教师如何面对课堂中的“尴尬”
解课堂尴尬六法
解课堂尴尬六法教师如何在课堂教学中，正确处理一些偶发事件或学生突如其来的提问，以下六种在遭遇尴尬时的救场招术可作参考。
在课堂教学中，往往会出现一些偶发事件或突如其来的提问，常常使你措手不及，教师如果处理不当，不光会影响教学内容的顺利进行，还会干扰课堂教学，使之产生负面影响。
怎样处理课堂中的突发事件呢，这里有六种方法值得借鉴。
一、幽默法针对课堂教学情景及外来因素的干扰，教师可采用比喻、夸张、双关、模拟等手段，用风趣幽默的语言化解尴尬的局面。
一天，一位教师在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打了一个趔趄，全班学生哄堂大笑。
教师说：“这个讲台还很难站的，我常常为你们的学习热情所倾倒。
”教师在学生的笑声中化解了尴尬的窘态。
二、转移法一天，老师正给学生上课，讲《口技》一文。
一只小鸟飞来，在窗台上唧唧喳喳地叫个不停。
学生中有的分心了，有的讲话，老师说：“不知是表演口技的表演得太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把小鸟都吸引来了，还高声赞扬呢！”学生们一齐大声笑起来。
小鸟惊飞了。
学生们又投入到学习中去了。
三、反弹法在讲《陈涉世家》时，文中“发闾左戍渔阳九百人”一句。
一个学生问：“老师为什么‘闾左’是贫苦人居住的地方？”我一时想不起来怎么回答，就说：“这个问题提得很好，那么我们先看看‘闾’是什么？”他回答说：“‘闾’是一种居民组织单位，古代五家为一比，五比为一‘闾’，恰恰是二十五家。
”“还有哪些地方有‘左’？”我赶紧问。
学生说：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、左迁蓝关示侄孙湘。
”“‘左迁’是什么意思？”他们说：“‘左迁’是贬官、降职。
”我说：“‘左’在古代代表位卑，‘右’相反代表尊贵。
”于是他们说：“那么在古代贫苦人家这一片就是‘左’，富贵人家那一片就是‘右’了。
所以说‘闾左’是指贫苦人家。
”四、讨论法针对学生突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师就可以采用讨论法共同探究互相切磋的办法来对付。
物理教案二：如何避免尴尬局面
物理教案二：如何避免尴尬局面如何避免尴尬局面在讲解物理知识时，由于讲师的表现不佳或是学生的反应不佳，往往会出现让人尴尬的局面。
在面对这样的情况时，如何处理才能避免尴尬局面，成为了每位物理老师都必须面对的难题。
本文将介绍一些在讲授物理课程时，可以避免尴尬局面的方法。
一、确定课程目标在开始讲课前，可以先确定课程目标。
教师要清楚地知道在本次课中，要让学生掌握哪些知识点。
通过预先设定好目标，可以更好地控制课堂进度，避免在讲解过程中迷失，从而导致耽误时间，出现尴尬局面。
二、积极互动教师在讲授知识时，要与学生保持积极的互动。
与学生交流，可以有效地调动学生的学习兴趣，让他们更好地理解知识点。
在提问学生时，可以适当地使用“夸奖让步法”来让学生觉得受到了尊重和赞赏。
这样的积极互动能够增强学生对课程的关注度，提高学生的学习兴趣，避免出现尴尬局面。
三、关注学生反应在讲解过程中，教师要注意观察学生反应。
当学生出现不理解或不知道问题的时候，教师应该耐心地讲解，让学生掌握正确的解题方法。
在学生提出问题时，教师要认真听取学生的意见，对学生的疑惑进行详细解答，以便让学生更好地理解知识点，避免出现尴尬局面。
四、认真备课在上课前，教师要认真备课，充分准备好应该讲解的知识点，并熟练运用教学方法。
同时，还应该对学生提出的问题加以思考和准备，在课堂上及时解答，让学生有所收获，避免出现因教师讲解不清晰或是不熟练而导致的尴尬局面。
五、合理设计课堂活动在教学中，可以适当设置一些课堂活动，例如小组讨论、实验探究等，让学生在活动中更好地掌握知识，同时也避免了单调枯燥的讲解方式。
但是，教师要根据学生的掌握程度，合理地设置课堂活动，避免一些难度过高或过低的活动，导致出现尴尬局面。
六、让学生尝试在学生熟练掌握一定的知识点后，可以让学生自行尝试一些问题，以检验学生是否掌握了所学的知识，同时也可以让学生更好地加深对知识点的理解。
但是，教师要注意时机的选择，不要在学生对知识点还不太熟悉的时候，给学生过高的要求，也不要在过于简单的问题上花费过多的时间。
让课堂不再尴尬
让课堂不再尴尬在学生们的成长过程中，我们都曾经经历过面对老师提出的问题而束手无策、冷场的情况。
课堂上的尴尬瞬间会打破学生们的学习积极性，也会让学习的效果大打折扣。
所以，在课堂上不再尴尬，提高学习效果，让老师和学生能够顺畅地进行交流和互动，是我们需要考虑的问题。
以下是几个让课堂不再尴尬的方法：1. 提前预习学生可以利用课前时间阅读相关课程材料，或者在网上搜索相关信息，对课堂要讲授的内容进行预习。
这样，学生会在课堂中更好地跟上老师的思路，并且能反应更快地回答老师的问题。
同时，学生通过预习，扩展了对知识的了解，进一步提高了自己的学习效率，避免了因不懂或答错而带来的尴尬局面。
2. 群体互动老师可以引导学生进行互动，使学生乐于分享自己的知识和经验，从而增加课堂的活跃度。
