学前教育基础理论9

第九章学前课程

第一节学前课程概述

学前课程是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及非正规的）以及机构以外的学前非机构教育的课程。

一、课程的定义

从力新在《课程的研制》一书中，对课程的三种主要定义做了归纳：1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动

二、学前课程

主要指幼儿园课程。

（一）活动课程

强调以儿童的经验或活动为中心组织课程。

（二）学科课程

苏联的学前课程是较为典型的学科课程，它是以系统化知识及相关技能传授为主要目的，以适合儿童思维的可能性（不是现有水平，而是最近发展区）为基本前提的一种教育组织方案，其主要形式是“作业”。其核心是知识系统化。

（三）我国的学前课程

在我国，幼儿园课程有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。狭义的课程指某一门学科课程。

三、学前课程的性质

（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性；

（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性；

（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性；

（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性；

（五）幼儿园课程的特殊性、不可替代性。

第二节学前课程的理论与模式

一、进步主义课程理论及其影响

杜威课程思想中倡导的注重儿童自身的经验、活动、兴趣和需要，培养儿童的思维能力和创造精神等主张在当今西方以及我国学前课程论中仍有重要的影响。我国当前的综合教育课程、主题教育课程、单元课程、甚至分科课程均不同程度地反映了进步主义课程思想的影响。

二、学科中心课程理论

学科中心课程，在我国也称分科教育课程，它是一种与经验主义（进步主义）课程相对立的课程。

学科中心课程重视系统的分科知识，忽视儿童的实际活动和直接经验，教师较多的单向灌输，儿童主动学习少，儿童的兴趣、需要以及个性发展常被置于次要地位，分科传授知识割裂了幼儿的知识之间的联系，幼儿很难将知识的成果进行综合、统一和迁移，故助长了幼儿园的小学化倾向。

三、结构课程理论

代表人物：布鲁纳

布鲁纳的结构课程理论遭到了批判，在学校教育实践中也表明其不是成功的课程方案。但他有关学科结构的课程及其转化的思想，对于我们设计学前课程具有借鉴意义的。

四、皮亚杰主义的认知课程理论及其模式

（一）皮亚杰的认知发展理论

1、智慧及其组成部分；

皮亚杰把人的智慧看做是生命适应的一种形式，并把认知结构、认知功能及认知内容看做是智慧的基本组成成分或组成要素。

2、影响智慧发展过程的因素；

儿童认知结构能从较低层次发展到较高层次，主要是受到成熟、经验、社会互动及平衡四个因素的影响。

3、智慧发展的阶段；

感知—运动阶段，从初生到2岁，包括反射活动阶段、习惯动作阶段、有目的的动作形成阶段、手段和目的之间分化并协调的阶段、感知——运动智慧时期、感知——运动智慧的综合时期等六个阶段；前运算阶段，从2岁到7岁，包括象征思维阶段、直觉的半逻辑思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

4、知识的类型。

皮亚杰的知识分为四类；数理逻辑只是社会知识、物理知识、表征知识。

（二）皮亚杰的认知发展理论对皮亚杰主义认知课程理论的建立和发展影响

1、注重儿童的认知发展阶段及各阶段的特点，注重的个别差异，注重各类知识的作用，发挥影响认知发展的各种因素的作用，形成合理的课程结构；

2、皮亚杰关于构成智慧的认知结构、认知功能及认知内容的思想，关于影响智慧发展因素的思想，以及智慧发展阶段特征的学说，对于学前课程的实施进程具有极其重要的指导意义。

（三）皮亚杰主义认知课程方案

（1）凯米和德弗里斯的“燕子批押解的课程实验方案”——最纯粹坚持皮亚杰理论的课程方案。

（2）海伊. 斯科普（美）的认知发展课程——以皮亚杰认知发展理论为基础。

这一课题提出了作为该课程“心脏”的主动学习的七个关键的经验，并认为每个经验都应当让幼儿主动获取。

1、运用所有的感官主动地探究；

2、通过直接经验发现事物之间的关系；

3、操作、转换和组合各种材料；

4、对材料、活动和活动的目的进行选择；

5、掌握工具和设备的使用方法；

6、进行大肌肉活动；

7、自己的事情自己做；

这些关键经验是该课程内容的核心，而每一条关键经验对教师的建议，则是该课程实施的一般指针。

五、行为主义课程理论及其模式

（一）行为主义课程理论

行为主义作为一种心理学的理论流派，其最基本的观点是：人的行为是对外界刺激反应的结果，强调外部的影响是形成人的行为的重要原因，故行为可以通过外部强化方式（条件发射、强化、消退等）加以塑造和改变，这也就是儿童达到发展目的的原理反应。

（二）行为主义课程论教育实践

1、任务分析；

2、教学行为。

第三节我国幼儿园课程的实践和改革

我国的学前课程是伴随着学前教育现象的出现而出现的。

一、分科课程

我国的分科教育课程是对苏联学前课程的移植和发展的产物。从20世纪50年代初至80年代初的三十年中，分科教育课程是我国幼儿园唯一的课程模式。

分科教育课程，也称学科教育课程，是一种强调学科及学科体系的课程。

二、领域课程

与学科相比。领域是一种组织知识较为广泛的形式。一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科。

三、综合课程

综合课程是80年代初回归我国幼儿园的一种课程。

它是我国长期的学前教育实践、学前教育工作者对学前课程的历史和现实的思考与当代世界人文学科尤其是教育科学最新成就相结合的产物。