鸿门宴教材解说
鸿门宴说课稿(通用3篇)
Tears are salty and sweat is salty, but I prefer sweat.勤学乐施积极进取（页眉可删）鸿门宴说课稿（通用3篇）鸿门宴说课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。
②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇文言文。
本单元所选的文章均为古代叙事散文，这些文章以人物为中心，通过富有个性的人物语言和行动来展示人物的性格特征和历史事件的发展。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它所叙述的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简洁精炼，是一篇极具文学价值和思想内涵的经典之作。
通过对这篇文章的学习，学生不仅可以了解古代的政治斗争和人物智慧，还可以提高文言文的阅读能力和文学鉴赏水平。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些文言文，但文言文的基础还比较薄弱，对于文言实词、虚词、句式的理解和掌握还存在一定的困难。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但对于历史背景和人物关系的理解可能不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词、句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、翻译，理解文意，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生分析人物形象，把握文章的主旨。
3、情感态度与价值观目标（1）认识项羽、刘邦两个集团矛盾斗争的复杂性，正确评价历史人物。
（2）学习古人的智慧和谋略，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词、句式。
（2）分析项羽、刘邦等人物形象。
2、教学难点（1）理解文中的一些复杂的历史事件和人物关系。
鸿门宴教材内容分析
鸿门宴教材内容分析1. 教材背景鸿门宴是中国古代历史上一场著名的宴会，发生在公元前206年，标志着楚汉争霸的开始。
这场宴会由项羽主持，在鸿门举行，目的是为了庆祝他击败秦朝的胜利。
宴会上，刘邦、张良、范增等重要人物纷纷亮相，展现了各自的智慧和谋略。
2. 教材内容结构本教材内容主要分为五个部分：导言、鸿门宴的背景、宴会过程、宴会后的楚汉争霸以及鸿门宴的历史意义。
2.1 导言导言部分介绍了鸿门宴的历史背景和重要性，使学生对这场宴会有一个初步的了解。
2.2 鸿门宴的背景这部分详细介绍了项羽击败秦朝后，楚汉争霸的大致情况，以及鸿门宴的筹备过程。
2.3 宴会过程这部分是教材的核心部分，详细描述了鸿门宴的整个过程，包括宴会上的对话、人物表现、各种谋略等。
教材通过生动的语言和描绘，使学生仿佛置身于当时的场景之中，感受各种人物的智慧和勇气。
2.4 宴会后的楚汉争霸这部分讲述了鸿门宴后，楚汉双方在争霸过程中的各种斗争，以及最终刘邦胜出，建立汉朝的历史过程。
2.5 鸿门宴的历史意义这部分阐述了鸿门宴在中国历史上的重要地位，以及它对后世的启示和影响。
3. 教材分析3.1 教材内容的准确性本教材在描述鸿门宴的过程中，力求准确地呈现历史事实，使学生能够了解到真实的历史场景。
教材中的内容都经过了严格的考证，以确保准确性。
3.2 教材的生动性本教材在保持准确性的同时，还注重了内容的生动性。
作者通过生动的语言描绘，使学生能够形象地感受到鸿门宴的场景，增强了教材的吸引力和可读性。
3.3 教材的实用性本教材不仅讲述了鸿门宴的历史故事，还引导学生思考历史背后的道理，使学生在学习历史的同时，能够获得人生的启示。
教材中的案例分析、思考题等环节，都旨在提高学生的实际应用能力。
4. 总结鸿门宴教材内容丰富，结构清晰，既注重准确性，又保持生动性，是一本优秀的歷史教材。
通过学习这本教材，学生可以更好地了解鸿门宴的历史背景和过程，从中汲取智慧和勇气，为未来的生活和事业做好准备。
人教版高中语文必修一第六课鸿门宴讲解
人教版高中语文必修一第六课鸿门宴讲解在《鸿门宴》一文中，作者巧妙地将各种矛盾置于宴会前后，或宴会之上，让各色人物在矛盾冲突中登台表演，成功地再现了历史上一次暗藏杀机与阴谋的盛会。
因此说，鸿门宴不仅是楚汉之争的分水岭，也是两大政治集团智慧与忠诚的较量，更是一场矛盾与冲突交错的盛会！从全文来看，鸿门宴的始作俑者不是项羽而是刘邦，因为，在入秦之前，他是左右不定，内心充满矛盾的，毕竟当时项羽有军四十万，而他只有区区十万，但鲰生的劝说，“拒关，不内诸侯，秦地可尽王也”迎合了他暗藏的心思，于是，他毅然选择入秦，为后面登上金銮殿铺平了道路。
随之而来，他的帝王野心也就昭然若揭，不但被人告密，而且引起了项羽的愤怒，所以在范增的怂恿下，项羽准备设下鸿门宴除之而后快。
接踵而来，另一个矛盾也随之产生，那就是信与不信。
项伯出于私情把项羽欲设鸿门宴除去刘邦的消息密告了张良，张良知道这事非同小可，便“具告沛公”，沛公于是大惊。
但生性多疑的刘邦将信将疑，几经盘问和思想斗争后，他信奉了一句古语：宁可信其有，不可信其无。
最终，他孤注一掷，选择了相信。
这无疑为后来刘邦参加鸿门宴增添了筹码，降低了风险。
刘邦本非等闲之辈，不但具有化解矛盾和冲突的超强本领，而且能屈能伸的，所以，在他参加鸿门宴时，不但有备而来，而且巧如簧舌，临危不乱，三言两语就把早已被项伯灌了迷魂汤的项羽说得忘乎所以，解除了戒心，放下了屠刀。
所以当“范增数目项王”时，在杀与不杀的问题上，项羽开始举棋不定，最后采取了“默然不应”的搪塞态度，让刘邦又侥幸逃过一劫。
见项羽有妇人之仁，情急之下，范增便召来了项庄，想趁机先下手为强，杀之而后快，这也就是“项庄舞剑，意在沛公”这一典故的由来。