教师可以根据学生的需求和兴趣设置互动环节，例如小组合作、学生演讲、问题答案解析等形式。
此外，教师还可以在课堂中加入一些小游戏等互动环节，让学生学习在活泼轻松的氛围下进行，并激发学习兴趣，缓解课堂紧张气氛。
3. 利用新技术利用新技术是让课堂不再尴尬的有效方法之一。
教师可以利用智慧课堂、直播软件、在线答题等工具，让学生可以在课堂上随时互动交流和学习。
通过新技术的应用，学生可以更加方便地获取知识和信息，解决自己的问题，提高学习效果。
此外，教师还可以借助技术手段进行课程演示、展示教学资源等操作，使学生更加直观地了解到老师的教学内容，并且可以参与进来，和老师一起探讨。
4. 处理尴尬情况在学习过程中，学生在回答老师提出的问题时，难免会出现不知道或答错的情况，这时尴尬情况就会产生。
在这种情况下，教师需要及时发现和处理这些问题。
对于学生回答不上问题的情况，教师可以选择教育性谈话，或引导学生自己思考、相关知识点的拓展、多角度思考等方式，帮助学生顺利度过这个尴尬的局面。
5. 建立平等互信的关系课堂上建立平等互信关系是让课堂不再尴尬的重要步骤。
老师需要尽可能满足学生的需求，维护学生的权益，积极指导学生，给学生足够的表现空间，让学生产生自豪感和归属感，并且要敬重学生的想法和意见。
如何应对课堂上的尴尬一幕
如何应对课堂上的尴尬一幕教育时，有些学生出怪声、翻白眼甚至起立反驳，虽称不上反动，但绝不积极，抵触情绪很强烈。
这是我们政治老师的一大困扰，尤其是讲授《政治生活》时更是如此。
容易受到社会上许多不良思想的影响，对一些负面灰色的东西特别敏感，并常常不自觉地充当传声筒、放大镜。
因此，学生中的许多看法与思想政治课倡导的方向不一致，甚至是互相抵触，如果不及时消除这种不一致，思想政治课就等于是空洞的说教。
下面我结合自己的尝试以及老教师的一些好做法谈谈，怎样应对这尴尬一幕：1、“自己先信”：政治教师首先自身必须具有坚定正确的政治方向、政治立场和政治观点，自己将信将疑，传达的思想就没有说服力。
尤其是年轻老师，由于年龄阅历的关系，常常和学生有同样的疑问，但作为政治老师，我们不能任由自己像有些学生一样在偏颇片面的路上走得太远，而要通过不断提高理论认识，全面客观的了解实际，形成客观合理的认识。
2、“敢说、真说”：有些老师一味迎合学生的口味，或者害怕遇到尴尬的场面不敢说，甚至让学生的错误观点说服了，这样的课堂就彻底偏离了政治课思想政治教育的性质，是无效的、失败的。
还有的老师为了完成任务凑合着说，打着哈哈说，没有底气地说，殊不知与其这样不如不说，这样让学生觉得老师迫于无奈在作秀，老师的观点不可信。
所以，政治课上的政治方向和情感教育要敢于进行，要正式严肃的进行。
另外还要注意，一知半解的事情基本搞清楚再说，随意的表达显示出的不是所谓的敏感性和知识面，而是无知和不负责任，甚至会给学生带错路，酿成大错。
有的时候年轻教师发现自己班的“反动分子”特别多，那需要从自己找找原因，可能是平时说话、评论过于随意武断，无形中助长了这种风气。
3、“客观全面”：面对现实，实事求是，从当前的社会实际入手，结合理论，摆事实，讲道理，特别是对有争议的问题不能避而不谈，更不要回避我国社会主义初级阶段暂时出现或存在的困难和问题，要让学生心服口服接受正确的理论，澄清错误思想。
化解课堂尴尬 做专业化教师
化解课堂尴尬做专业化教师提要：课堂上每一次尴尬的出现，其实都是最能考验一名教师专业化水平的时候，而尴尬化解的过程，恰恰是尴尬“赐予”教师走进学生内心世界的绝好机会，是显示教师崇高师德的时候，是践行“立德树人”初心的时候。
教师的教育教学是一种“专业”。
因此，教师应站在“专业化”的高度，从“专业化”的角度，并以“专业化”的举措，去看待和化解从业中出现的一切尴尬事件。
关键词：课堂；化解尴尬；专业化教师；育人契机在课堂实践中，教师难免会遇到一些令人“尴尬”的突发事件。
处理好了，皆大欢喜；处理得不专业，教师是很“掉价”的，更重要的是，错失了一次育人的绝佳“契机”。
谈谈我在学校组织的课堂实践中，真实遇到的三次尴尬事。
“马失前蹄”一次我正在讲台上讲学生作业中出现的问题，不停地板书，于是在黑板前不住地移动着位置。
退着，退着，不知不觉退到了讲台边，一个失脚，我掉在了讲台下，讲台边恰恰有一滩水渍，加上天凉地面滑，我一个趔趄没站稳，蹲坐在地上。
幸亏仗着自己年轻，腿脚灵活，赶紧用手撑地，避免了更大的尴尬。
可即便这样，我的脸也立马红了。
肚里有气没处撒，看了看教室刚拖过地留下的那滩水渍，我刚要发火问是谁没拖好地？可转念又想，一旦我发了火，会伤及众多：自己会更生气；会有一家伙“倒霉”挨批；这个突发事件会“成功”转移所有学生正在听课的注意力，刚刚的讲解效果肯定会付之东流。
于是，我很快平复了心情：“这点尴尬算什么！”站起来后，我随即拍拍手，学着“老外”那样，两手一摊，肩膀耸了两下，嘴巴夸张地一咧。
这就足够了，我想，此时任何的语言都是多余。
因为，这时所有的学生都报以爽朗的大笑。
听得出，这笑声里透着善意，透着轻松。
——课堂学习随之继续进行。
可能刚才突发的“小插曲”让紧张从事课堂学习的学生放松了一把，接下来学生随着我的讲课互动得更投入，学习热情更高涨了！感悟：其实这样的尴尬实在是一件小事，如何化解，关键在于教师的心态，你摔倒了，其实学生们还是很关心你的，而你越当个“坏”事，学生也就会越当成个坏事，教师大度地来一次自我解嘲，尴尬得以轻松化解，这样也更能显示出一个教师该具备的专业化水平。
