基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究-最新教育文档
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
计算机辅助工业设计教学中“翻转课堂的应用探析
计算机辅助工业设计教学中“翻转课堂的应用探析摘要：以教师为主角，学生被灌输知识的课堂方式难以提高学生的学习积极性，限制了学生的创新思维。
翻转课堂教学模式的应用，能够解决传统计算机辅助工业设计教学中存在的弊端。
文章分别从教师教学和学生学习的角度分析翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的实施过程，并以具体案例的形式介绍了翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的应用。
关键词：翻转课堂；计算机辅助工业设计；设计教学计算机辅助工业设计是工业设计专业中一门重要的专业基础课。
学好这类课程对学生设计思想的表达、设计方案的管理以及设计要素的分析都起着举足轻重的作用。
同时，习惯了“填鸭式”教学的学生很难主动在课下进一步扩散知识点，更难反思设计现状。
现代设计教育先驱包豪斯学校早就提出“做中学”（LearningbyDoing）的教育理念，设计教育中应该重视学生的实践已在大多数设计院校达成共识。
而翻转课堂是一种将学习的主动权从教师转移到学生的互动型教学方式，能在一定程度上改进该现状。
一、翻轉课堂教学模式翻转课堂是一种源于美国的新的课堂教学组织形式①，之后逐步成为了全球关注的教学模式。
翻转课堂这种全新的教学方式，在教学过程中不再是教师讲，学生听，然后再做练习的模式，而转变成学生在非课堂时间看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。
②与传统的教学模式的不同，翻转课堂的应用能够有效的将课堂形式多元化，让学生获得知识不受时间空间的限制，同时，坚持以学生为教学主体，能够活跃课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性，从而能够有效的提高教学质量。
二、翻转课堂在计算机辅助工业设计教学中的实施过程（一）基于翻转课堂的计算机辅助工业设计教学中教师教学过程设计1.课前计算机辅助工业设计课程涵盖了从一维、二维、三维等课程模块，涉及photohop、illutrator、rhino、alia一系列辅助设计软件。
翻转课堂教学可能面临的困难-精选教育文档
翻转课堂教学可能面临的困难自美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师首创颠倒教室/翻转课堂教学模式以来，基于微课的混合学习教学模式在世界各国纷纷为一些教育工作者大胆尝试，取得了诸多的成绩，但也面临许许多多的困难、挑战和问题。
过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。
系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。
1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。
最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。
颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。
因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。
2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。
的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。
当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。
基于微课的翻转课堂在技工院校教学中的应用
基于微课的翻转课堂在技工院校教学中的应用[摘要]技工学校的人才培养计划十分明显，即培养专业化的技能人才。
因此在技工学校中，实践课程的教学时间和教学质量应处在十分重要的位置。
在物流管理课程中，物流原本就是一种综合实践性极强的技术性学科内容，而其教学内容所含的供应链管理又是当前社会应用率较广的物管内容，因此利用课程调整来提升物流与供应链管理的教学质量，就应从翻转课堂教学形式入手，将微课学习等新科技教学手段加入到物流管理教学中。
