英语教育的基本理论与实践
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究
在小学英语教学中落实立德树人根本任务的理论与实践研究摘要旨在探讨如何在小学英语教学中贯彻立德树人的根本使命。
通过分析小学英语教学面临的问题，并结合立德树人根本任务的内涵，提出了与之相适应的理论和实践策略。
文章从强化德育意识，丰富教材内容，创新教学方法，提高教师素质，建立评价制度等方面作了详尽的讲解。
作者通过深入的实战案例分析，成功地验证了实战策略在解决实际问题上的成效。
关键词：小学英语教学、立德树人一、引言小学英语教学既要注重知识传授，又要注重学生品德、人文素养的培养。
但是，当前小学英语教学存在着一些问题，如过于注重知识传授而忽视德育培养，导致学生人文素养和品德修养的缺失。
因此，落实立德树人在小学英语教学中的根本任务就显得尤为重要。
二、立德树人根本任务的内涵立德树人的根本任务是指在日常的教育教学工作中注重学生品德和人文素养的培养，使之成为人格健全、品德优良的优秀人才。
这一任务的内涵包括以下几个方面：（一）德育为先：在教学中注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观和人生观。
（二）人文素养：在教学中注重培养学生的文化素养和人文精神，提高学生跨文化交流的能力。
（三）全面发展：在教学中注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
三、小学英语教学现状及问题（一）过于注重知识传授：当前小学英语教学往往过于注重知识传授，而忽视了学生的道德品质培养和人文素养的提高。
（二）缺少德育内容：英语教材中往往缺少德育内容，导致学生在学习中无法得到良好的品德教育。
（三）教学：教学方法过于单一，缺乏创新，导致学生在英语学科的学习中，兴趣不高，学习的效果不理想。
（四）评价体系不健全：小学英语教学评价体系过于注重学生对知识的掌握，而忽略了学生品德的表现和人文素养的培养。
四、落实立德树人根本任务的理论与实践策略（一）强化德育意识把立德树人的根本任务落实到小学英语教学中，首先需要强化德育意识。
教师要充分认识立德树人的重要性，在日常的教育教学中适当地融入德育教育，引导学生在潜移默化中树立正确的价值观、人生观。
初一英语教学中积极学习理论的实践探析
初一英语教学中积极学习理论的实践探析美国著名教育家加涅在其所著作的《教学设计原理》中将教学设计定义为“教学设计是一个系统化规划教学的过程。
教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。
”教学设计的目的是根据教学内容和学习者特征，选择合适的教学理论作为指导，设计出能够促进学习者学习的教学资源和过程。
教学设计归根到底就是为了促进学生的学习。
在美国坦普尔大学教育心理学教授M·希尔伯曼所著作的《积极学习——101种有效教学策略》中提出，“在积极学习中，学生是主体。
”“积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的，并有个人参与的。
通常，学生表现活跃，出声思考。
”积极学习理论强调让学生在活动中学习，自始至终保持积极学习的姿态。
如何使学生始终保持积极学习的姿态？在传统教学中，一节课的教学过程可以简单地分为：导入——内容学习——总结三大部分。
积极教学理论对应以上三个步骤也有不同的策略。
通过“团队建设、现场评估”等方式让学生一开始就变得积极；在内容学习过程中，为了帮助学生积极地获得知识、技能和态度，可以采用“全班学习、合作学习、同伴教学、促进提问、技能发展”等策略；课程结束时的总结是为了让学生记住所学内容，可以采取的积极学习策略有“回顾、自我评价”等。
这些策略的用法和作用将在下文具体教学设计中结合实例具体阐述。
1 教学设计实例人教版英语七年级Unit 6 Do you like bananas？教学目标是，学会有关食物的生词；提高学生听说读写的技能；教学环境及媒体是，多媒体教室、录音机、卡片、食物；教学方法是，多媒体环境下的积极学习。
教学策略设计与实施：第一步：导入。
由当天值日学生带领全班同学朗读上一课的生词。
该步骤通过“现场评估”使学生在学习一开始就积极起来，“现场评估”的作用是了解学生学习准备情况，即测试学生对之前内容掌握情况，实现通过回顾导入新课。
并且使用“同伴教学”和“全班学习”，由当天值日生带领全班学习，实现全体参与，通话这些策略使学生一开始就对学习采取积极的姿态，并达到较好的学习效果，因为，在一项大规模的教育心理学研究中发现，通过学生教别人的方式，学生对所教内容的平均回忆率为95%[1]，而教师讲授回忆率仅为5%[1]。
