多元智能的评价

本文发表在<北京教育>

多元智能的评价

伍芳辉北京教育学院心理系

加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评，他认为传统的评价思想容易是我们给学生贴标签，限制教师对学生的全面了解，造成被贴标签的学生自我概念的错误。他甚至提出“我的千年梦想，就是智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候，没有人替它惋惜。”他认为，智力测验内容过于狭窄；形式过于单一；测验情景脱离真实世界，远离儿童的真实生活；测验不能评价儿童真正的解决问题能力，“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在语言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪，还存在过分夸大测验的作用和在教育领域内滥用测验的情形。

在教育评价领域，标准化的考试也受到了广泛的批评。加德纳认为，标准化的测验大多以语言为中介，使有些学生无法真实表现出他们对某些内容的理解；而且考试过分追求高效、简单、易操作，考试形式变成学生在统一时间、统一地点、回答相同的问题，然后以标准答案判定学生的考试成绩，将学生的特点抹杀掉了，限制了学生全面、丰富的发展性；这种考试重在发现学生的缺陷上，不但未能很好地发现学生的优势，反而在掩盖他们的优势，导致教师在给学生判卷子的时候只关注学生的错误，在教学中注意发现学生的问题，影响了教师发现学生长处、关注学生的发展；另外由于标准化考试在考试形式上都是在某一固定时间单人单座独立完成，与知识、能力的真正运用情景相去甚远，所以加德纳认为，标准化考试“专注于个体在某一瞬间大脑中存在的知识，有可能扭曲、夸大或明显低估一个人在更广泛的社会背景下所能做出的贡献”，使学生已经习惯于在脱离日常实际应用的环境下学习书本，教师在教学中单纯追求考试内容，而忽视学生的生活实践。

在对传统的测验与考试提出批评后，加德纳提出了自己的评价思想。他认为，智能评价就是“获得个体技能和潜力等信息的过程。”智能评价应该是一种经过进行策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；可以得到一些关于学习或生涯发展的建议；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。【见附一】从评价中获得的信息还可以提供给与被评价的个体有关的人员，如教师、家长等，使他们可以运用这些信息帮助个体发展。这种评价应该是公正的的智能评价，也就是说不以语言和逻辑—数学智能做中间媒介，来评价学生的某种能力。这种智能评价的方式与传统的智力测验和考试的根本区别就在于，评价是从日常表现中获取信息，是真实的、情景化的。

一、多元智能评价的目的

加德纳认为，多元智能评价是“希望解释智能在一定文化背景中和跨文化领域中的不同表现，以及怎样使这些表现更加明显。我们所欣赏的评价，一确定个体认知的潜能或能力为目的。反过来，这些能力使个体能够达到人类进化的最高状态。我们还希望这种评价有助于创造培育个体或集体潜能的环境。”所以多元智能评价的目的，一是识别个体的智能强项和弱项，二是创造有利于个体智能发展的环境。

1.识别个体的智能强项和弱项

加德纳认为，对儿童进行智能评价的根本目的是识别儿童的智能特征，发现他的智能强项和弱项，通过评价的发现对学生进行因材施教，使个体的发展能够有多种选择的可能性，并且促进个体发展其所在社会重视的领域的智能潜能。

对学生智能强项的发现可以帮助“确定他可能从哪一种经历中收益”，也就是说，我们可以找到学生发展的可靠渠道，使学生在他的智能强项领域内得到很好的发展。

2.创造有利于个体智能发展的环境

多元智能评价不仅要辨别个体的智能特点，评价本身也要促进学生智能的发展。评价可以得到一个结果，但更应该是一个过程。在这个过程中发现如何促进个体的智能发展。评价的结果还可以帮助我们增加为个体提供良好的教育机会及选择发展的范围。我们可以为个体设计适合他的教育方案，还可为那些有不正常的或失调的智能倾向表现的个体，设计出弥补措施或特殊的改进措施。

对于教育工作者而言，应该尽可能创造自然、公正的评价智能的环境。在这种环境中区发现我们所重视的智能领域，给个体更多的机会去表现自己的所知、所能。在这种自然、真实的环境中我们能够对个体有更多的了解，这样就可以知道我们应该在学校中教什么、怎么教，帮助不同的学生有更好的发展。

二、多元智能评价的原则

在“哈佛零点项目”中，加德纳和其他人一起研究了在班级中评价多元智能的方法，并且提出：仅仅改变目前的评价方式并不够，教学实践也必须改变，这样学校才能形成有效的评价文化。他们提出了多元智能的评价原则。

1.抓住随时间成长的评价

多元智能的评价应该从学生学业成长的长期观点出发。运用学习档案是一种可以对学生作品进行长期连续观察的有效工具，并且可以鼓励对班级学习做持续的反省。

2.评价应该是多元的

评价的多元性体现在两个方面：首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是设计该领域的内容和技巧等有关方面；其次，评价的角度或主体是多元的，包括教师、家长、同学和自我的评价。

3.评价与教学过程融为一体

4.重视非正式的评价

在某些时候，教师对学生的认识比传统的纸笔测验要精准得多。教师每天都可以非正式地评价学生，如学生在班级活动中的参与程度，这样一些非正式评价的信息可以通过观察检核表的方式显示出来。

5.学生是主动的自我评价者

在传统的智力测验与考试中，学生是被动的被评价者，而教育的目标之一就是使学生形成自动自发的学习。因此，学生需要机会来管理自己的学习并评判自己的成就。学生有能力评价自己的长处与弱点，也能清楚说出他们所学到的，并确认自己如何应用适当的思考与学习的历程，因此也应该成为评价的主体。

如果评价中能够落实这五个原则，那么评价和学习的界限很自然地逐渐模糊和瓦解。在这样的环境中，评价不再那么具有威胁性，也不太脱离现实，而且承担其扮演学习的好伙伴的角色。评价不再是单纯地反映学习，而是强化了学习。

三、多元智能的评价方法

1.多元智能的评价系统之母

在多元智能的“重点实验学校”实验项目中，提出了一个关于如何评价“专题作业”的方案，这个评价的框架被加德纳称为“评价系统之母”。这个框架提出，应该对学生的如下表现进行评价：

*个体的智能特征：学生在专题研究中表现出来的智能强项和弱项及其发展倾向。

*对事实、技能和概念的把握：学生的研究应该与课程标准所要求的知识、技能相联系。

*作品的质量：创新和想象力，美学判断力和技巧，突出独特的概念对专题的发展以及实施当中的表现等。

*交流：专题研究的成果必须以某种形式进行交流。