[关键词]翻转课堂；物流管理；供应链教学[中图分类号]C642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2018）05-0156-02引言翻转课堂是在我国正式进入现代化发展阶段后，在教育界逐渐兴起的新型教学模式。
翻转课堂以充分提升学生课堂主体地位为主要目标，将传统的课上讲授直接调转到课下，由学生自发参照教学视频或在网上查找课题相关内容资料，从而使学生在课前即掌握课上所需的教学结构和内容。
翻转课堂的实际作用主要是为了增加学生在课堂上的项目或任务实践时间，减少传统教学法中理论教学在课堂中占用的时间比例。
在技工院校中，校方培养学生的目的指向性基本都围绕在实践能力范围内，因此利用以微课为基础的翻转课堂能够最大限度地契合技工教育对课堂的价值要求。
一、传统物流与供应链管理课程的教学状态（一）于物流与供应链管理课程中使用微课+翻转课堂的必要性供应链是物流专业中范围较大的教学分支，因此多数技术院校在开展相关课程时，都会率先以物流行业为理论内容，完善学生对物流管理的技术认知。
而物流实际上就是一种建立在商业属性以上的“搬运”过程。
“搬运”所涵盖的内容有两个固定点，一个为出发点、一个为终点。
而在包含这两者且在其中产生的配装、运输、装卸等行为后，以该流程整体为对应的管理手段就是物流管理。
而供应链就是将所有物流规程统一管理的贯穿手段，将供应链的运作效率提升到最高时，可有效减少物流过程中的成本支出和时间用量。
基于SPOC的翻转课堂教学模式研究-最新教育文档
基于SPOC的翻转课堂教学模式研究DOIDOI：10.11907/rjdk.1714240引言信息技?g的发展为传统课堂教学模式改革提供了契机。
2010年，国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要中明确指出要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，充分利用先进技术促进教育内容、教育手段和教育方法的现代化[1]。
大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Course）热潮渐起，与此同时，MOOC本身的一些短板也显现出来，譬如：师生互动缺乏、高注册率-低完成率、课程管理模式单一等。
针对这些问题，SPOC、翻转课堂逐渐成为研究热点[2]。
SPOC是MOOC与传统教学模式的有机融合，它既融合了MOOC的优点，也能弥补传统教学模式的不足。
1基于SPOC的翻转课堂教学模式2013年美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程概念。
本质上SPOC仍然秉承MOOC的教学设计和教学理念，但是SPOC可以借助MOOC的资源优势弥补MOOC和传统课堂教学的一些欠缺，使传统课堂和在线教学能够有机融合。
SPOC对加入的学生人数进行了限制，一般为几十至几百人，而且对申请的学生设置了准入标准。
相对于MOOC而言，SPOC强调针对学生的个性化特点开展教学[3]。
翻转课堂（Flipped Classroom）又名“颠倒课堂”、“反向课堂”，其中“翻转”、“颠倒”、“反向”主要指将传统课堂教学中的知识传授（教师授课）与知识内化（学生学习）两个阶段的顺序颠倒，翻转课堂是对传统课堂教学的一种逆序创新[4]。
在传统教学中，教师通过在课堂上完成知识的传授，学生通过课后作业完成知识的内化。
翻转课堂改变了这种形式：课前由学生自主完成知识的传授，学生在课下观看教学视频完成课前习题；知识内化则是通过课堂上教师的答疑解惑及学生间的交流协作完成。
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计 精选教育文档
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。
利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。
文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。
教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。
本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。
授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。
结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。
