数学分组合作学习的实施策略

数学分组合作学习的实施策略

【摘要】本文阐述了小组合作学习的实践意义、分组办法、流程设计以及实施策略。

【关键词】合作学习实施策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家决策部门对合作学习的重视。在新一轮课堂改革的实施过程中，我们应该注意引导学生开展小组合作学习，以此提高课堂教学效果，积极培养学生的综合素质。

一、明确小组合作学习的实践意义

1．有利于培养学生的社会适应性

当学生进入班集体时，就如同进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身不断得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应小集体，逐步过渡到适应大集体，从而有效地培养了学生的社会适应性。

2．有利于培养学生的自主性和独立性

在小组合作学习的过程中，小组成员能在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3．为学生提供更多的锻炼机会，有效地促进学生的全面发展

分组合作学习为每个学生创设了一个能充分表现自我的氛围，为他们提供许多能实现自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，共同分享成功的快乐，使每位学生进一步发现自我、认识自我，从而有效地促进学生的全面发展。

二、分组合作学习的分组办法

1．小组容量

根据实践经验，一般按6人为一个小组来划分较为科学，这样既可避免因小组人数过多而导致组内管理困难，任务分散严重，个人责任感降低的问题，又可

避免因小组人数过少而导致组内学习活动气氛不浓，过于冷场的局面，还可避免因小组人数过少而导致组内力量过于薄弱的状况。

2．组员编排

根据学生的基础情况统筹安排，合理搭配，确保每小组都有比较优秀的学生，也有相对较弱的学生。为了体现组间竞争的公平性，每个小组的总体实力应尽量保持一致，这样才能调动每位学生的学习积极性，既能在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助，又能培养学生的团队精神。

3．小组长的确定

小组长是小组与教师沟通联系的桥梁，是小组活动的组织者和领导者。小组长应选取本组中基础扎实，实践操作能力强，同时又具备较强的组织领导能力的同学担任。

三、分组合作学习的流程设计

1．创设问题情境

创设问题情境的目的是为了激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实、有效的情境中体验和理解数学，使课堂更富有生气和效率。如：在讲授《一元一次不等式》时，可以创设“天平称量物体重量”的游戏情境；在讲授《有理数的乘方》时，可以创设“印度国王奖赏象棋发明家”的趣味故事情境。总之，通过创设情境，将数学知识融入生活，以此来激发学生的学习兴趣，学生也非常乐于接受。

2．明确学习任务

为了保证小组合作学习开展得有序、有效,学生首先要明确学习任务，即教师向学生说明学习的内容和要达到的目标。学生明确学习任务后，可避免学习的盲目性、无向性，充分保证小组合作学习的实效性。

3．合作探究

“合作探究”是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每位学生都有一定的责任分工，都担任一种特定的角色。在探究中，每位学生根据自己的理解互相交流，最终形成小组的学习成果。

4．交流评价

交流评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。当教师倾听了学生的交流、汇报后，要给各小组的合作学习过程及学习成果作出客观正确的评价。

四、分组合作学习的实施策略

分组合作学习既是实际操作问题，又是理论问题，需要我们不断地去探讨、研究。下面，结合自身的实践经验，谈谈在小组合作学习中的几条重要策略：

1．科学组建合作小组

在组建合作学习小组时,应充分根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配。编组时，应充分考虑以下几个重要因素：（1）学生的基础。保证同一个小组内混合数学基础好、中、差的学生。（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较敏捷，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，能充分保证小组活动的效率。（3）学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组考察问题的视角，使小组对问题的看法、思考更完整、更全面。

2．以小组合作学习的效果，作为评价的依据

教师在对学生的小组合作学习进行评价时，一方面，要关注学生个体在学习过程中的发展变化，另一方面，要给各小组的合作过程及取得的成果进行评价，并把小组学习成果作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组之间的竞争。这样，不仅能让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，有利于实现教学评价的科学化。

3．在合作学习的过程中，教师要面向全体，关注个体

在合作学习的过程中，常常会出现学生参与面不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现。而其他学生只能充当“观众”。因此，在合作学习的过程中，教师既要面向全体学生，又要关注个体差异。对于种种不平衡的现象，应多作研究分析，想方设法加以解决，以保证学生人人有参与的机会，最终达到共同进步。

4．教师要加强对小组合作学习过程的指导

在小组合作学习中，教师要担负起管理和调控的职责。首先，教师要为学生营造一个宽松、开放的合作交流环境，增强学生的自信心，充分尊重学生的自主能动性，鼓励学生大胆质疑、探究。其次，学生在合作学习过程中，随时可能有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时解决，就很有可能会导致学习活动陷于困境，无法继续开展。因此，教师要注意深入到每个小组中，认真倾听学生的质疑，适时地与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。学生相互间交流、讨论时，教师应多听、多看、多想，广泛收集学生反馈的信息，综合整理分析，并在此基础上，及时对下一步的教学做出安排或调整。