走出尴尬的窘境
走出尴尬的窘境在漫长的教学生涯中，作为教师，在课堂上难免有失误的时候，或发错了音，或漏写错写一个字，或偶遇急事迟到几分钟，或由于感冒声音有点哑等等，这时候，作为教师，如果不注意方法，往往会显出尴尬，陷于窘境，从而影响到课堂教学。
而如果这时候我们能冷静客观或急中生智，化尴尬为宽容、诙谐、让学生在失望、懊悔中乐呵呵地接受、原谅我们，那么，我们老师就能走出尴尬的窘境。
具体来说，主要有以下几种情况：一：生的发现充满欣慰之情，发射老师的爱常言道：青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。
无论在平时，还是在课堂上，老师特别是上了年纪的老师，其反映有时比不上聪明年少的学生。
有时一道题老师才在黑板上写出来，就已有个别同学将方法嚷出来了;有时在黑板上当众演算时一不留神出了错，当即便被发现。
这时我们当老师的不应觉得没面子，而应感到长江后浪推前浪的欣慰。
我始终都记得在我读初中的遇到的一件事。
一位年过半百临近退休的数学老师在黑板上演算一道复杂的三角函数时，由于少算了一位数而出现错误，同学们立即喊道：“算错了！算错了!”这位老师听了，并不恼怒，再和同学们一道重新演算出正确答案，然后冲着我们慈祥地一笑：“还是你们年轻人行啦，后生可畏。
老师老啰，恐怕不能在推船了，希望就寄托在你们身上啦，同学们！”老师的话语重心长，全班立即鸦雀无声，我们望着风霜满面的老师，心中充满酸楚、依然和对老师的敬爱，那堂课我们听得也特别专心。
二：诚恳认错，教育学生以此为鉴中学生特别是初中学生活泼好动，不易冷静，如果偶一发现老师犯错，就会情不自禁地叫出来，忘了礼貌，这时作老师的千万别生气，应对自己犯的错态度诚恳，并以此教育学生吸取教训，这种反面教育不仅能使你避免陷入窘境，往往还能为你的教学收到好的效果。
一位初中老师，他在黑板上板书时写错了一个字，一位调皮学生立即大叫道：“白字先生！”这位年轻老师被激怒了，当时就对这位大胆的调皮鬼一耳光，学生很不服气，当堂与老师争吵起来，课堂秩序相当混乱，老师显得非常尴尬。
课堂“尴尬” 巧妙处理
数学2013·8生在生活、数学的分界上对圆有了更清晰的认识。
三、“引君入瓮”，悟数理案例：教学“面积的变化”师：一家工厂生产国旗面料。
现在学校要采购一批国旗面料，得知一面国旗面料的价格是1元，如果要买100面国旗面料，共需要多少元？（生独立思考后交流汇报）师：这次学校又要买一面国旗面料，不过却是按比例放大10倍的一面大国旗面料，要多少钱？生：10元钱。
师：有没有不同意见？师：我带了10元钱，却买不回面料，怎么回事呢？师：“按比例放大10倍”是什么意思？（出示两个图形进行对比）填空：这两个图形对应边长的比是（10∶1），对应面积的比是（100∶1）。
师：这个100是怎么来的？生：10×10=100。
师：通过刚才的例子，我们知道长方形按比例放大，面积的比和对应边长的比不同。
今天，我们就来研究按比例放大或缩小后平面图形面积的变化规律。
……评析：上述教学中，教师以叙事的形式将问题蕴藏其中，借学生的思维惯性形成强烈的视觉和认知冲突，引发了学生探究深层原因的浓厚兴趣，并将学生的注意力由边长的比转移到面积的比上来，在两者之间建立了有机的联系。
枯燥的数学知识由于具备了生活背景而变得鲜活、生动起来，有效激发了学生探究的热情，活跃了学生的思维，使学生的学习态度更加主动、积极。
温水青蛙的故事告诉我们，平静、安逸容易使人失去思维的敏捷性和判断力，激烈的冲突、紧张的氛围、误判的反省能使人对学习更加关注。
“请君入瓮”式的导入以心理规律的正确应用而让学生印象深刻，记忆牢固，兴趣盎然。
可见，好的课堂导入，能将学生的情绪、注意力、思维方向调适到最佳状态，“敲”在学生的心灵上，激起思维的火花，像磁石一样牢牢地把学生吸引住；能确定一节课的情感基调、思维状态、学习兴趣和探究起点，让师生以饱满的热情和积极的态度沿着正确的路径深入探索，走向发现。
（责编杜华）当前的小学数学课堂，师生在民主愉悦的教学氛围中互动交流，教师不再是知识传授的权威者，而是知识动态生成的促进者。
教师要善于化尴尬为动力
教师要善于化尴尬为动力教师是传递知识、引领学生成长的重要人物，他们具有促进学生成长、激发学生学习热情的使命。
在教学过程中，有时候会遇到各种难题或尴尬，这时仅仅简单的规避难题所带来的好处显然是有限的。
因此，教师应该学会善于化尴尬为动力，借助难题，为培养学生的思维能力、情感素质、实践能力等方面提供更好的机会。
一、化尴尬为反思：因为一些意外情况，我们在课堂上无法继续进行，这时，许多教师可能会选择草草结束本堂课，或者进行“口胡”式的讲解，以便把时间凑够。
但这种态度显然不利于学生的学习。
相反，教师应该把这种尴尬视为反思的机会，回顾讲课过程，思考自己的不足，找到解决方案，让面对尴尬的时刻成为师生共同进步的契机。
二、化尴尬为参与：在课堂上，有时候学生的回答可能与教师预期的完全不同，或者说，学生和教师都面临者自己无法解决的问题。
这时候，教师可以引导学生自己思考解决方案，或者是和全班一起协商解决问题。
这样，尴尬的时刻就成为了师生共同参与解决问题的机会，这不仅能够增强学生参与课堂的积极性，还能够让学生了解到问题的复杂性和解决方案的多样性。
