的限制。

四.资源共享性现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了学习成本。

2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较答：区别是1. 教育的时空差异，传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的，远程教育可以做到不同时间和不同地点进行的教与学。

2. 教育对象的差异，基本上都是年龄相近的青少年，远程教育面向的是成年人。

3. 教育目的的差异，传统教育培养个人道德和学习基本知识，达到德智体美劳的标准。

远程教育偏向于满足社会个人职业发展需求，让学习者获得想要的技能。

4.教育手段的差异，传统教育课堂教学中以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享。

远程教育能够使学生主动去获取知识，同事教育的资源能够共享给其他人。

联系是1.教学目的相同，都是为了培养塑造人才。

2.教学基本元素没变，老师教授学生知识。

3、简述学生自主学习表现出的具体特征1.学生是在教师指导下自主学习。

传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。

而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。

在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。

在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2．发挥学生的主体能动性。

建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。

自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。

3．学习的开放性。

自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

4．学习的合作性。

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。

学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。

在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

5．学习的创造性。

自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。

在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。

4、简述我国国民教育体系的分类答：我国国民教育体系按院校类型分为普通教育和成人教育，其主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青少年一代的之前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。

在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴，既有学历教育、也有非学历教育。

远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用。

远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会，为推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件答：这六个支持性条件分别是：学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动。

学习资源是独立学习的必要条件。

因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。

学习动机是一个充分必要条件。

学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。

学习时间是一个充分必要条件。

一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间，如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。

学习意志是一个充分条件6、简述远程教育中教学媒体的八个功能答:一、表现力,是呈现教学信息是媒体教育的主要因素二、认知目标,不同的教学媒体在实现各种不同认识目标上有功能差异三、控制交互, 媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能, 对教与学的效果极大四、参与性,学习者利用媒体进行学习时,行为参与和情感参与,不同媒体是有不同的,五、受众面, 媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度六、成本机构,不同媒体的成本是不同的七、使用技能,媒体使用者应当掌握必要的使用技能八、设计要求,在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。

7、简述构建主义学习理论及其基本学习观答:构建主义是认知主义的进一步发展。

建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识, 更加强调学习的主观性、社会性和情景性, 个体在进行学习的时候, 头脑并不是空的, 而是由于先前的生活经验在头脑里保存着自己特有的认识图式, 在学习过程中, 通过与外界的接触, 构建新的认知图式, 这种新的认知图式是创造性的,在性质上不是原有图式的延续,所以与行为学派的理论相比,认为学习过程是一种质的变化, 一种主动建构过程,而不是被动刺激反应模式。

建构学习理论的基本观点:一、知识观,对知识的意义,构建主义强调的是人类知识主观性,对知识的应用,构建主义强调应用的情境性,二、学习观,认为学生不是被动的信息接受者,而是学生主动建构自己的知识经验的过程, 这种建构是任何人都不能代替的, 知识的意义不是简单的由外部信息决定的, 而是学习过程中,通过新旧知识经验间反复,双向相互作用建构获得。

三、教学观,建构主义认为,学生是信息意义的主要建构者,是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用, 来建构新的理解, 教学不能无视学生已具有的这些知识经验, 而是要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点, 引导学生从这些知识经验中“生长” 出新的知识经验。

（二）.论述题1.应用网络检索功能，阐述“微课”特点。

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

2.结合自身实际，谈谈你在学习过程中应用“微课”的体会。

一开始我对微课很陌生。

通过学习，我个人觉得微课就是一段有针对性讲解某一个具体问题的微视频。

不过这个知识点，我们要结合它的现实意义和学生出现的问题来确定。

无论是对学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。

它促成一种自主学习模式，同时还提供教师自我提升的机会。

最终达到高效课堂和教学相长的目标。

实施微课能促进学生有效自主学习。

按需选择学习，即可查缺补漏，又能强化巩固知识；学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；提供学生自主学习的环境；内容被永久保存，可供查阅和修正。

微课是对传统教学模式一次大踏步的尝试，借此机会以鼓励更多的优秀教师利用现代化的信息技术手段更新教学理念和教学方式、掌握现代化的教学方法，把传统和创新有机融合，以此更能提高教学水平和教学能力。