然而，范增的心思早被项伯识破，为报儿女亲家之恩，常以身翼蔽沛公，从而刘邦再次与死神失之交臂。
所以，尽管刘邦在鬼门关上走了一遭又一遭，但终归化险为夷，进而变被动为主动，借如厕之机逃之夭夭，保住了卿卿性命，建立了大汉江山！。
2024鸿门宴说课稿范文
2024鸿门宴说课稿范文下面我将针对《2024鸿门宴说课稿》从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《鸿门宴》是中学历史教材中的一篇重要内容。
它是中国历史上著名的一次事件，具有重要的政治意义和影响，对于学生了解中国古代历史、政治斗争和外交关系具有重要的作用。
2、教学目标根据新课程标准和教材要求，结合学生的学习能力和认知结构，我制定了以下三个教学目标：①认知目标：理解鸿门宴的背景、过程和意义，掌握相关的历史知识。
②能力目标：培养学生的历史思维能力，包括分析、比较、评价等。
③情感目标：通过学习鸿门宴，让学生对于历史的兴趣和热爱，培养他们的爱国情感。
二、说教法学法为了激发学生的学习兴趣，我将采用教法：情景再现法、讨论互动法等。
学法方面，鼓励学生主动学习，培养他们自主思考和合作交流的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备相关的教学资料和多媒体设备，以直观呈现鸿门宴的背景、地点、人物等信息，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，我还将准备一些课堂活动和讨论问题，以促进学生的思考和互动。
四、说教学过程1. 背景介绍和引入通过图片和视频等资料，向学生介绍鸿门宴的背景和重要性，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对于历史的思考和探索。
2. 鸿门宴的过程和意义通过讲解和讨论，详细介绍鸿门宴的经过和结果，让学生了解鸿门宴对于中国古代政治和外交关系的重要影响。
同时，培养学生分析历史事件的能力，比较不同历史观点和解释，评价鸿门宴对于中国历史的作用。
3. 学生讨论和演练安排学生小组讨论，就鸿门宴的背景和意义进行深入探究，激发学生思考和互动。
同时，让学生进行角色扮演，演练鸿门宴的场景，加深对于历史事件的理解和体验。
4. 总结和展望通过学生的讨论和演练，引导学生总结鸿门宴的重要性和意义，并展望它对于中国历史的长远影响。
同时，鼓励学生进一步阅读相关的历史文献和著作，深入研究鸿门宴及其背后的历史背景和人物。
五、板书设计为了加强教学的直观性和记忆性，我的板书设计将重点突出关键词和短语，以简洁明了的方式呈现，如“鸿门宴”、“中国历史”、“政治斗争”等。
高中语文必修一《鸿门宴》教材分析
高中语文必修一《鴻門宴》教材分析教学博苑10-10 1018高中语文必修一《鴻門宴》教材分析課文研討一、整體把握「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年)，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。
這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。
當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。
文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。
故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。
本文按情節的發展過程可分為三部分。
第一部分(1～2段)交代鴻門宴的由來。
文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。
主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。
二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。
三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。
四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。
劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。
項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。
五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
第二部分(3～4段)，寫鴻門宴上的鬥爭。
這一部分是課文重點，情節高潮所在。
名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。
宴會上的情節可概括為「三起三落」。
三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。
但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
鸿门宴(上课用)详解课件
总结词：鸿门宴作为历史事件，对现代社会具有重要的启示意义。它教会我们诚信的重要性、权谋的危害以及个人智慧与团队力量的较量的影响。
感谢观看
THANKS
鸿门宴的情节设置紧凑，事件发展迅速，使得整个故事充满了紧张和刺激感。
情节紧凑
司马迁在鸿门宴的叙述中巧妙地设置了多个悬念，使得读者在阅读过程中始终保持高度的关注和好奇心。
悬念设置
在鸿门宴中，各个人物形象鲜明，个性独特，使得故事更加生动有趣。
司马迁运用对比手法，将不同人物的性格、行为和命运进行对比，突出了故事的冲突和矛盾，增强了故事的戏剧性。
鸿门宴是中国历史上著名的政治事件之一，它不仅影响了楚汉战争的走向，也对中国的历史进程产生了深远的影响。