英语的另一半：以“英语文化体系”为中心的英语教育理论与实践
2024年3月第40卷㊀第2期外国语文(双月刊)Foreign Languages and Literature(bimonthly)Mar.,2024Vol.40㊀No.2收稿日期:2023-12-11作者简介:黎志敏,男,广州大学外国语学院英语系 广州学者 特聘教授,主要从事现代诗学㊁现代文化(哲学)与现代英语教育研究㊂引用格式:黎志敏.英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践[J].外国语文,2024(2):174-185.英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践黎志敏(广州大学外国语学院,广东广州㊀510006)摘㊀要:当前我国英语教育体系以 英语语言形式 为中心,较少涉及 英语文化体系 ,只教了英语的一半㊂以这种英语教育体系培养出来的学生能够在各种语言技术性考试中获得高分,不过会因为对英语文化缺乏了解而在和英语本土人士的实际交际中丢分㊂针对这一问题,我们尝试设计了以 英语文化体系 为中心的英语教育模式,确定了 大量㊁有效的英语文学原著阅读 的具体路径,以个别教育的方法进行了小规模的实验㊂经过六年多的实验,我们取得了初步的实验结果㊂我们发现学生们既能够很好地了解英语文化体系,又能够很好地掌握英语语言形式,还能够和英语本土人士进行得体的交际,在完整意义上基本学好了英语㊂所有参加实验的同学都被剑桥大学㊁南加州大学㊁香港中文大学㊁中山大学等国内外名校录取㊂关键词:英语教育;英语语言形式;英语文化体系;理论;实践中图分类号:H319.3㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-6414(2024)02-0174-120㊀引言如何衡量学生的英语水平?在我国英语教育体系中,相关方法简单明了:看考分㊂在中学阶段看中考㊁高考考分,上了大学之后看专四㊁专八(英语专业)或者四级㊁六级(非英语专业)考分,申请出国留学的还要看托福㊁雅思考分㊂在这种评价体系的强力引导下,我国英语教育不可避免地滑入到了应试教育的轨道㊂我国英语教学早已形成了 教学 评价 自成一体的闭环系统:教学的目的是考试,考试成绩是评价教学活动的核心指标㊂经过几十年的发展,这一闭环系统已经发展得十分稳定㊂从这一闭环系统内部,我们难以发现当前我国英语教育中的问题,也难以促进我国英语教育事业进一步发展㊂因此,我们必须跳出这一闭环系统来进行观察研究㊂事实上,英语教育的根本目的并不是为了帮助学生应付各种考试,而是为了帮助学生㊃471㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀理解英语母语使用者,并且让对方理解自己,简言之就是能够和英语母语使用者进行良好沟通㊂我们不妨从英语教育的这一根本目的出发来检视我国英语教育的质量㊂改革开放以来,我国远赴英美等英语国家留学的同学越来越多㊂这些同学在国内就读期间各科成绩一般不错,英语成绩普遍较好,否则也无法获得出国机会㊂可以说,这个群体是我国英语教育体系所培养人才的优秀代表,他们的英语水平能够反映我国英语教育体系的质量㊂那么,他们出国后能否和英语母语使用者良好沟通呢?相关资料表明,情况并不乐观㊂这表明我国英语教育体系存在深层问题,值得深入研究㊂1㊀中国留学生的英语能力局限导致的问题及其原因分析不少研究报道指出中国留学生在国外生活学习所遇到的最大困难之一是 语言文化问题 ,例如阎琨和大卫㊃白林纳就撰文指出 中美文化与教育差异,以及语言缺陷,使得中国学生难以和美国学界人士进行有效交流 (Yan et al.,2009:939)㊂‘纽约时报“在一篇研究报告中也指出:中国学生承认 语言障碍和文化不同 是他们在国外生活经常遭遇到的挑战(Gao,2017)㊂各种语言文化问题是中国留学生英语能力局限的外在表现,这些问题导致他们难以和英语母语使用者良好沟通,难以和当地人交上朋友,遭遇到生活与学习上的种种困难,有些同学甚至因此患上了焦虑症㊂据美国‘高等教育纪事报“报道:在美国,很多外国留学生希望拥有美国本土好友,然而他们中超过三分之一的人没有任何美国本土好友㊂其中,来自中国的留学生 更少拥有美国本土好友,也表现出更大的失望 (Fischer,2012)㊂由于英语能力的局限,不少中国留学生和周围的人群格格不入,不得不耗费很大的时间精力来 适应教室的学习和寝室的生活 (Fischer,2012)㊂如果没有一个本土朋友,和当地人格格不入,那么就不可能真正融入当地社会文化,只能永远做一个 他者 ,学习生活的质量也会比较低㊂英语能力的局限给中国留学生在学业上也造成了麻烦,据‘纽约时报“报道,很多中国学生因为 