例谈教师观察分析技能的培养

例谈教师观察分析技能的培养

教师在游戏中如何进行观察，观察什么，反映了一个教师的基本技能。作为幼儿园的业务园长，我非常重视对教师观察记录的阅读，从教师记录的客观事实中了解班级工作的多个侧面，从教师的分析及策略制定中了解教师对于《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》解读与吸收的程度，并在观察教师组织幼儿游戏的时候，了解教师的教育行为与其字里行间的思维、理念是否存在差异，措施的可操作性和有效性如何，教师对自己的教育行为又是怎么自检的。在这个过程中，我发现教师的观察记录工作主要存在以下不足：（1）观察与记录存在盲目性。教师往往不明确自己要观察什么，而是看到什么记什么，找不到观察的切入点。（2）观察缺乏递进性。在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进、深入进行。（3）观察结果与分析脱节。有些教师习惯以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，带有强烈的主观色彩。在观察分析中经常会出现“该幼儿一向比较胆小、怯懦”或者“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”等句子。教师简单地给幼儿贴上标签，而没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。从这些教师的观察

记录中发现，他们的观察持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行全面观察，只是抓住幼儿说的几句话或几个动作，用自己对某个或某类幼儿固有的认识与评价去寻找正好符合这一评价的“客观事实”，使观察记录的行为本末倒置。形成了观察与指导的矛盾性。（4）教育策略浮于表面，缺乏有效性和可操作性。如经常出现“需加强教育”这类笼统的语句，常将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。针对这些存在的问题，我们组织教师开展专门的业务学习，培养教师观察分析的技能，

一、学会带着问题观察

带着问题观察是一种有意识的观察。在观察之前，先预设问题，观察时，选择重要情境进行观察，避免观察过程的片面性。以观察幼儿玩自带玩具的游戏为例，先预设问题：（1）幼儿能单独寻找游戏机会吗？（2）幼儿一个人怎么玩？是长时间玩，还是短时间玩。或者只是看一下？（3）能和同伴轮流玩吗？是交换玩具玩、轮流玩，还是一个接着一个玩？（4）能主动邀请同伴和他一起玩吗？是通过展示玩具吸引同伴，还是通过主动邀请？（5）找不到同伴一同游戏时是怎样的表现？根据这些预设的问题，教师就能在游戏中有针对性地进行观察分析，发现幼儿情绪、行为的变化后及时进行指导。

二、学会运用多种手段观察

1.个别观察时兼顾全体。观察中教师尽可能地选择站在幼儿的对面或侧位，保证能看到全体幼儿的活动。这样，在个别观察的过程中，能通过扫视来完成集体观察，实现对个别幼儿重点观察的同时也能对全体幼儿进行面上观察，全面了解教师提供的教育活动的价值及教育策略对幼儿的影响。

2.分小组观察时以点带面。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，教师在转移观察点的过程中，注意周边幼儿的活动情况。例如，在区域活动中重点观察几个幼儿的活动情况，关注这些幼儿和其他哪些幼儿有过交往，每个幼儿在活动区的时间能维持多久。但在观察的过程中，不仅仅只涉及这几名幼儿，而是把和观察重点有关的全都进行观察。这样几个点就形成了几个组，几个组就行成了观察的面。

三、学会抓住重点观察

1.观察、寻找幼儿的兴趣点。教师要观察幼儿在活动中的反应，找出他们的兴趣点，从而确定指导方式与时机。

案例：晨间活动时，李老师为幼儿准备了插塑、夹珠子、拼图等游戏。晨晨首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，贝贝慢了一步。贝贝和晨晨商量让他玩一会儿，晨晨没有同意。过了几分钟，贝贝跑到拼图区拿了一盒新拼图和晨晨交换，晨晨同意了。贝贝先夹了几颗珠子，然后对夹子产生了兴趣，他不停地摆弄夹子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。李老师看见了，走过来把着贝贝的手夹了几颗珠子，又让他自己

夹了几颗后就走开了。贝贝接着摆弄起小铁环。过了几分钟李老师又走了过来，这次李老师在贝贝身边观察了一段时间，没有提出任何建议。

上述案例中，面对贝贝两次玩夹子，教师采取了不同的态度。第一次教师以为贝贝不会夹，所以过来给予指导。当她发现贝贝其实会夹，只是对夹子更感兴趣，于是不再介入，给贝贝继续探索的机会。可以看出，教师在观察到幼儿兴趣点后，形成了新的想法，正确处理了观察与介入指导的矛盾。

2.观察游戏材料对幼儿的影响。重点关注幼儿作用于游戏材料的方式、幼儿和同伴间如何通过游戏材料进行交往，等等。例如在前面所述的贝贝夹珠子的案例中，教师正是关注到了贝贝与材料（夹子）的关系，及时改变了指导策略。

四、学会多角度分析观察结果

1.从游戏者――幼儿的角度分析观察结果。分析幼儿的游戏情况，能了解孩子的兴趣点、爱好特长、交往能力、认知水平，获得充分的依据对幼儿进行评价，还能了解哪些幼儿需要帮助，为以后的指导提供依据。

案例：佳佳在搭积木时，想一块一块竖着叠高，可是没成功。他好几次向教师投来求助的目光，教师好像没有看到。过了一段时间，佳佳把积木横放在地上，笑了。他又找来许多积木，顺着积木区泡沫地垫的边沿铺了起来。过了一会儿，又把积木弄乱。如此反复，教师问他：“你在铺什么呀？”“在

铺马路。”教师接着又说：“马路再长一点就可以开汽车了。”于是，佳佳又去找来许多积木加长马路。

佳佳搭建的马路吸引了很多幼儿来开车，可是因为马路太窄，幼儿从两头往中间开汽车，造成了头碰头。乐乐和枫枫吵起来了。教师“开着汽车”过来了，说：“司机，这条马路太窄了，只能设成单行道。”乐乐问：“什么是单行道？”教师说：“单行道就是汽车只能朝一个方向开。”幼儿很乐意地接受了建议，依次朝一个方向开汽车，矛盾解决了。

案例中，佳佳叠高积木没成功想求助教师时，教师并不是真的没看到，而是留给佳佳一个自己探索的机会。果然佳佳通过探索、尝试，表现了解决问题的能力。当教师观察到佳佳反复铺好又弄乱时，从幼儿游戏水平分析，他此时对游戏内容的扩展有一定的困难，于是介入提示：“马路再长一点就可以开汽车了。”当乐乐和枫枫吵起来时，教师用设单行道来拓展游戏主题解决矛盾。这是教师通过分析小班幼儿解决矛盾的能力比较弱后采取的有针对性的指导措施。

2.从游戏环境与材料的角度分析观察结果。在空间的利用上，分析是否能最佳利用空间、合理地分散幼儿。避免因场地小、空间狭窄而出现冲突。在材料提供上。分析材料是否合适，能否合理利用，是否符合幼儿游戏的水平与年龄特点。

3.从教师的角度分析观察结果，分析教师介入游戏、指