作为中国历史上的一次重要事件，鸿门宴也成为了文学和艺术创作的题材。许多文学作品都以此为背景，描绘了当时的政治斗争和英雄形象。
鸿门宴中的人物分析
刘邦善于利用人才，懂得发挥每个人的优势。例如，他重用韩信、张良等人才，让他们在战争中发挥关键作用。
鸿门宴(上课用)详解课件
目录
CONTENTS
鸿门宴的背景鸿门宴的经过鸿门宴的影响鸿门宴中的人物分析鸿门宴的艺术特色鸿门宴的现代意义
鸿门宴的背景
秦朝灭亡后，项羽和刘邦两大军事集团争夺天下的战争开始。
项羽在巨鹿之战中消灭了秦军主力，成为诸侯盟主。
刘邦趁机攻占关中，进军汉中，逐渐发展壮大。
刘邦得知消息后，冒险赴宴，危机四伏。
忠诚勇敢
樊哙对刘邦忠诚耿直，勇敢无畏。在鸿门宴上，他为了保护刘邦而挺身而出，展现出豪壮的气概。
调解矛盾
樊哙在刘邦和项羽之间起到调解的作用，缓和了紧张的气氛。他的存在为刘邦争取了宝贵的时间和机会。
鸿门宴的艺术特色
语文版高一语文必修二《鸿门宴》说课稿
语文版高一语文必修二《鸿门宴》说课稿一、教材解读《鸿门宴》是高一语文必修二中的一篇课文，讲述了西汉末年，项羽、刘邦两位重要历史人物在鸿门宴上的一番对话和争锋。
通过这篇课文，学生可以了解到历史背景、文化内涵以及人物形象等方面的内容。
在教材中，《鸿门宴》位于第三单元《中国古代文学》，是整个单元的核心篇目之一。
本文既可以作为了解古代历史的窗口，也可以作为教学中提出的思考问题的基础。
二、教学目标1.知识目标•了解《鸿门宴》的故事背景和历史背景；•熟悉文中人物形象和主要情节；•掌握文中重点词汇、短语和句型的用法。
2.能力目标•能够通过阅读理解文中的情节和人物形象；•能够分析文本中的难点句子和修辞手法；•能够理解作者的写作意图和文化内涵。
3.情感目标•培养学生对历史文化的兴趣和热爱；•培养学生对于人物形象和情节的思考和解读能力；•培养学生的合作精神和表达能力。
三、教学重点和难点1.教学重点•理解文中人物形象和主要情节；•掌握文中重点词汇、短语和句型的用法。
2.教学难点•分析文本中的难点句子和修辞手法；•理解作者的写作意图和文化内涵。
四、教学过程1.导入与引入在导入环节，可以通过以下问题引导学生思考：•你了解过鸿门宴这个历史事件吗？•鸿门宴对后来的历史有什么重要影响？2.整体呈现通过教师讲解和学生阅读，呈现《鸿门宴》的整体内容。
教师可以侧重讲述故事背景、人物形象以及主要情节。
3.重点解读与讨论教师可以针对文中的一些重点词汇、短语和句型进行解读和讨论。
如：•“暗箭伤人”：这个短语是指暗中袭击、暗中伤害别人。
•“忠诚耿直”：这个词语形容人非常忠诚、正直，不会受到诱惑或压力的影响。
4.难点分析与拓展教师可以选取文中的一些难点句子和修辞手法进行分析和拓展。
如：•“直如纸上画龙，千变万化”：这个句子采用了比喻的修辞手法，形容某人说话非常能言善辩，变化多端。
5.思考与解读教师可以提出一些问题，引导学生思考和解读文本。
如：•项羽和刘邦在鸿门宴上的对话中，你觉得谁更聪明和机智？为什么？6.小组合作与展示安排学生分小组进行合作讨论，并根据讨论的结果选择代表进行展示。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿10篇一、说教材首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。
二、说学情分析完教材之后，我将继续分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有些困难。
在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
三、说教学目标基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：四、说教学重难点基于以上分析，我确定了如下教学重难点：五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)新课导入首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。
整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带领学生们通读全文，初步了解文章的基本内容，理清文章的脉络。
然后，让学生们围绕着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深入研读做准备。
(三)深入研读深入研读是解决教学重难点的关键环节。
在此环节中，首先我会让学生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。
第3课 《鸿门宴》
第3课《鸿门宴》学习指导（一)重点解析1.线索清晰，选材典型。
文章以宴前、宴中、宴后为线索，依次写了鸿门宴的由来、鸿门宴的斗争和鸿门宴的后事。
鸿门宴由来主要选取了曹无伤告密、亚父劝羽、项伯夜访、张良献策等事件。
宴中鸿门宴上的斗争，情节气氛可以概括为“三起三落”。
三起：一起是范增暗示项羽下决心除掉刘邦，二起是范增叫项庄舞剑，趁机杀刘邦，三起是樊哙持剑盾闯帐。
三落：一落是项羽对樊哙闯帐不仅不怒，反而称之为“壮士”，二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊哙斥责一顿后还赐座，三落是刘邦以“如厕”之名脱身回本营。
宴后主要写了沛公脱险和刘邦锄奸两件事。
2.情节跌宕起伏，人物命运变化。
范增示意项庄舞剑樊哙闯帐结果：项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。
（二)学法指导1.通过情节表现项羽的性格特征。
项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。
他听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。
