如何通过阅读扩大词汇量

如何通过阅读扩大词汇量

站点: 南通电大

专业: 英语

年级: 09 秋

**: ***

学号: z***********

指导老师：***

如何通过阅读扩大词汇量

摘要：

如何通过阅读扩大词汇量词汇是学习语言的基础,学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样,它也需要大量的词汇.不断扩大词汇量,有利于语言的运用和交际能力的提高.很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物.阅读是主动地,积极地获取信息的创造行为,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是提高听,说,写能力的有力杠杆,它在英语学习中起着至关重要的作用.本文就如何通过阅读扩大词汇量来谈谈自己的看法.

关键字:阅读;词汇量;方法;技巧

目录

引言 (4)

一、主动地,有意识地学习 (5)

1、建构主义理论 (5)

2、课外阅读与对不同语言水平学生的培养 (6)

二、掌握学习方法 (8)

1、理论 (8)

2、实践 (8)

三、掌握阅读技巧的五大技巧 (9)

1、利用上下文推测词义 (9)

2、预测 (9)

3、主题句的重要性 (10)

4、跳读 (10)

5、事实与观点 (10)

结束语 (11)

参考文献 (12)

如何通过阅读扩大词汇量

引言

很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物,或不能够用英语表达自己的看法,阐述一个观点,口语能力只停留在几句打招呼的用语上.其实这些人只会拼写或认出单词的书写形式,没有真正掌握单词的运用.这就像一个人读了很多小说,但是却写不出小说一样,原因之一是读者只理解,记住了小说的情节.大脑记忆系统有语料库,每学习一种语言,都会在这种语言的语料库中积累词汇,词组,句型,成语,谚语,甚至篇章.由于人对各种语言掌握的程度不同,因而不同语言语料库的库存量也不一样,其语言水平能力也不同.其中词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一.本文力求通过课外阅读对词汇量与语言综合能力的影响进行探讨.

一主动地,有意识地学习

外语是一种有指导的(tutored ) 或通过正式讲授而习得的,课堂上教师的任务是增加学生大脑中原汁原味的(authentic ) 英语语料库的储存量.最新修订出版的《大学英语教学大纲》把大学一至四年级的英语课内学时定为380学时,可实际上很多大学院校都达不到这个数.目前中国许多大学里仍然是英语课时少,内容多,要求高,班级人数多,学生水平参差不齐,但是如果教师将单词在各种句子中的用法集中讲授给学生,无异于罗列词典中的词条,教师则成了语言的二道贩子."填鸭式"或"知识教育"的教学结构模式单调,片面,乏味且占用大量的时间,不利于开展"素质教育".课堂上师生应同为教学的主体,使学生有足够的思维和活动的空间和时间,在提高学生的英语知识水平和英语能力的过程中全面提高他们的内在素质,培养他们的创新能力.

根据科学推算,一个英语学习者想要达到中等熟练程度,大约需要2500小时的训练.一些大学院校调查的结果也表明,学习时间与英语水平是呈正比的,英语学得较好的人不是单靠课内学习,更主要的是课外的功夫.因为课外的时间是充裕的,甚至是无限的,学习者可通过课外有意识或无意识地大量接触英文,增加英语语料的输入量.[1] (一)建构主义理论

研究者强调词汇习得过程中认知加工层次的重要( Gass,etal.1985;lewis1997 ) ,认为语言输入必须首先被"注意",然后才能被"吸收".通过强化认知加工的诸因素如"注意力","意识","认知努力",增强"输入的凸显性",可以加速词汇习得的进程,提高学习者依靠可理解的语言输入学会词汇的能力.学习者如果对词汇进行形式和语义上的加工,其加工层次越深,则保持的效果就越好.有意识的学习有助于语言的记忆和习得.建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者应是学习过程的主体,而不是被动地接受知识,应主动地在原有的知识体系中,通过不断的积极实践,建构自己的新的知识和经验,即学习者是通过原有语言知识结构和新的语言输入相互作用构建自己的语言能力的.这种对语言认知规律的新认识决定了语言学习性质和形式的综合多元化,同时意味着语言教学不仅是提供足够的输入,而且要重视学习者的主动建构,帮助学习者投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去.这种建构主义的主体教育思想对改革以往的"填鸭式"教学模式,开展"素质教育"无疑有着重要意义.

建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者.因此基于建构主义学习理论,教师应

在课堂上给学生足够的时间和空间思考,消化,练习运用语言知识,并培养学生在课外积极主动地去学,让学生自己去查参考书,让学生通过听和读直接接触地道的语言,让学生自己去说和写英语,使他们养成严谨,求实的阅读的习惯和作风,在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力.[2]这样我们的英语教学才会出现事半功倍的效果.教育部高教司2004年1月印发的《大学英语课程教学要求(试行) 》中也指出:教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.

现在的大学生在进入大学英语学习之前已经具备对语言知识的基本了解,有一定的词汇量,也有组成篇章表达意义的基本能力.但是中国学生经多年传统教育养成依赖教师的习惯,有的学生自律性不强,现在让他们课后面对大量的语言资料,要自己决定取舍,调整,组织,开始时会不习惯,抓不到重点,或不能全身心地投入到自主学习中去,收效会不明显.可是兴趣和习惯是逐渐培养出来的,教师应帮助学生培养课后自主学习的意识和技能,完成一个从教育的接受者到独立学习者的过程.[3]例如在阅读材料的选择和读书的方法上教师要指导学生,布置,监督并检查学生的课外阅读.比如初期可以通过教师规定时间,布置指定内容进行学习.教师可以每周布置学生课外阅读一定量的英语材料,然后在课内就阅读理解,词汇或翻译等方面进行测验,或者让学生口头报告自己就有关阅读材料写的读书报告.如果教师没有对课外阅读提出要求,也不作任何形式的检查,学生就不知从阅读的材料中获得什么信息和习得什么知识,这样的课外阅读对提高英语水平就起不到促进作用.但是教师只能引导学生采用正确的方法,无法代替他们提高英语水平.

（二）课外阅读与对不同语言水平学生的培养

在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意.因为语境时刻制约着词语的选择,意义的表达和理解,词语的生命存在于语境中,只有在上下文中词语的意义才是精确的,具体的,在文章的上下文情景中记忆的词语才是活生生的有语言情景的词语.例如完形填空题测试的是词语语义,用法,搭配等知识,需根据语境才能作出恰当的选择,是对学生综合运用语言能力的测试,也是检测学习者对篇章的理解和内容的预测能力.

大学生在中学里学过了多年的英语,每个人都应根据自己的水平制定自学计划,对学习内容提出个人要求,不要完全被老师和课本牵着走,主动地,有意识地在课外时间自主选择适合自己需要的材料进行学习,靠自学来独立获取信息,以弥补精读课中的不