高中语文《梦游天姥吟留别》说课稿模板

高中语文《梦游天姥吟留别》说课稿模板

各位老师大家好：

我说的课题为《梦游天姥吟留别》，课型为诵读课，内容分为说大纲和课标，说文本

和位置，说思路和教法三个部分。

高一学生已掌握了新闻的基本知识，具备了独立阅读新闻作品的能力，但是理性认识

不足。同时学生的基础层次不同，阅读时，抓表层易，知本质难;知思路易，理思路难;知

局部易，观全文难;习得知识易，迁移能力难。

一、说大纲和课标

藤井树瑟缩在被窝里，这晚冷得要命，而她却患上重感冒。她用一只眼瞟了一瞟床边

的闹钟。快要十点钟了。她病得很辛苦，全身疼痛不已。树决定放假一天。她是地区图书

馆的管理员。电单车熟悉的隆隆声由远而近，邮差来了。她穿上最厚的外套走出被窝。邮

差哥哥是个跟树年纪差不多的少年。打开门，她见邮差哥哥如常精神奕奕，拿着她的信。

她戴上面罩以免传染伤风，一手抢过他手中的信。“我患伤风，快走。”

2002年人教社出版的《高中语文教学大纲》明确提出：教学的目的在于培养学生的初步的文学鉴赏能力，培养语感，发展思维，提高学生文化品位及审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。同时，新课标强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。这就要求教师

在教学中创造学生与文本、教师平等对话的机会，注重学生直接经验和感受，从而感受形象，品味语言，领悟作品内涵，受到感染和启迪。而李白的《梦游天姥吟留别》以其想象

的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教

学得法，将不仅能很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而

提高其语文素养。

二、说文本及位置

1、先说写作背景：

李白早年就有济世安邦的理想，但他不屑由科举走上仕途，而是希望能由布衣一跃而

成卿相。因此，他漫游全国各地，结交名流，以扩大声誉。天宝元年，经友人推荐，被唐

玄宗召入长安，他以为英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬

蒿人”，自信若此。遗憾的是，此时的唐玄宗只是把他当作御用文人，供己消遣，期望他

写些“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”之类的粉饰太平的文字。一身傲骨的李白不肯

与权贵同流合污，只好日日花钱买醉，以至于“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。后

因醉酒得罪权贵，招致排挤，被唐玄宗以“赐金放还”名义逐出京城。在短短的一年多的

时间里，李白亲眼目睹了统治集团内部的昏庸腐朽，宫廷斗争的血腥残酷，第二年，他借

离开东鲁之机，写下这首离别诗，诚挚地向亲友们表明了与宫廷生活彻底决裂的态度。

这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔

一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法;然后通过初读课文，让学生

谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。

2、再说抒情特点：

诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命。和大多数寄托感情寻求解脱的诗歌一样，《梦》的抒情结构大致为“物我相对”——“物我相融”——“物我相对”。所以文中既

有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的东鲁借越人之口，写出了天姥山的高

大神奇，用五岳、赤城、天台与之相比，烘托其雄伟巍峨，以抒发其对天姥的无限神往。

此为“物我相对”。神奇的天姥强烈地诱惑着他，于是，由多情湖月相伴，一夜飞渡万水

千山，目睹渌水荡漾，耳闻清猿长鸣;于是乎，登青云，赏山花，倚奇石，既而电闪雷鸣，乌云四合，云气弥漫，天崩地裂，神仙洞府，尽现眼前：神仙如麻，仙乐阵阵。此时，作

者完全融入其中，远离万丈红尘，摆脱世俗的羁绊，“人生在世不称意”的烦恼，已随风

而散，此时的作者以与天姥融为一体，此为托梦言志、“物我相融”。然而美妙的时光总

是短暂的高潮就意味着结局，魂悸魄动之后，作者重回现实，不禁高唱“安能摧眉折腰事

权贵，使我不得开心颜”，此为“直抒胸臆”。通读全诗，我们可以清楚地看到，文章

以梦游为线索，借写游历天姥来抒写心志。

3说位置

《梦》作为第三册第三单元第一课，编者意在要求学生在前一单元系统学习四言诗、

骚体诗、早期五言诗并了解意象的基础上，感受唐诗的意境，明了表现手法。故而，教学

的重点难点在于把握意境，明了手法，结合背景理解梦境与诗歌的内在联系。

三、说教学思路和方法

根据大纲、课标的要求及诗歌教学的特点，我确定采用合作自主探究的学习方式，诵

读为主，点拨为辅，同时为创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效果，我采用多媒体辅助

手段，具体教学流程:为:

1导入，创设情境。

对于古诗的学习，特别突出两点：反复吟诵;学生体悟诗的意境。在课堂上让学生成

为课堂的主人，教师为学生作参考，与学生共享资料，探讨诗的主旨，体会诗人独特的艺

术气质。

我们都知道，良好的开端是成功的一半。好的导入应该能激发学生的兴趣，并将他们

带到特定的氛围中。为此，我制作了一幅天姥山风景图片，意在上课伊始，就能让学生产

生一种神游天姥的梦幻般的感觉，同时拟就几句导语，引用学生耳熟能详的诗句来激发他

们的诗情。

根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的

学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握

基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学生成为

数学学习的主人。

2美读，体会感情：诗歌的语言是形象可感的语言，因而诵读显得犹为重要，因为不

读就不能身临作者所描的境界，不能体会作者的感情，不能品味布局谋篇的精巧和谴辞造

句的妙处。可以说诵读是将读者过度到诗歌王国的必然之舟。因而我设计了这一环节。因

是美读，故而讲究诵读方式的多样。先是个别朗读，既而集体评议并在此基础上小结本诗

的诵读要点，再分声部朗读，如：以女声的清丽表现天姥的神奇美丽，以男声的雄浑来表

现天姥的高大巍峨;第三段齐读，以读出其与权贵彻底决裂的决心;还有，老师配乐朗读，

以感染学生，激发起竞背的热情等。这样，让学生在反复诵读中获得读者之心猝然相遇、

冥然契合的独特感受。

3品读，揣摩语言。我注意到新课标有这样的要求：欣赏文学作品应有自己的情感体验，也就是说欣赏是个人的活动人的说教不能代替个人的感受，不同的学生应有自己体验，诗歌教学一贯重视学生的个性体验。因此，，我设计了一个个性化的鉴赏内容：找自己最

喜欢的语句并把它改成散文片段的练习。通过这种方式来品味语言内化诗境。这样，既张

扬了学生的个性，又抓住了诗歌鉴赏意境的特点。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。