本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。
教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。
通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。
在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。
教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。
教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。
课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。
基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用研究
基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将课堂学习和作业的角色进行翻转。
传统上，学生在课堂上听讲、做笔记，回家后再完成作业。
而在翻转课堂中，学生在家通过视频、网络等方式学习知识，课堂时间则用来进行讨论、实践等互动教学活动。
这种模式可以增加学生的学习主动性和参与度，提高课堂效率，促进教学质量的提升。
翻转课堂的核心理念是“学生中心”，强调教师的角色转变为指导和引导学生学习的过程，而不再是简单地向学生灌输知识。
学生在翻转课堂中能够更好地掌握知识，提高自主学习能力和批判性思维能力。
翻转课堂也能够为学生提供更加个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂不仅是一种教学模式的变革，更是一种深刻的教育理念的转变。
通过更加灵活和多样化的教学方式，翻转课堂为教育改革和教学创新带来了新的可能性。
1.2 微课在教学中的应用微课的应用也为教师带来了更多的教学可能性，可以利用各种多媒体素材，如动画、图片等，使得教学内容更加生动和形象化。
微课还可以为学生提供自主学习的机会，他们可以根据自己的学习进度和需求，在任何时间和地点进行学习，从而更好地提高学习效果。
微课在教学中的应用为教育带来了新的机遇和挑战，将对教学模式和教学效果产生积极的影响。
1.3 中职化学教学现状中职化学教学一直以来都是教育领域的重要组成部分。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，化学教学的内容、方式、方法都在不断进行更新和改进。
目前，中职化学教学存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 传统教学模式单一。
传统的中职化学教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高。
2. 资源不足。
中职学校的化学实验室设备和材料有限，无法满足学生的实践学习需求，影响了教学效果。
3. 学生学习动力不足。
由于学习内容难度大、抽象性强，很多学生对化学学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
基于云平台的翻转课堂教学设计与应用研究
基于云平台的翻转课堂教学设计与应用研究在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新教学模式，以适应时代的发展和学生的需求。
其中，基于云平台的翻转课堂教学模式逐渐受到关注和应用。
这种教学模式将传统的教学流程颠倒，让学生在课外通过线上资源自主学习知识，而在课堂上则进行互动、讨论和实践，以深化对知识的理解和应用。
本文将深入探讨基于云平台的翻转课堂教学设计与应用。
一、基于云平台的翻转课堂的内涵与特点（一）内涵基于云平台的翻转课堂是指教师将教学内容制作成视频、文档等数字化资源，并上传至云平台，学生在课外通过云平台自主学习这些资源，完成初步的知识获取。
课堂时间则主要用于学生与教师、学生与学生之间的互动交流、问题解决、实践操作等活动，以促进知识的内化和应用。
（二）特点1、个性化学习学生可以根据自己的学习节奏和需求，自主选择学习时间和地点，反复观看教学资源，实现个性化学习。
2、提高学习效率学生在课外完成基础知识的学习，课堂上能够更专注于解决问题和深入思考，提高了学习效率。
3、增强互动与合作课堂上有更多的时间进行互动和合作学习，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