三、化尴尬为提高：有时候，教师可能会遇到互动不活跃的学生，或者是学生对某个知识点的掌握程度无法达到教师的要求。
这时候，教师可以致力于“化尴尬为提高”，为学生提供更细致、更深入的教育资源，关注学生的需求，为其提供必要的帮助。
通过这样的努力，教师可以有效提高学生的学习成绩，让尴尬的时刻成为了对学生学习进步、对教师教学能力锤炼的机会。
四、化尴尬为创新：在教学过程中，有时候发现原有的教学计划没有预料中的好，或者是学生对某个知识点没有预期的掌握程度。
这时候，教师可以尝试用自己的方式对教学计划进行调整，或者试图开辟新的学习路径，培养学生的创新思维和实践能力。
在这种情况下，教师应该将尴尬视为创新机会，充分利用这样的时刻来激发更多并且更好的想象力和创造力，帮助学生更好地理解知识和掌握技能。
在课堂中，教师要时刻关注学生的情况，如果突然出现难题或尴尬，不要害怕或逃避，而是要勇敢地站在学生和问题的中间，积极寻找化尴尬为动力的方法。
课堂上如何化解“尴尬”
课堂上如何化解“尴尬”作者：***来源：《河南教育·基教版》2021年第11期在小学语文课堂教学中，由于教学的对象、教辅工具等的可变性以及课堂的不可预见性，难免会出现一些令老师尴尬的意外场面。
那么，面对这样的场面，教师该怎样因势利导，来化解尴尬呢？一、意外出错时，借势发力，化尴尬为神奇有时候，课堂上的意外事件处理得当，不但不会影响正常授课，反而会成为这节课的亮点，使师生有意外收获。
课文《小蝌蚪找妈妈》，以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，富有童趣。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
我在上这节课时，针对低年级教材特点及学生的年龄特征，板书设计采用图片（自制简笔画图片）的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程（见右上图）。
这样的板书设计，本来是为了以图引趣、以趣学文，让学生便于理解和掌握课文。
可等我贴完图片、写好板书后，有一个学生举手发问了：“老师，小蝌蚪找妈妈时，是没有腿的，向前游的，可是你的图片是向后退的。
还有，小青蛙找到妈妈时，是看着青蛙妈妈的，你贴的不对！”我一看自己的板书和贴图，果然如这个学生所言，犯了不小的错误。
这时候，其他学生也纷纷议论起来，他们也都发现了！怎么办？我当时灵机一动，说：“大家的眼真尖，能发现老师的错误。
那么请你们根据黑板上的图片和文字，自己或者和同伴一起，设计出一个既符合课文内容又美观的板书好不好呀？”只听得全班一声“好！”学生们便开始忙碌起来。
很快，学生陆陆续续举手要展示自己的设计。
学生甲是这样设计的：学生乙是这样设计的：学生丙是这样设计的：由于学生积极参与设计板书，课堂变成了学生手脑并用、合作探究的自主学习。
学生们用图片、文字设计青蛙的生长过程，展现了他们丰富的想象力，简洁直观，一目了然。
学生在体验、感受中，达到了情感的共鸣，自然而然地突出了本课的重点，突破了本课的难点。
二、学生答非所问时，巧妙引导，让糟糕变精彩在课堂上，教师对学生回答问题的结果不满意而使用不当的言行，会挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。
运用教育智慧,化解教育尴尬
运用教育智慧，化解教育尴尬读了于淑芹老师的《教育的时机》一文，颇多感慨。
该文中发生的教学情景是一个典型的课堂教学突发事件。
生W在课堂上肆无忌惮地质问老师，恣意违反课堂纪律，把安静的课堂搅乱了，好端端的讲座眼看讲不下去了。
怎么办呢？如果是我，我会采取下列做法化解这一教育尴尬。
一、保持克制，管理好自己的情绪教师面对这一尴尬的处境，需要认真面对。
要切记：冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。
事已如此，不必心烦气躁，最要紧的是保持克制，避免冲动。
避免冲动的最好的做法是做一下深呼吸，使自己激愤的情绪尽快平静下来，客观、理性地处理这一事件。
二、动之以情，晓之以理其实这一令人尴尬的教育情境也是一种可贵的教育资源，是对我们教师教育智慧的考验。
我会抓住这一难得的教育契机，对学生因势利导。
面对全班同学，我会不愠不火，笑一笑，然后郑重地对他们说：“今天大家都有听讲座的兴趣，很想知道物理学中几种思维的方法，老师希望每个同学都能遵守纪律，认真听讲。
倾听别人讲话，既是对别人的尊重，也是对自己的尊重，是文明时代公民的必备素质。
老师希望同学们学会倾听，当然也包括你。
”说这话的时候，我会用笑而含嗔的眼光看生w两眼。
接着继续我的讲话：“待会我们还要进行互动交流，只要认真听讲，动脑思考，想必你的发言一定会很精彩。
”这时，我会再次用眼神示意生W。
三、善意地提醒和警告接下来，我会言归正传，直奔这堂课的主题，开始今天的讲座，以自己精彩的讲座吸引学生的注意力。
在讲座的同时，我会若无其事，不经意间轻步走到生W面前，拍拍他的肩膀，弯下身子低声对他说：“请你今天不要伤了大家的雅兴，静下心来，好好听讲，你定会有异想不到的收获！老师提醒你说话要注意场合，课后老师想跟你单独聊聊，听听你的意见，好吗？”然后用鼓励、期待的眼光看看生W，继续今天的讲座。
