小学英语五年级学生前置性作业研究

翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出

提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。

而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。教师从组织教学转变为组织学生的学习。“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的

二、课题的界定。

翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。

前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。

前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。制作要求：问题探究式为主。

三、研究目标

1.首先是学生层面的研究目标，通过此课题的研究，运用“前置学习”任务单，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生的学习不再是孤立的，无序的，前置性作业上有清楚的要求，给学生明确的学习目标。学生们通过课前充分自学，课堂在小组内交流，互相学习，互相促进，从而增强合作意识，体验学习的快乐，使学生从中获取恒久的学习动力，为学生的高效课堂打下一定的基础。

2.其次是教师层面的研究目标，通过此课题的研究，教师以五年级学生为研究群体把握就中高年级学生而言哪种前置性作业能够更好地服务课堂，最有效地提高课堂效率，体现生本课堂的教学理念。

3.第三是小学英语学科的研究目标，通过此课题的研究，以点带面，以五年级学生的研究成果去思考小学英语其他年级如何合理有效地运用好前置性作业。

四、研究内容

1.针对英语学科的特点，分类研究”前置学习“的内容：分别研究词汇的”前置学习“；句型的”前置学习“；语法的”前置学习“；重难点、疑点、考点的”前置学习“；不同类别课的“前置学习”（听力课、阅读课、写作课）。

2.通过在互联网技术下运用学习软件，提前筛选或录制相关微课，利用思维导图或前置性作业单等方式设计形式多样的”前置学习“任务让学生自主学习，从而研究哪几种形式的前置性作业最能激发学生自主学习的兴趣，学生完成的最好；又有哪些前置性学习最有效地提高了课堂教学效率，研究思考为什么这些”前置学习“是行之有效的方法。如何在教学中最合理最有效的去运用好这些总结研究出的前置性作业。

3.对比五年级教学中学生运用了前置学习的班级和没有使用前置学习的班级，在课堂教学上存在哪些区别和优缺点，研究是否所有的课都需要“前置学习“。“前置学习”在哪种课型里最有效地提高课堂效率。

五.研究方法

研究方法：

1.文献法——通过多种渠道，调查，分析著作、报刊、杂志、网络等文献资料，了解学习相关的知识，为本次课题的研究奠定一定的正确方向和强有力的理论知识。

2.行动研究法——利用现代信息技术，在平时的教学过程中，设计多种形式的“前置学习“任务单，培养学生自主学习的能力。

3.比较研究法——在平时的教学过程中，不断的改进方法，通过与传统教学模式下的课前预习做对比，不断地设计改进翻转课堂下的“前置学习”。

4.个案研究法——根据学生不同的学情，在平时的教学过程中整理积累，以点带面，抓住典型问题进行分析，总结优缺点，探索有效方法。

5.经验总结法——及时进行反思，在设计前置性学习同时运用的过程中，边设计边进行反思。在教学研究过程中，根据出现的问题或课题的发展，及时作总结。