4、及时反馈与评价教师可以通过云平台及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和评价。
二、基于云平台的翻转课堂教学设计（一）教学目标设计明确教学目标是教学设计的首要任务。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
例如，在数学课程中，知识目标可以是掌握某个定理或公式，技能目标可以是能够运用所学知识解决实际问题，过程与方法目标可以是培养学生的逻辑思维和推理能力，情感态度与价值观目标可以是激发学生对数学的兴趣和探索精神。
（二）教学内容设计根据教学目标，将教学内容进行合理的分解和组织。
教学内容应具有系统性、逻辑性和启发性。
对于复杂的知识点，可以制作成多个简短的教学视频，每个视频聚焦一个核心概念或问题。
同时，为学生提供相关的阅读材料、练习题等辅助学习资源。
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响-最新文档
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响随着多媒体设备的普及，慕课、微课、翻转课堂被应用于课堂教学，并成为一种新型教学方式，它们的出现使以往的教学方式与观念受到挑战，这就需要高校教师以传统教学为基础，重点研究新型教学方式在课堂中应用的方式，以便为社会培养更多的实用性人才。
一、传统课堂教学通常情况下，教学主要经历两个阶段，一阶段为知识传授，另一阶段为知识内化。
其中，知识传授主要是指教师在授课时所讲解的知识点，知识内化则是指以作业的形式让学生在课下完成对课上知识的吸收与消化，提升学生的综合实践能力[1]。
以往的课堂将教师作为教学主体，在高校中，每堂课的时间为90分钟，在这段时间内基本都是教师在讲解知识，而学生则是听教师讲，教师与学生之间几乎不存在互动，长此以往，学生就会厌倦教学内容，学习效果也不理想。
二、慕课与微课对高校教学的影响所谓的慕课主要是指大规模的网络开放课程，这项课程的授课对象是全世界，要开展该课程只需要一台联网电脑即可。
而微课也是近年来新型网络教学形式，它的授课形式是利用五到十分钟讲述一个题目。
因其授课时间短、内容多样、不受领域限制，因此十分受人们喜爱。
对于慕课来说虽然是利用联网电脑授课，但它与在线课程与远程教育并不相同，每个视频做讲授内容都不相同，视频时长在20分钟以内，且其所讲授内容以重难点知识为主，其理解难度较低，受众较广。
视频中的所讲授的内容都是将教师特长融入其中，不同的教师所擅长的内容也不同，授课教师能够根据自己的教学意图，设计视频内容，如将电脑屏幕作为黑板，为增强学生对授课内容的理解，可以在视频中加入动画等。
MOOC的应用不仅能为授课提供必要的视频，还能在其中增加测试板块，检查受众的学习情况，通过在线谈论板块，教师与学生之间能够进行互动，开拓了学生视野。
三、翻转课堂对高校教学的影响随着MOOC时代的到来，传统课堂受到了严重的冲击，它的出现再次证明了需要转变传统课堂。
新课改以后，各级院校均进行了教学方式改革，尤其是大专院校的教学方式的转变，一改以往的接受性学习，让学生主动进行知识探究，不断提升学生的主动性与参与积极性，实现高质量教学与授课的目的。
工业设计史课程翻转课堂教学模式实践
工业设计史课程翻转课堂教学模式实践【摘要】文章对在《工业设计史》课堂上应用翻转课堂的模式进行了反思。
一方面阐述了在授课应用过程中发现的预习效果不佳、部分学生表现不积极以及知识点掌握不准确等问题。
另一方面，针对课程特征提出了预习形式多样化、课堂学习形式多样化、课程阶段性知识整合、课时分配和排课方式改革等改进方案，并针对每种方案分别提出了具体的改革举措。
旨在通过有效的教学方式方法改革，培养学生主动学习的能力，提升课程教学效果。
【关键词】工业设计史;翻转课堂;教学翻转课堂（FlippedClassroom）指颠倒课堂内外时间，让学生学习更为主动的一种教学模式。
这种模式自2007年出现以来，发展应用广泛。
在国内外实践应用过程中，体现出其有效提高学习效果的良好特征。
工业设计史是工业设计专业的专业理论基础课程，其较强的理论性导致采用传统授课模式时学习效果不佳，于是在教育教学改革项目中，笔者在工业设计史课堂上采用了翻转课堂的教学模式。
文章将对在该课程中采用翻转课堂的过程和结果进行反思，以更好地提升学生的学习效果。
一、课堂应用情况概述为了避免单纯的“结果性学习”带来的短时记忆的学习效果，在工业设计史课程改革中采取了翻转课堂的模式。