四、加强沟通与交流，勇于反思和内省课下我会在适当的时间、合适的地方约生W谈心，比如可以在课外活动时间约生W到操场散步，边走边聊。
老师课堂应变的7个小方法，让你的课堂不再尴尬！
老师课堂应变的7个小方法，让你的课堂不再尴尬！在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的认识;教学内容中的一些难点也会成为学生学习过程中的障碍。
这些都可能导致教学变故，让课堂尴尬无比。
1应变要点一、精心准备内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，需要教师在课前精心做好准备。
这既需要教师具备广博的背景知识，又需要教师具备深厚的专业知识，还需要教师具备其他方面的知识。
二、坦诚相待内容性教学变故的应对往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会影响学生对教师的专业信任。
在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比刻板地维护自己的“全知全能”更重要。
遇到自己不会的内容时，要勇敢地承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。
敢于让学生“问住”，被学生“难倒”，这是一种坦荡的胸襟，也是一种教学的策略。
当今时代是信息时代，因特网、电视、报刊、手机等媒体的出现，使得年长的人向年轻人学习的“后喻社会”真正来临了。
教师再想像以前一样，作为知识的绝对拥有者和权威者出现是非常困难的。
教师靠个人的“个脑”，无法应对几十位掌握了大量知识的学生们的“群脑”。
在这样的情况下，教师主动放下自己知识权威的角色，创造平等、民主、自由的学习气氛，把更多课堂表现的机会让给学生。
教师要成为学生学习中具有助长作用的“伙伴”，与学生一起成为“成长者”。
三、要有耐心学生的学习有一个接受、消化、吸收的过程，这个过程需要时间。
教师不能因为自己懂、自己会、自己以为容易和简单就想当然地认为学生也可以很快地学会。
教师传授的同一内容，在不同学生那里接受起来是存在差异的。
当一部分学生接受得慢，或出现学习困难时，就需要教师有耐心。
有些内容性教学变故，就是由于学生接受慢或底子差等导致的，应对这样的教学变故更需要教师有耐心。
教学有时就是需要一种耐心，需要一份坚持。
【教学】课堂遭遇冷场,如何自救
【教学】课堂遭遇冷场，如何自救一、是什么？我们上课有时候会遭遇了冷场，什么叫冷场？也就是说我们课堂上抛出一个问题。
好久没有人接话，然后我们只好自问自答。
但有的时候，新教师执教公开课特别担心这种情况，甚至我们会做一些小动作。
让学生提前背答案，但是老这么干，自己也会不好意思。
而且有时候我们需要到异地执教。
就是我们换个学校，甚至换一座城市，我们去上课。
这样来我们不能精准的找到能够回答的小朋友来也是个麻烦。
图片二、为什么首先这个话题我从源头说起。
为什么你抛出一个问题，学生就不上话，原因我们先从自身找。
可能是你的问题太大太泛。
比如，有什么感觉？有什么想法？其次就是你的问题问的太急了。
我们总希望问题一抛出，就有很多小朋友积极踊跃回答，总希望课堂无缝对接。
哪来的哪呢多“无缝”，到处都是缝，上课需要思考的缝。
想法的酝酿需要时间，孩子思考的充分，回答问题的质量才高。
三、怎么做1.首先你的提问可以有一些层次。
比如说如果你的班上教学是经常遭遇冷场，那么你可以先提这两方面的问题，例如“是什么”和“在哪里”。
比如说我们让孩子阅读一篇课文，然后告诉孩子们来请找一找某些部分在哪里，这种检索类的问题，小朋友特别积极回应，请注意，我们今天跟大家的话题是如何回避冷场，并不是说我们的提问仅仅局限于“是什么”。
第一学段的时候，类似这样的信息检索的提问是我们的问题主流，是主要提问。
当小孩到了三四年级第二学段时，如果你还仅止步于问题检索信息检索，那么就说我们的教学是没有推进的，竟学生的能力是没有发展的。
2、前面是一个预热阶段，然后我们再提出“文中的作者是怎么写的呢？”小朋友阅读一篇文章呢，很在意这个内容给了我们哪些信息，老师的教学就往前推一步，让他除了关注内容之外，也关注形式。
在内容和形式之外，再关注思维。
实际上，这三者是合并的。
你看内容不要止于内容，你了解形式不要停于形式，一切都像思维迈进。
因为统编教科书执教的目标就是语文学科的核心素养，而我们语文学科核心素养的其中一项就是关于思维的素养。
教师如何面对课堂中的“尴尬”
教师如何面对课堂中的“尴尬”（随记）“老师，‘女’字的那一横写错了，应该再斜一点！”“老师，你写的和书上的不一样！”“老师，女字是一笔撇二笔点三笔撇四笔横吗？”当教师在课堂是遇到这样的“尴尬”时，到底该如何面对呢？这是在听了一位语文老师上的一堂课之后，同我的指导师父讨论交流时，提出的一个疑问。
师父首先问我，如果是我面对这样的情况应该怎么处理，我顿时不知所云。
而师父却会心一笑：“如果换做是我，就来个变“废”为‘宝’。
”第一时间，我还未能理解其中之意，到底是怎么个变废为宝呢？疑问充斥着大脑，我觉得这肯定会将成为我教学中的一大“障碍”，这些所谓的“障碍”也就是题目中提到的“尴尬”。
然而师父的一番话语，让我顿感明朗。