可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。
等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。
宴会上范增多次示意杀刘邦，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。
到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为“壮士”，赐酒，赐彘肩，赐座。
其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度说而已。
而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意。
到刘邦逃走后，张良奉璧给他，他“置之坐上”，没有什么反应。
文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。
2.善于运用对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出。
（1）主帅：项羽与刘邦项羽——沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断。
人教版高中语文必修1 6《鸿门宴》课文简析
范增是项羽的主要谋士，项羽称之“亚父”，可见其地 位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。 但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以 命令的口吻要项羽攻打刘邦“急击勿失”，他在席上“数目 项王，举玉玦以示之者三”，要项羽按既定方针办。他擅自 布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，他既 不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了 鲜明的对照。
(3)试从课文中找出至少三句写项羽寡谋的句子，分析鸿 门宴项羽失利的原因。 “项王许诺”“沛公左司马曹无伤言之”“君王为人不 忍”“项王未有以应”……分析可结合这几处挖掘项羽的个 性，其失利主要是性格造成的。比如，轻信项伯，出卖曹无 伤，妇人之仁慈，不懂随机应变之策略，刚愎自用。另外刘 邦的多谋奸诈，长于用人，果断善谋也是重要原因，可结合 具体情节作对比分析。
刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的 行为辩护。项伯被拉拢过去了，为下文替刘邦说情及项庄舞 剑时“以身翼蔽沛公“张本。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
(8)项羽“即日因留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要 他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过 策划。“请以剑舞，因击沛公于坐”这一变故是范增一手导 演的，由于未得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不 了了之。 (9)“项庄舞剑”在情节展开上有何作用？ “项王即日因留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事 件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐” ，故事 推向高潮。
(4)鸿门宴上的斗争， 情节气氛可以概括为“三起三落”， 有哪“三起”，哪“三落”呢？ 三起：一起是范增暗示项羽下决心除掉刘邦，二起是范 增叫项庄舞剑，趁机杀刘邦，三起是樊哙持剑盾闯帐。三落： 一落是项羽对樊哙闯帐不仅不怒，反而称之为“壮士”，二 落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊哙斥责一顿后还赐座， 三落是刘邦以“如厕”之名脱身回本营。
鸿门宴课文精讲
鸿门宴课文精讲一、章节划分《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。
文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。
全文以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分：第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。
文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。
下文所述人物活动均与这个背景有着密切的因果联系。
作战时，项羽、刘邦的军队分驻在不同地区；刘邦虽只有十万军队，但因有张良出谋划策，采用拉拢项伯的手段，作了充分的准备，所以，当他见到项羽时，他认为自己还是占有一定优势的，并不十分畏惧。
在勾勒双方驻军图后，接着就写人物的出场：刘邦先派张良交代公关事宜，张良与项羽手下的热心人项伯面谈，再通过项伯的关系，给刘邦说情。
这样，就轻而易举地拉住了项羽的叔父项伯，让他充当自己的代言人，并与之结成亲友关系，使刘邦亲赴鸿门见到项羽时处于被保护的地位；而范增是极力主张杀掉刘邦的，他的语言行为处处与刘邦针锋相对。
第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的斗争。
节奏发展得快，气氛的变化也快。
开始很平和，刘邦卑词谢罪，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。