基本模式如下：a课程梳理：第一次课上对本课程的内容进行整体梳理，让学生了解整个课程学习的纲领，并对课程中涉及的重点内容进行简要介绍；b课前发布预习内容：预习内容形式多样，视频资料、需解决的目标问题、该章节知识点的关键词等；c课堂上对知识进行整合：通过检查学生对目标问题的掌握情况，对掌握效果不佳的知识点进行深入讲解。
课上设置关键问题进行小组讨论，并汇报讨论结果，最后预留20分钟左右的时间，对该章节的内容进行整合；d关键词整合串联：将每个章节的关键词延伸结果进行进一步整合，从而形成整个课程的完整知识体系。
二、应用该模式过程中存在的主要问题（一）预习效果无法把控，部分学生学习效果不佳目前课前预习主要采用提供视频学习资料、提出目标问题和提供章节关键词等方法进行，在实施过程中发现学生在自主预习时存在以下几个主要问题：a在线视频浏览不完整：在线学习平台数据统计，部分同学在线学习时长小于所提供的视频时长，即所提供的课前预习视频根本没有完整观看，小部分同学只是为了完成预习任务而登录，并采用快进的方式浏览；b对目标问题的回答重复率高：在对所提供问题回答过程中过于依赖客观答案，只有少数学生会在自身理解的基础上展开探讨，仍然缺乏学习的自主性；c关键词延伸缺乏深度与广度：部分学生在对相关知识点整理过程中仅限于当前阅读到的章节，对前后文内容的关联性缺乏思考和探索，导致掌握的知识不够深入，知识串联效果欠佳。
基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究
新校园
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基于微课的翻转课堂 在工业设计专业课程教育中的应用模式研究
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在社会主义现代化建设的新时期下，我国的教育事业不 断蓬勃发展，为了践行更加先进的教学理念，翻转课堂教学模 式应运而生。翻转课堂是与传统的课堂模式完全不同的教学 模式，其要求学生对自主学习过程中的课堂进行研究探讨，所 以发挥学生的积极性是关键。
近年来，翻转课堂教学模式不断进步与发展，尤其体现在 工业设计专业课程的教学之中，从目前的发展趋势来看，翻转 课堂教学模式已经被广泛地应用于工业设计教学中，给教育 体制的改革带来了新的发展曙光。因此，为了更好地培养优秀 的人才，工业设计教学要积极采用翻转课堂的教学模式，促进 教师工业设计教学质量和水平的提高。
行录制与传送，这对其正常的课程准备造成了一定的压力，对 其课程教授效率也提出了更高的要求。
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!".234 从课前准备的角度来讲，要对工业设计专业的学生进行 学习小组的划分，并选出小组长，对学生进行作业和纪律等 方面的管理。在对组长的基本职能进行明确之后，要积极做 好导学方案的工作，针对具体的学习目标，将课本的理论知 识以 $$% 的形式展现，并在此过程中穿插工业设计优秀作品 展现功能。微课主要通过视频、图片、文字等对基本的设计知 识进行全方位、立体化的展示。教师与小组成员共同完成具 体的教学目标，不仅可以促进教师与学生的沟通与交流，还 可以在成果互换的过程中，不断提高教师与学生的专业知识 水平。 #"56.789&:; 首先，在课堂开始之前，要让学生进行预习，这将会增加 其课堂知识的接受程度。比如，教师给学生布置具体的工业设 计任务之后，学生在对学习任务进行预习，不仅可以找出自己 不懂的设计模块，还可以对整体的授课内容有一个清晰的了 解和把握。之后小组与小组之间要进行合作交流，对本组的学 习心得进行交换，这里的交换并不是学习成果的简单互换，而 是学习问题和学习方法等的具体交流。最后，在对小组的学习 成果进行充分展示之后，设置堂清把关的基本形式，这样不仅 可以让学生在每一堂工业设计课程结束的时候，对学习的知 识进行完整的掌握，还可以培养学生良好的学习习惯。
以微课为基础的翻转课堂在工程制图教学中的应用
以微课为基础的翻转课堂在工程制图教学中的应用卞达，钱善华，沈培玉，程峰，于小健（江南大学机械工程学院，江苏无锡214100）工程制图是高等院校工科类专业的基础课程，其核心是培养学生研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，以及解决空间几何问题的理论和方法[１]。
工程图样作为工程界的语言，凸显了工程制图课程的重要性。
然而目前在工程制图教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。
例如，工程制图作为基础课程仍采用传统的教学方式[２]，即教师通过黑板或者多媒体向学生讲授绘图的基本原理和方法，学生听完后完成针对性的习题。