他说，其实这些所谓的“尴尬”，就是课堂中存在的问题之根本，也是教学中的关键之所在，反映了学生的真实。
很显然，如果老师在课堂上逃避这样的“尴尬”，那么问题就真的成了问题。
那到底该如何应对这样的情况呢？师父也给了一些中肯的点拨：首先，最基本的则是不要在课堂上犯错，因为错误示范可能会致使孩子们一错到底。
但是人无完人，即使是圣人也有做错事儿的时候，所以老师也难免会犯错。
但是如果能够将这种问题作为一个新的教育切入点，或是抓住这个教育契机，用现场生成的东西来调控课堂，那会达到意想不到的效果，因为除了我们预设以内的东西，你永远无法预知下一秒孩子将给我们带来怎样的“惊喜”！其次，一堂精彩的课，首先得通过老师适时的点拨以帮助孩子们充分地展示自己；另外要真正懂得善于利用课堂中孩子们所提供的教育元素，比如说他们所提出的质疑，我们则可以好好地拓展到更深的层面，以其疑解书本中之疑，而不是以绕弯逃避的方式无视这种智慧的生成。
例，我惊呆了，这可又是多么宝贵的经验啊。
今天的第二节课我去听了刘老师的语文园地教学，刚开始我是有那么点儿纳闷儿——为啥语文园地二还没上，怎么就开始上语文园地三了？但也可能是刘老师故意设计的吧？我没去多想。
语文(心得)之如何走出尴尬的高中语文课堂
语文论文之如何走出尴尬的高中语文课堂近年来，越来越令我们语文教师感到深思的是尴尬。
有这样一副对联生动地再现了我们所处的境地：教师上课绘声绘色绘形口若悬河，学生听课呆听呆看呆记呆若木鸡。
一、教师尴尬作为老师而言，在语文课上我们通常扮演的是“机械师”的角色。
老师一片好心，总想着学生多学点，多记点，不厌其烦地讲每一篇课文，每一个知识点，吧语文课上成“生理解剖课”、“信息处理课”，为的只是应付那一次次让人乏味窒息的考试。
现今的语文课，却如工人做工一般机械，把一篇篇课文肢解得枯燥乏味，学生学得唉声叹气却又无可奈何。
这不是语文之故，而是我们自身观念引导不够，因为我们进行的不是真正的语文教学。
真正的语文教学，做教师的不仅是传授死知识，而是将自己对文章的领悟、评判传达给学生，让他们更深层次地去理解品味，在愉悦中接受语文的熏陶，从而培养语文的能力。
二、学生的尴尬从上初中开始，他们对于学习语文的兴趣和激情就在一点点消退。
少了朗诵，没了阅读，更多的是长篇大论的讲解，漫无边际的题海。
传统的教学模式禁锢了他们的思想和想象力，反正语文拉不开差距，还不如多花时间和精力在其他科目上。
另外一个尴尬就是，语文有别于其他学科，许多同学不知道怎样学，甚至连怎么问都是个问题。
参考答案都有详解。
问学习方法吧，似乎就是多背、多记，多写，但考试时却还不一定会考，于是乎语文办公室常常是无人问津。
三、形成如此尴尬的原因很多：全社会重理轻文，有的家长、学校的急功近利，学校评价只看分数等等。
那如何才能走出这样的一个尴尬境地，当然首先还得从我们老师自己做起。
作为一名语文教师，我们的真正使命是什么？摩罗先生说的好：语文教育不仅仅是解决工具问题，还要解决精神问题、想象力和创造力问题、民族生存问题。
在中华民族传统文化日益缺失的今天，在外族语言日益侵吞汉族语言的时候，我们老师更应站出来拯救语文，守住我们的根，保住我们的魂！四、个人觉得，要扭转这样的尴尬局面应该做到“三要”：1、语文课要有趣与其在课堂上消耗彼此，不如先激发他们学习语文的兴趣。
化解尴尬，与精彩有个约会——浅谈课堂上的尴尬处理
化解尴尬，与精彩有个约会——浅谈课堂上的尴尬处理摘要：叶澜教授说过，一个真实的教育过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意外之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。
因此，教师在课堂教学中不是机械地执行预设教案，而应该针对突发情况，一、善待尴尬，正确认识尴尬是“生成性”资源。
二、审视尴尬，顺着学生的思路，巧妙挖掘尴尬中的“问题资源”。
因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，求得新的发现。
三、优化尴尬，充分利用尴尬中的“亮点”资源。
从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而营造课堂教学精彩的动态生成。
那么，我们的课堂就时常会涌现出：一些不曾预约的精彩。
一、教学现象案例一：在《6的乘法口诀》课堂上，教师出示：9排方格，每排6个。
面对微笑的对学生说：“请同学们先估计一下一共有多少个方格，再说说你是怎么估算的。
”大部分学生都在认真估算，但有一部分学生一副不情愿的样子。
其中有个学生大声说道：“老师，我可以不估算，我知道一共有54个方格！”听他一说完，班上许多同学纷纷举起了手，有些同学都迫不及待地站了起来，“老师，我也会，我也会！”甚至还有一部分同学开始在下面大声的背起6的乘法口诀，接着，全班同学也都跟着背起来……老师没有了笑容，有点不知所措地说：“你们是怎么知道的呀？”一位学生说：“老师，我是自己看书自学的。
”另一位学生说：“老师，我妈妈是老师，是她教我的……”还有的同学说：“老师，乘法口诀我早就会背了！”……学生的回答超出了老师的预设，老师一脸尴尬的站在那里，不知道接下来的课该怎么上……案例二：老师在上《观察物体》的时候，为了帮助学生直观地认识长方体、正方体、圆柱和球，大家的面前放着很多的学具，学生围桌而坐，每组6—7个人。
