农村小学作文教学一得

农村小学作文教学一得
农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选材一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干干巴巴的，让人沮丧。

《课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的。

而语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。

为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。

因此，我们应大力拓宽农村学生语文学习渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一的﹑封闭的课堂，接触自然和社会，在广阔的天地中学语文。

因此，我利用农村语文教育资源，在作文教学中尝试着开展综合实践活动。

具体的尝试：
一、体验自然风光，谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表现是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象面前具体的情境之中也更易激发。

农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。

让学生们拥抱大自然：看绿树红花，听虫鸟啾鸣，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游。

同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心有自然
之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。

因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享受美的快乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

二、体验家乡富饶，倾自豪之情
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，习作自然干瘪，更无真情实感了。

这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到玉米的清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆的生根﹑发芽﹑开花﹑结果，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。

长在大山中的我们还可以登高远眺，体会那种“会当凌绝顶，一览众山小”的心境。

使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在大山的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

三、体验农活艰辛，说劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。

在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。

让学生体会到劳动的苦于甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。

当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的作文不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一篇习作中写道：……“我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，
放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。

当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了怎么办？想到这儿，我就放下饭碗……”看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！鼓励学生发表独特的见解，畅所欲言地展示自己的情感体验，在放飞想像中寻找创新，在拓展思维中进行创新。

这样，学生经过自己的探究，发现了新的习作角度，创造性地运用语言，不仅才智得到发展，而且获得了深层次的情感体验。

这样的训练既巩固了知识，又培养了学生的创新思维，为学生的语文素养的提升奠定了扎实的基础。

总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现盎然生机！。