这种教学方式具有一定的优点，但这种教学方式在提高学生积极性以及创造性方面存在明显不足。
此外，作为基础课程，工程制图的授课对象一般为大一新生，而工程制图中有很多抽象的理论和概念，如何让初次接触工程制图的大一新生深刻理解抽象的理论和概念同样十分重要。
其次，现在教学改革压缩教学课时[３，４]，即使采用精编教材，但许多精编教材上没有的知识点仍需要课堂教授，如何在有限的课时将工程制图系统且完整地教授给学生，是工程制图教学面临的又一问题。
因此，针对上述问题，本校在工程制图教学过程中应用以微课为基础的翻转课堂教学模式，取得了不错的效果。
一、翻转课堂的设计以微课为基础的翻转课堂教学设计主要包括微课视频设计、案例设计、课后问题设计、分组讨论设计、教师课堂教学设计五部分。
1.微课视频设计。
根据培养目标和教学大纲，将每节课程的主要内容划分为若干知识点，然后将每个知识点的讲解录制成视频，时长控制在6~8分钟，时间不宜过长，尽量不超过10分钟，这样学生学习比较轻松，不会感到疲惫，便于理解和记忆。
视频中不宜出现大量文字，对于一些抽象概念和理论，如辅助圆法求平面与回转体表面交线等，采用动画或者动漫的方式展示，让学生愉快和深刻的理解抽象的概念和理论。
课前一周将微课视频发给学生，学生利用空余时间观看微课视频完成学习。
2.案例设计。
案例设计以对理论知识应用及对工程实际问题分析能力的培养为目标。
基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践
基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践一、翻转课堂在数控车床加工实训课程中的意义数控车床加工实训课程是机械类专业非常重要的一门课程，其中包含了大量的数控机床操作技能和加工工艺知识，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂教学模式将学习的重心放在了学生身上，能够更好地激发学生学习的主动性和兴趣，有助于提高学生对知识的理解和掌握。
数控车床加工实训课程的学习内容繁杂，学生需要掌握大量的操作技能和加工知识。
传统的教学模式下，学生往往只能在有限的课堂时间内进行操作练习，难以获得充分的训练和实践机会。
而翻转课堂教学模式能够提前将操作和加工知识通过微课的形式呈现给学生，让学生在课堂上有更多的时间进行实际操作和实践，能够更好地提高学生的操作技能和加工能力。
数控车床加工实训课程是需要不断更新和跟进最新技术的课程，而翻转课堂教学模式的特点就是能够及时更新和调整教学内容。
通过微课的形式制作和传播课程知识，教师可以随时更新和调整课程内容，确保学生获得的知识是最新的和最有效的。
翻转课堂对于数控车床加工实训课程教学具有非常重要的意义，能够更好地提高学生的学习兴趣和学习效果，增加学生的实际操作时间，并能够及时调整更新教学内容。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的设计与实施1.微课的制作微课是指将一节完整的课程通过视频形式进行逐一分解和再组合，形成多个相对独立的短视频。
在数控车床加工实训课程中，可以将机床操作的步骤、加工工艺的要点、常见问题的解决方法等内容制作成微课视频，便于学生在课后进行学习。
微课的特点是短小精悍，能够迅速吸引学生的注意力，并更易于学生消化和吸收。
2.翻转课堂的实施在实施翻转课堂教学模式时，首先需要将微课视频发送给学生，要求学生在课前观看和消化视频内容。
在课堂上，教师可以利用更多的时间进行操作演示和实践指导，同时组织学生进行讨论和交流，促进学生之间的交流和合作。
基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践
基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式成为了教育教学改革的热门话题之一。
翻转课堂教学模式将教师课堂上的讲授和学生在家中的学习进行了颠倒，通过教师制作的微课视频让学生在家中进行预习，然后再在课堂上进行深入的讨论和实践。
这种教学模式在提高学生学习积极性、激发学生学习兴趣和促进学生自主学习等方面有着显著的优势。
在职业教育领域，尤其是数控车床加工实训课程的教学中，翻转课堂教学模式也有着巨大的应用潜力。
本文将探讨基于微课的翻转课堂教学模式在数控车床加工实训课程教学改革中的探索和实践。
一、数控车床加工实训课程现状分析数控车床加工是现代工业生产中的重要加工方式，涉及到的知识体系广泛而深刻。
传统的数控车床加工实训课程通常采用教师讲授和学生实际操作相结合的方式进行教学。