但范增蓄意杀死刘邦，始而“数目项王，举所佩玉以示之者三”，继而命项庄舞剑，“因击沛公于坐，杀之”，使气氛越来越紧张。
于是张良出招樊哙。
樊哙是刘邦的参乘，有保护刘邦的责任，但无与会资格。
项羽得知他的身份后，知其来意，于是借赐酒缓和一下气氛。
樊哙为了将众人注意力集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。
然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词：于“王关中”一事，言沛公“先破秦入咸阳”，虽“毫毛不敢有所近”，却“封闭宫室，还军霸上，以待大王来”，“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”。
字字铿锵，句句中的，说到刘邦不忘和项羽“约为兄弟”的诺言，此举不但对项羽忠心耿耿，也使项庄之剑无从出鞘。
高中语文-鸿门宴教学设计学情分析教材分析课后反思【全文】
精选全文完整版可编辑修改《鸿门宴》教学设计教学目标：1.积累掌握重点文言字词句（学案）。
2.把握课文的结构，理清思路。
3.分析人物形象（刘邦和项羽），评价项羽。
教学重难点：1、学习古汉语中的一些常用词及特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
3、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
教学流程示意一、导入：2012年导演尚敬推出了一部贺岁片《饭局也疯狂》，该片以一场饭局为线索，讲述了一个发生在12小时里的充满变数的故事。
在笑声中隐喻当下这个“忽悠炒作”的时代。
2200多年前，历史上也有一个疯狂的饭局——鸿门宴，今天让我们穿越历史，再次回到这个饭局，感受那场惊心动魄，体会“性格决定命运”的真谛。
二、历史背景：幻灯片展示三、文字梳理，整体感知：先检查学生对文中知识点的检查。
再请学生复述情节。
四、梳理结构，分析人物性格：以小组讨论的形式让学生自主学习，梳理文章结构，并对各个人物形象理解分析。
最终老师与学生共同总结出结构示意图及人物形象性格表。
五、交流探讨，分析项羽的悲剧命运。
《鸿门宴》学情分析文言文年代久远，高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力，在此基础上，积累一定的文言字词句，夯实学生的古汉语基础知识，进一步加强学生的文言阅读能力是非常重要的。
学生对历史故事与历史人物也颇感兴趣，但对一些文言观察还感陌生，甚至有畏难情绪，对于问题的分析还是较主观。
教材选用的文言文都是我国优秀传统文化，人文精神的积淀，对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助，因此正确引导学生深入涵咏品味文本，使学生身临历史情境，直入文本深处，走进人物，与人物产生灵魂的感染与共鸣，在更深层次上感悟文本，感悟人生，会激发学生自主学习课内文言文，自发阅读课外文言文的兴趣与热情。
《鸿门宴》教学效果分析《鸿门宴》一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习兴趣和学习文言文的积极性为目的，取得了一定的效果也有不足之处。
《鸿门宴》说课稿讲解
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师:今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从:教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计五个方面来进行我的说课。
一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用:《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文,节选自《史记》。
作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方的高下,并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是关键所在。
2、教学目标:高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标: (1知识和能力目标:了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识。
(2过程和方法目标:利用人物个性化语言,分析人物性格,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。
(3情感和价值目标:认识项羽悲剧的原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。
因此,教学中要进一步加强文言知识积累,并通过朗读指导,激发学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力。
据此,我认为本课的教学重点为:积累文言词句知识。
本课的教学难点为:学习一分为二地评判人物。
二、说教法根据该课的教材特点、教学目标,结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学: 诵读法、引导法、讨论法、点拨法。
三、说学法1、圈点、勾画、批注法2、自主合作加探究总之,教学过程中要做到师生互动,生生互动,打造学习共同体,提高课堂效率四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我计划用三课时教学本文。
高一上册《鸿门宴》说课稿
高一上册《鸿门宴》说课稿一、说教材１。