在学生初步认识这四种立体图形的情况下，老师设计了这样一个小组活动：让学生用学具搭一个物体，起个名字，看看都用了哪些立体图形。
浅议教学中尴尬的应对方法
浅议教学中尴尬的应对方法课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免。
人生无奈处，最是尴尬时。
为人师表，谁没有过几回刻骨铭心的尴尬经历。
我们的至圣先师孔子亦曾面对两小儿辩日的争端而显得无言以对。
但作为教师，面对课堂上学生给自己造成的尴尬，如何应对，关系到教师自身的尊严、素质、品德，聪明的教师总能理智的去处理那让自己下不了台的场面。
其实，面对尴尬并不难找到应对的办法。
1幽默真正的幽默是生活中的机智和智慧，是人格魅力的表现，幽默与潜能开发、智慧提取关系很密切。
幽默本就是活跃课堂气氛的有力武器，当遭遇尴尬时，课堂便出现了令师生都难以忍受的安静，这种安静，甚至带有火药味，大有一触即发的势头。
缓解这种局面，教师首先想到的便是幽默，以此解除令人窒息的紧张气氛。
当然，以幽默应对难堪，需要的是教师的心胸宽广又聪慧过人。
2平静课堂上，经常会有某些学生的不良意识的取闹，将正讲得津津有味的教师的思绪打断，甚至会有哄堂大笑的现象发生。
对此，教师的以静制动能起到无声胜有声的作用。
平静的用一种平和的心态来应对学生对教师的侵犯，性情温和而不火，和风细雨最能浇灭一场火焰，激动、生气和发火，无疑于火上浇油，吹风助燃，会将本来就混乱的局面搞得更糟。
3 微笑微笑是生活里永远明亮的阳光。
教师的微笑是一种力量，能鼓舞学生的精神和士气，反过来，亦能解除僵局。
尤其是碰到学生的怪话或是不与教师协作的学生，一付温和的笑脸直视着令自己尴尬的学生，有震慑心神之功效，一种力量会渗透到学生的心里，让学生感觉，我故意找老师的岔子，老师却如此对我，我真浑啊，心中产生愧疚感，让他们在以后的生活与学习中逐步改正自己的不良行为。
4自嘲自嘲是一种鲜活的态度，它可以是原本很沉重的东西刹那间变得很轻松无比，会让别人砸过来的重拳落在棉花上。
有时不经意间讲错了题，或是说错了话，自然的会有耳热面红的感觉，赶紧的调过头来为自己解围，一句无可奈何的或是大胆认错的话，不仅不会让教师低了身份，反会会使学生觉得教师是一个实事求是的人，对学生的行为养成具有垂范效应。
发挥教育教学机智 化解课堂尴尬场面
发挥教育教学机智化解课堂尴尬场面生性活泼好动的中学生，稍不留神就会给你“惊喜”，可能随时制造各种各样的麻烦。
这些干扰有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。
然而，意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。
如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。
课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，它需要教师从容应对，急中生智，幽默含蓄地扭转尴尬局面，从而使教学课堂少一些尴尬，多几分乐趣。
一、顺应学生的突发话题，以幽默的语言摆脱窘境在教学过程中，由于部分学生自控力差，学习精力不集中，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞甚至无理取闹等行为。
教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。
有一次，为了让学生理解“have to”含有“不得不”的含义，笔者鼓励学生展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。
就在这时，有个学生奇怪地笑个不停，歪歪扭扭地站起来：“I have to go to the washroom. I have to 大便”。
他还故意把“大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。
面对这种情况，勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情；冷嘲热讽、用言语打击容易伤害学生自尊；充耳不闻、漠然回避，容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。
于是，笔者面带微笑，大声说道：“Yes，we have to go to the washroom. We have to 大便”。
这时，还有很多学生又开始大笑，笔者稍作停顿后，又接着往下说：“And we have to 小便, too”。
“奇怪，”学生嘀咕着：“这么生活化的词语，主编怎么不放进教材去学呢? ”笔者转过话题：“既然主编不教，那只有老师来露一手了，Do you want to learn?”学生的好奇心与求知欲一下子就被调动起来。
化解五大课堂尴尬
化解五大课堂尴尬化解五大课堂尴尬尴尬一：无人应答课堂回放：（来源：《艾滋病小斗士》）师：我们已经读了课文，大家想想看：小恩科西为什么成为“艾滋病小斗士”？（学生无一人举手，教师鼓励学生。
）师：不要紧张，说错了没事！谁先来？（学生依然没有反应，教师继续开导。