由于数控车床加工实训课程的专业性和复杂性，传统的教学模式存在着以下几个问题：1. 教学效率低：传统的教学模式中，教师需要花费大量的时间在课堂上讲解知识点，导致实际操作的时间受到了较大的限制，学生往往缺乏实际操作的机会；2. 学生学习积极性不高：由于课堂上的讲解内容比较枯燥，学生容易产生厌倦情绪，学习积极性不高；3. 学习效果难以保障：由于实际操作时间不足，学生在数控车床加工方面的实际操作能力和技能水平难以保障。
基于上述问题，我们有必要改变传统的教学模式，探索新的教学模式，提高数控车床加工实训课程的教学效果。
二、微课在翻转课堂教学模式中的应用1. 制作微课视频为了将翻转课堂教学模式应用到数控车床加工实训课程中，需要教师制作一系列的微课视频，覆盖数控车床加工的理论知识和实际操作技巧。
在制作微课视频时，教师可以结合自己的教学经验和实际教学材料，选择一些典型的数控车床加工案例进行讲解，引导学生从实际案例出发，理解并掌握数控车床加工的理论知识和实际操作技巧。
2. 学生预习学生在接触微课视频之前，教师可以提前布置预习任务，让学生在预习时有针对性地观看对应的微课视频，理解和掌握关键的知识点和实际操作技巧。
基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究
基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究翻转课堂是近几年全球广泛推崇的新的教学方式，但将翻转课堂应用在工业设计专业教育课程中的案例较少。
本文结合翻转课堂的发展及微课的特点提出一套基于微课的翻转课堂在工业设计专业教育课程中的应用设计策略，给我国当前工业设计专业课程改革提供新的思路。
工业设计专业课程微课翻转课堂工业设计专业课程教学目标，是使学生通过课程的学习培养学生的艺术感受能力、欣赏能力和创造能力。
但在教学中，往往会将专业课程讲成传统的课程，授课形式也是常规的满堂灌的方式，学生在课后完成作业。
通过传统的授课方式学习，课堂上，学生的鉴赏和艺术感觉能力上有些提高，但创新、设计实践能力提高得相对较慢，没有达到教学目标。
近年来，随着“翻转课堂”“微课”的出现，将传统的课堂教学进行改革，这种教学模式为工业设计专业课程授课中存在的缺陷，即课上缺乏实践环节，提供了解决思路。
翻转课堂理念应用在设计类专业课程中是非常适合的。
经调研发现，大多数学生认为理工类课程如高数等课程难度大，自主学习效果不佳，理解不透彻，故理工类课程不适用于翻转课堂。
翻转课堂恰恰符合工业设计专业课程的特点，设计类课程内容知识点较为零散、难度系数小，适合将内容制作成微视频形式，学生通过短时间看视频学习即可将知识点消化。
设计专业课程重点在于引导学生进行作品创作，课上学生将主要时间放在作业、创作作品或小组讨论，老师则针对学生创作提供个性指导，促进艺术创作思维的拓展。
本文针对工业设计专业的课程，在通用的翻转课堂教学模式即“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”的基础上，结合微课的特点，结合以生为本的原则、课堂互动交流有效性的原则和工业设计专业教育的课程特征，构建出基于微课的翻转课堂教学设计流程，其内容主要包括课前知识获取、课堂知识内化和课后环节的设计三个部分。
将课前的教学设计分为以下几步：1.设计导学案。
采用问卷调查和文献研究法确定教学目标和学情分析，形成适合艺术教育课程的学习活动指导方案。
翻转课堂在工业设计史教学中的应用探索
翻转课堂在工业设计史教学中的应用探索翻转课堂与传统的教学方法相比具有很大的优势，一方面传统的教学是以教师为课堂的主角，向学生们传授知识，而翻转课堂则以学生们为主体；另一方面在工业设计史教学中，传统的教学方法对课程的知识讲解仅仅停留在对于史实和历史的讲解上，而翻转课堂实现了对于课程知识的深度讲解，对学生们的思维发散能力也有很大的帮助，有助于学生们知识体系的构建，本文将对在工业设计史教学中翻转课堂的应用进行简单探讨。
前言：翻转课堂的运用以学生们为主体，并且合理的运用上课与课下的时间，提高了学生们学习的积极性，加强了在课堂教学过程中的师生互动，提高了学生们进一步主动学习的欲望，对学生们知识体系的构建与知识点的反思有很大的帮助，本文对工业设计史、翻转课堂及翻转课堂在工业设计史教学中的应用进行讨论，最后进行与展望。
1工业设计史工业设计史是一门具有着庞大知识体系与知识量的课程，它集中了当时时代的背景，融合当地的地域，介绍了工业设计史个性特征与评价。
对于工业设计史的教学，很早就有要注重实践的教学理念的提出，包豪斯学校作为现代教育的先驱提出“做中学”，提倡实践教学，并提出了实践教学的重要意义，帮助学生了解设计的背景与发展动力，对设计未来的发展有更新的理解与展望。