教材分析大纲要求,高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,节选于其中的《鸿门宴》,可谓“史圣”司马迁的典范文笔、本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材,是以鸿门宴为特定舞台,上演了一幕惊心动魄的“戏剧”,其中人物形象生动鲜明,尤其主要形象项羽,以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
2、说学生情况高一第二学期的学生差不多基本具有读浅显文言文的能力。
但还不具备古文学习的主动性,因此着力培养他们古文学习的主动性。
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下:(1)知识与能力目标:１、了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景。
2、。
积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意"五个多义词的义项３、掌握故情况节,了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
(2)过程与方法目标:1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法(3)情感与态度目标:１、学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难。
２。
认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的教训、4、教学重点、难点重点:1、掌握故情况节,(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序,这重点的设置就是对旧有知识的回顾,也是引起学生兴趣的方法,故事总是引人入胜的。
)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点,为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力,必须加强积累和掌握文言词句)３、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂,就要培养学生客观的多元化的评价,人物能够开放性地让学生自由点评,教师适时加以点拨,能自圆其说既可)难点:1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
鸿门宴教材解说
《鸿门宴》教材解说一、高中语文文言文的阅读要求：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
高一文言文的学习现状：二、初高中学习要求的变化：初中的文言文所选篇目较短，文言知识点容量较小，学生多侧重于记忆背诵，能够做简单的翻译。
高中阶段文言文阅读篇幅增长，知识点多，要求学生在理解的基础上记忆消化相关的知识，掌握一定的语法知识，能够识辨基本的文言现象，从而准确地翻译，并背诵一定数量的名篇。
三、必修一文言文学习的要求：高一上期，是学生初高中学习的过渡期。
在必修一的文言文有三篇：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇。
主要是古代记叙散文。
这些文章故事强，人物个性鲜明，能够激发学生阅读的兴趣，其中的任务的嘉言懿行、才华品德具有很强的感染力，对于传统文化精神和品质的弘扬有着积极的意义和作用。
这三篇文章篇幅逐渐增长，体现了教学的循序渐进的原则；课文中体现的文言现象稳定中有变化，容量渐渐变大，不断强化学生的认识；故事情节越来越曲折，描写手法越来越细腻，人物形象越来越丰富，学生可以在学习中通过情节带动语言，逐渐消除文言文学习中的恐惧感和枯燥感，积累知识，强化理解，提高素养。
在必修一的文言文学习，要求学生可以初步了解并辨识文言现象，能够抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，初步欣赏和借鉴叙事的技巧和方法。
四、《鸿门宴》在教材中的位置：《鸿门宴》必修一文言文单元的第三课。
通过《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》两课的学习，学生已经初步掌握了文言现象的基本规律，并且初步学会了文言阅读的方法，这篇文章篇幅增长了很多，文言现象丰富，但是并不生涩，学生在阅读上障碍不大，可是文言知识积累的任务很大。
从疏通文意的角度出发，再熟悉的语言环境中积累文言现象也许会更容易一些。
因此，这一课可以看成是文言现象的逐渐熟悉和巩固的过程。
《鸿门宴》 讲义
《鸿门宴》讲义一、故事背景秦末，天下大乱，陈胜、吴广率先起义，各路英雄纷纷响应。
刘邦和项羽是其中两支重要的力量。
刘邦率先攻入关中，秦王子婴投降，刘邦占领了咸阳。
项羽随后入关，兵力远胜于刘邦。
此时，刘邦的左司马曹无伤派人向项羽告密，说刘邦欲在关中称王，这让项羽大怒，决定攻打刘邦。
二、主要人物1、刘邦刘邦为人圆滑，善于笼络人心，有一定的政治智慧。
他能够审时度势，在鸿门宴上表现出了谦卑和隐忍。
2、项羽项羽是一位勇猛善战的将领，但性格较为直率、冲动，缺乏政治谋略。
在鸿门宴上，他优柔寡断，未能果断除掉刘邦。
3、张良刘邦的重要谋士，足智多谋，深谋远虑，在鸿门宴上多次帮助刘邦化险为夷。
4、范增项羽的主要谋士，眼光独到，看出刘邦日后必成大患，极力主张项羽在鸿门宴上除掉刘邦。
5、项庄项羽的堂弟，在鸿门宴上奉命舞剑，企图借机刺杀刘邦。
6、樊哙刘邦的部下，勇猛豪爽，在关键时刻闯入鸿门宴，为刘邦解围。
三、鸿门宴经过1、刘邦赴宴刘邦得知项羽要攻打自己，惊恐万分，赶忙带着张良、樊哙等人亲自到项羽的军营谢罪。
项羽在鸿门设宴招待刘邦。
2、范增示意宴席上，范增多次向项羽使眼色，暗示他下令杀刘邦，但项羽犹豫不决，没有回应。
3、项庄舞剑范增见项羽无意杀刘邦，便召来项庄，让他在宴会上舞剑，伺机刺杀刘邦。
项庄舞剑，意在沛公，情况十分危急。
