课堂探究

《阿长与山海经》教学设计

课题：课型：讲读时间：2016

主备人：黎晓霞审核：

教学目标

1．学习本文详略得当，选择典型事例表现人物性格的写法。

2．理解文中带有感情色彩的词语，体会欲扬先抑的写法。

3．领会作者对一位劳动妇女的深深怀念之情，培养热爱劳动的情感。

学情分析

初二（2）班的学生，比较活泼好动，求知欲高、自我表现欲强，要吸引学生的注意力就要以他们未知的知识为引子。我校积极开展两先两后的教学模式，倡导“先练后教，先学后导”，所以在授课过程中要注意鼓励学生自学，重视学生的自我探究能力的挖掘。但，这个班的学生基础知识不够扎实，所以在授课过程中要注意基础知识的积累。另外，该班学生课堂比较活跃，开小差的学生也有，容易不受控学生所以在教学过程中要注意控制和管理学生的情绪，以群体为主，以整体约束个体。

教学内容分析

《阿长与山海经》一课是人教版八年级上册第二单元第一篇，本单元课文都是叙事性作品，写的是普通人。《阿长与山海经》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，所追忆的保姆虽是一个粗人，不识字、愚昧迷信，但却淳朴、善良、关爱孩童。鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。学习本文，能够让学生在生活繁琐中发现爱，尊重和赞美具有善良品德的人。在写作手法上，本文详略安排得当，对于提高学生的写作能力具有示范作用。

教学环节与活动

一、课前预习

1．查字典，给加点字注音。

憎恶

．．(chuāng bā) 惧．．(zēng wù) 絮．说(xù) 惶．急(huáng) 掳(lǔ) 疮疤

惮．(dàn) 霹雳

．．(pī lì) 震悚．(sǒng) 懿(yì) 孤孀．(shuāng)

2．解释课文中的重点词语。

惶急：惊慌急迫。

震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

渴慕：非常思慕。

诘问：追问；责问。

疏懒：懒散而不习惯于受拘束。

掳：把人抢走。

3．文学常识：

本文选自《朝花夕拾》，是鲁迅的散文集，在《莽原》上发表时题目为《旧事重提》，编集出版时该用现在的名字。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。该文集从一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。

《朝花夕拾》中以记人为主的有三篇，即《阿长和山海经》、《藤野先生》、《范爱农》。《藤野先生》写师恩，《范爱农》写友情，《阿长和山海经》则记作者儿时的保姆。

二、探索体验

(一)整体感知

《阿长与〈山海经〉》选自《鲁迅全集》，是一篇回忆性散文，作者通过对儿时往事的回忆，表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情。

(二)理清情节

1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

2.思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

(三)感知人物, 探究情感变化。

完成下面表格，说说这些事件体现了长妈妈怎样的性格特征。从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。说说作者对阿长的感情是怎样变化的，指出其中运用

三、拓展延伸

发挥你的想象和联想，将阿长买《山海经》的过程补充出来，想象合理即可。

四、学后反思

这节课你学到了什么？还有什么不懂的吗？

教学评价

“两先两后”的教学模式让学生带着问题去自学，学生学习语文的主动性强了；在整节课中，教师点拨、总结的时间控制在15分钟左右，其余的时间都有

学生来参与，探索体验环节，注重小组讨论，能更好的激发学生智慧的火花，促使更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。通过小组合作，学生似乎更能理解许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。当然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些不足，如课堂讨论如何更能调动所有学生参与，如何引导学生发现问题等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探索和完善的。