）师：不至于吧，这么简单的问题也答不出来！随便说说也行。
（学生被老师这样略带讽刺的语言锤打得低下了头。
）师：再没有人举手，我要点名了！（尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。
这种凝重的课堂尴尬带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中熬到了下课。
）尴尬原因：1、问题很突然。
学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，回答教师的这个颇有挑战性的大问题显然是难为学生了。
2、保护是自然。
“不能打无准备之战”，学生也不想、不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。
3、气氛太紧张。
课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。
教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。
应对策略：1、降低难度。
教师的这个问题是涵盖全课的大问题，可以将它分解为几个小问题：小恩科西与病魔的抗争具体表现在哪些方面？小恩科西的什么表现令你最受感动？作者是通过哪些方面的描写突出小恩科西的英勇的？2、安排读书。
“读书是解决疑问的最好办法。
”多读几遍，课文内容熟悉了，答案自然会出来。
同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生了解他们的学情，以便调整教路。
3、控制僵局。
课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕感回答问题。
给一段时间让学生考虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！尴尬二：旁逸斜出课堂回放：（来源：《恐龙》）师：咱们认真读读课文的第二自然段，看看雷龙、梁龙、三角龙、剑龙各有什么特点？生1：老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。
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教师如何面对课堂中的“尴尬”（随记）“老师，‘女’字的那一横写错了，应该再斜一点！”“老师，你写的和书上的不一样！”“老师，女字是一笔撇二笔点三笔撇四笔横吗？”当教师在课堂是遇到这样的“尴尬”时，到底该如何面对呢？这是在听了一位语文老师上的一堂课之后，同我的指导师父讨论交流时，提出的一个疑问。
师父首先问我，如果是我面对这样的情况应该怎么处理，我顿时不知所云。
而师父却会心一笑：“如果换做是我，就来个变“废”为‘宝’。
”第一时间，我还未能理解其中之意，到底是怎么个变废为宝呢？疑问充斥着大脑，我觉得这肯定会将成为我教学中的一大“障碍”，这些所谓的“障碍”也就是题目中提到的“尴尬”。
然而师父的一番话语，让我顿感明朗。
他说，其实这些所谓的“尴尬”，就是课堂中存在的问题之根本，也是教学中的关键之所在，反映了学生的真实。
很显然，如果老师在课堂上逃避这样的“尴尬”，那么问题就真的成了问题。
那到底该如何应对这样的情况呢？师父也给了一些中肯的点拨：首先，最基本的则是不要在课堂上犯错，因为错误示范可能会致使孩子们一错到底。
但是人无完人，即使是圣人也有做错事儿的时候，所以老师也难免会犯错。
但是如果能够将这种问题作为一个新的教育切入点，或是抓住这个教育契机，用现场生成的东西来调控课堂，那会达到意想不到的效果，因为除了我们预设以内的东西，你永远无法预知下一秒孩子将给我们带来怎样的“惊喜”！其次，一堂精彩的课，首先得通过老师适时的点拨以帮助孩子们充分地展示自己；另外要真正懂得善于利用课堂中孩子们所提供的教育元
素，比如说他们所提出的质疑，我们则可以好好地拓展到更深的层面，以其疑解书本中之疑，而不是以绕弯逃避的方式无视这种智慧的生成。
例，我惊呆了，这可又是多么宝贵的经验啊。
今天的第二节课我去听了刘老师的语文园地教学，刚开始我是有那么点儿纳闷儿——为啥语文园地二还没上，怎么就开始上语文园地三了？但也可能是刘老师故意设计的吧？我没去多想。
语文园地的板块都差不多，第一板块“我的发现”，两个单元的第一板块也都是利用语文加减法学习生字词，刘老师无意识地放错了语文园地的课件，当学生提出上错内容的时候，当刘老师突然意识到自己点错课件的时候，我和另外一位听课老师几乎没察觉出来，还以为这是刘老师故意安排的。
其实不然，刘老师一下课便对刚才课堂上的“尴尬”向我们表示抱歉，而此时的我们才真正觉察出原来就是我正在思考课堂“尴尬”，而这也正是令我敬佩之处。
刘老师灵活处理了课堂中“尴尬”，恰到好处地扫除了这种“障碍”，课堂的进度虽然比预设的慢了一些，但是却不影响孩子们对本堂课知识的理解。
我第一次这样正视了课堂中的“尴尬”，也切身感知到如何处理这种“尴尬”的情况。
联想到我以后的教学，真得尽量避免这样的“尴尬”；如果确实遇上了这样的“尴尬”，我也得以积极而灵活的态度来面对，并能灵活地变“尴尬”为“精彩”，那就中了！
2014年3月14日。