2翻转课堂翻转课堂最初是在美国课堂上开始应用，它打破了传统教学的束缚，将各学科学习内容融会贯通，这一教学方式的重大变革很快取得了良好的教学效果，并随后引起了全球教育界的广泛关注，最终被加拿大《环球邮报》评为“影响教学的重大变革”。
翻转课堂作为一种新型的教学手段，把课堂学习主动权还给了学生们，既提高了学生们学习的积极主动性，又加强了师生之间的互动性，更加有利于学生们的个性化发展。
3翻转课堂在工业设计史教学中具体实施3.1根據学习目标引导学生探索翻转课堂教学方式首先会告诉学生们学习的主要目的，然后会告知学生们学习的相关内容、重点与难点。
根据学习目的，引导学生们去自主探索学习内容的相关背景与工业设计的一系列发展，工业作品的发展动力。
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基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用模式研究
在社会主义现代化建设的新时期下，我国的教育事业不断蓬勃发展，为了践行更加先进的教学理念，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂是与传统的课堂模式完全不同的教学模式，其要求学生对自主学习过程中的课堂进行研究探讨，所以发挥学生的积极性是关键。
近年来，翻转课堂教学模式不断进步与发展，尤其体现在工业设计专业课程的教学之中，从目前的发展趋势来看，翻转课堂教学模式已经被广泛地应用于工业设计教学中，给教育体制的改革带来了新的发展曙光。
因此，为了更好地培养优秀的人才，工业设计教学要积极采用翻转课堂的教学模式，促进教师工业设计教学质量和水平的提高。
一、翻转课堂的相关概述
我们首先需要明白翻转课堂的真正含义，翻转课堂和学生人数并没有本质的联系，虽然人数少实施起来更加容易。
翻转课堂甚至和技术无关，而是一种教育理念的变革，当然现代科技能让翻转课堂实施起来更加容易和高效。
在对翻转课堂模式进行应用的过程中，课堂教学越来越注重学生的参与，注重学生的分享和体悟，教师的作用依然是点拨，目的是引导学生进一步思考和探究。
笔者认为新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，是组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，保证学生的研究主题有所侧重，突出学习目标达成，是对课堂的把控，是一种教育机制的融合。
二、在工业设计专业课程教育中翻转课堂教育模式存在的问题
1.基于自愿性的意识问题
就目前来看，翻转课堂实践过程中，还存在很大的问题，尤其体现在学生上课自愿性的问题。
而从我国目前的发展状况来看，在进行工业设计课程教育工作的过程中，教师对学生的主观意识关注度比较低，当教师布置了一定的设计任务的时候，更注重学生去“做什么”，而不是如何去设计这个作业，这在很大程度上大大阻碍了学生工业设计水平的提高。
2.基于多媒?w课件内容的问题
在具体进行翻转模式的教学过程中，为了更好地保证教学的质量和水平，需要制作大量的视频课件，在这样的情况之下，教师在正常的课程准备任务之外，还需要对视频课件等进行录制与传送，这对其正常的课程准备造成了一定的压力，对其课程教授效率也提出了更高的要求。
三、基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用研究
1.课前准备
从课前准备的角度来讲，要对工业设计专业的学生进行学习小组的划分，并选出小组长，对学生进行作业和纪律等方面的管理。
在对组长的基本职能进行明确之后，要积极做好导学方案的工作，针对具体的学习目标，将课本的理论知识以PPT的形式展现，并在此过程中穿插工业设计优秀作品展现功能。
微课主要通过视频、图片、文字等对基本的设计知识进行全方位、立体化的展示。
教师与小组成员共同完成具体的教学目标，不仅可以促进教师与学生的沟通与交流，还可以在成果互换的过程中，不断提高教师与学生的专业知识水平。
2.翻转课堂模式的实施
首先，在课堂开始之前，要让学生进行预习，这将会增加其课堂知识的接受程度。
比如，教师给学生布置具体的工业设计任务之后，学生在对学习任务进行预习，不仅可以找出自己不懂的设计模块，还可以对整体的授课内容有一个清晰的了解和把握。
之后小组与小组之间要进行合作交流，对本组的学习心得进行交换，这里的交换并不是学习成果的简单互换，而是学习问题和学习方法等的具体交流。
最后，在对小组的学习成果进行充分展示之后，设置堂清把关的基本形式，这样不仅可以让学生在每一堂工业设计课程结束的时候，对学习的知识进行完整的掌握，还可以培养学生良好的学习习惯。