4、樊哙闯入就在刘邦性命堪忧之时，樊哙持剑盾闯入营帐，怒视项羽。
项羽赐酒赐肉，樊哙一番慷慨陈词，让项羽无言以对。
5、刘邦逃脱刘邦借上厕所的机会，在樊哙等人的保护下逃离了鸿门宴。
留下张良向项羽献上礼物，并解释刘邦的离开。
四、鸿门宴的影响1、刘邦的崛起刘邦在鸿门宴上侥幸逃脱，得以保存实力。
此后，他更加小心谨慎，不断发展壮大自己的势力，最终在楚汉之争中战胜项羽，建立了汉朝。
2、项羽的失败项羽在鸿门宴上错失了除掉刘邦的绝佳机会，这显示了他在政治决策上的短视和优柔寡断。
这一失误为他日后的失败埋下了伏笔。
3、历史的转折鸿门宴成为了楚汉相争的一个重要转折点，它改变了刘邦和项羽的命运，也影响了中国历史的走向。
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）
《鸿门宴》说课稿（精选9篇）《鸿门宴》说课稿（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》说课稿篇1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
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《鸿门宴》教材解说一、高中语文文言文的阅读要求：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
高一文言文的学习现状：二、初高中学习要求的变化：初中的文言文所选篇目较短，文言知识点容量较小，学生多侧重于记忆背诵，能够做简单的翻译。
高中阶段文言文阅读篇幅增长，知识点多，要求学生在理解的基础上记忆消化相关的知识，掌握一定的语法知识，能够识辨基本的文言现象，从而准确地翻译，并背诵一定数量的名篇。
三、必修一文言文学习的要求：高一上期，是学生初高中学习的过渡期。
在必修一的文言文有三篇：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇。
主要是古代记叙散文。
这些文章故事强，人物个性鲜明，能够激发学生阅读的兴趣，其中的任务的嘉言懿行、才华品德具有很强的感染力，对于传统文化精神和品质的弘扬有着积极的意义和作用。
这三篇文章篇幅逐渐增长，体现了教学的循序渐进的原则；课文中体现的文言现象稳定中有变化，容量渐渐变大，不断强化学生的认识；故事情节越来越曲折，描写手法越来越细腻，人物形象越来越丰富，学生可以在学习中通过情节带动语言，逐渐消除文言文学习中的恐惧感和枯燥感，积累知识，强化理解，提高素养。
在必修一的文言文学习，要求学生可以初步了解并辨识文言现象，能够抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，初步欣赏和借鉴叙事的技巧和方法。
四、《鸿门宴》在教材中的位置：《鸿门宴》必修一文言文单元的第三课。
通过《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》两课的学习，学生已经初步掌握了文言现象的基本规律，并且初步学会了文言阅读的方法，这篇文章篇幅增长了很多，文言现象丰富，但是并不生涩，学生在阅读上障碍不大，可是文言知识积累的任务很大。
从疏通文意的角度出发，再熟悉的语言环境中积累文言现象也许会更容易一些。
因此，这一课可以看成是文言现象的逐渐熟悉和巩固的过程。
从高一写作教学的角度看，必须一主要训练学生的记叙能力，要引导学生学会选好角度，写人突出个性，写事有点波澜。
而鸿门宴在记叙描写方面可以说很有代表性。
因此这一课可以看成是记叙文写作的很好的典范。
五、《鸿门宴》的教学处理：教学目标：1、积累文中文言常识和文言现象。
2、能准确概括文章的故事情节，体会本文情节设置上的特点。
3、有感情的朗读中体分析并体会文中的个性化描写。
教学重点：1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
基于以上几点分析，我想把本课的教学做三课时安排：第一课时：以导学案的方式，落实基础知识，包括：作者及《史记》的相关文学常识，课文中的文言现象整理，重点语句的翻译，最后落脚于课文大意的梳理，为第二课时的情节整理扫清语言障碍。
第二课时：以复述故事的形式，梳理故事情节，并在此基础上引导学生体会记叙文写作的曲折有致的特点，体会“文思看山不喜平”的写作方法。
第三课时：以朗读为主体，引导学生分析文中的人物形象，体会记叙文中人物个性鲜明的特点，学习描写人物的方法。
附：教学设计：第一课时：学生自主学习和小组讨论结合，围绕导学案完成文意疏通。
【作者与《史记》】司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。
少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。
作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。
它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。
鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
【时代背景】课文选自司马迁《史记•项羽本纪》。
《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。
在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。
而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。
终于脱险逃归营地。
作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷；而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。
故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。
宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
【文言知识】（一）通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……（二）古今异义1．山东古：指崤山以东地区。
今：指太行山东边的一个省。
2．非常古：意外的变故。
今：程度副词，很不一般。
3．河北古：黄河以北地区。
今：黄河北部的一个省。
4．河南古：黄河以南地区。
今：黄河南部的一个省。
（三）一词多义1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：哙拜谢，起，立而饮之。
辞谢、告别：乃令张良留谢。
2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？3、故旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。
特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
4、且将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸。
幸亏、幸而：故幸来告良。
6、之到：项伯乃夜驰之沛公军。
代词，这：为之奈何？取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
结构助词，的：今者有小人之言。
助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
7、去距离：相去四十里。
离去，离开：脱身独去。
8、于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰比：长于臣。
在：复得见将军于此。
9、因就此：不如因善遇之。
就、于是：项王即日固留沛公与饮。
趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。
10、为任，做：使子婴为相。
替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！被：不者，若属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。
是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。
句末语气词：何辞为？（四）词类活用1．名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。
沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……沛公欲王（为王、称王，动词）关中。
不可不语（告诉，动词）。
吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。
籍（登记，动词）吏民。
范增数目（使眼色，动词）项王。
刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。
道（取道，动词）芷阳。
2．形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。
3．意动、使动：先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。
项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。
沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。
交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。
4。
名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。
（五）句式1、宾语前置：客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。
沛公之参乘樊哙者也。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？3、省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。
毋从（省略“之”）俱死也。
奉厄酒为（省略“之”）寿。
旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。
将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其” ）上。
（六）成语凝集秋毫不敢有所近（秋毫无犯）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）（七）句子翻译：1、沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。
急击勿失！2、张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”3、吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
4、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
5、臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。
’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗出入与非常也。