难以和导师建立信任 (Gao,2017)而备感沮丧,有些学生还 担心语言障碍可能会导致他们的导师们怀疑他们的智商 (Gao,2017)㊂导师是留学生学习生活中最重要的引路人,无法和导师进行良好沟通自然会对学生们的学业造成重大负面影响㊂据调查,英语能力的局限使得中国留学生比其他学生更易受到 压抑 和 焦虑 等心理问题的困扰, 耶鲁大学的研究者们于2013年进行的一次调查活动显示,美国大学学生中感到压抑和焦虑的群体占总人数的比例约为百分之十三㊂相比之下,美国大学里中国留学生身上出现压抑症状的人数占比为百分之四十五,出现焦虑症状的占比百分之二十九㊂㊃571㊃㊀外国语文2024年第2期㊀中国学生中具有压抑和焦虑症状的学生比例占比之高让人惊讶㊂这一研究数据和美国其他大学㊁以及澳大利亚㊁英国等有大量中国留学生的学校的研究数据基本一致 (Gao, 2017)㊂这些研究结果表明,英语能力局限给中国留学生造成的问题是全方位的,是十分严重的㊂部分幸运的中国留学生能够得到各方及时有效的帮助,并通过自己的努力逐渐克服语言文化障碍㊂可惜的是,很多留学生得不到任何帮助,甚至有的高校为了管理方便刻意将中国留学生安排住在一起,据英国BBC报道: 有些中国学生希望和英国当地人有更多接触,不过他们发现他们所在的大学并没有做出应有的努力,而是十分倾向于将中国学生安排在中国人聚集区居住 大学在帮助学生提升语言能力方面做得并不够㊂ (Chu, 2022)如果中国留学生总是待在中国人的小圈子里,那么他们永远也无法突破语言能力的局限,这在很大程度上掏空了出国留学本身的意义与价值㊂事实上,的确有不少中国留学生绝大部分时间都和中国朋友待在一起,他们既缺乏跨出心理舒适区的勇气,也缺乏必要的帮助㊂他们虽然在英语国家留学,却基本生活在中文的语境中,这是中国留学事业中最可叹的一幕㊂结合我国英语教育体系来检讨我国留学生英语能力局限的原因,不难发现以下两点:其一,教材英语机械僵硬㊁缺乏温度,在交际中让人尴尬㊂我国所有英语教学活动都是围绕教材来展开的,可是,教材中的英语语料量小,表现力弱,远远不能满足丰富多彩的现实交际需求㊂曾有美国友人向笔者抱怨,说他只要说 How are you 多数中国学生就会回 I am fine! Thank you!And you ,十分机械,让他感觉颇为尴尬,顿失进一步交流的欲望㊂我给他解释说:这是典型的教材英语,是同学们在国内英语教材中学到的刻板对话㊂它能让他们在各种考试中得分,却会令他们在实际交流中失分㊂外国朋友只能通过语言来认识我们,于他们而言,我们所使用的语言就是我们的主体,就是我们自己㊂如果我们的语言机械僵硬㊁缺乏温度,就会让对方认为我们本来就是机械僵硬㊁缺乏温度的人,从而失去和我们进一步交流的意愿㊂如果每个中国学生都使用大同小异的教材英语,那么外国朋友就会认为中国学生缺乏个性,性格扁平,没有趣味,不值得交往㊂教材英语本身并无问题,问题在于,它们仅仅在教材所设定的特定语境中才是得体的㊂如果学生只会教材英语,并且将它照搬到千差万别㊁千变万化的实际交际语境之中,就会左支右绌,闹出笑话㊂为了避免这种尴尬的局面,就得鼓励学生突破教材英语的局限,通过大量阅读完成足以应对各种语境的大量英语语料储备㊂㊃671㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀其二,对英语文化缺乏了解,对英语词句的文化意蕴缺乏了解,容易犯用词不当的错误㊂我国英语教学体系强调在语法层面教授英语,很少涉及英语的文化内在意蕴,因此,学生们所学到的只是英语的扁平语法意义,而不是立体文化意蕴㊂在实际交际中,中国学生经常会因为对某些英语的文化意蕴缺乏了解而注意不到其微妙处,从而犯用词不当的错误㊂例如,如果我们只知道 black 一词的简单语法意义,不了解这个词的复杂文化意蕴,就很容易错用这个词,造成不好的后果㊂事实上,多数中国学生不了解美国种族问题的敏感性,对相关语言的微妙性不敏感,容易因为用词不当惹上麻烦㊂在考试中用词不当,无非就是丢些考分而已㊂在现实生活中用词不当(尤其在一些敏感问题上用词不当),就可能产生比较严重的后果,不得不承担相应的责任㊂正因为如此,一些中国留学生 常常会因为某些交流中的问题(例如一次糟糕的谈话或者写给导师的邮件中的措辞错误)而担心得整夜睡不着觉 (Gao,2017)㊂其实,能够意识到自己用词不当的还是英语基础较好的学生,他们已经具有了一定的语言使用的反思能力㊂那些英语基础较差的学生可能在还没有意识到自己的语言问题之前,就已经不知不觉地被排斥出许多社交圈之外了㊂对英语文化了解不够,不仅会让我们在使用有声语言时犯错,还会让我们在使用无声语言时犯错,而且后一问题更难预防,更难克服㊂所谓无声语言,就是身体语言㊂有语言学家早就指出,人们在交流信息时,有声语言所起的作用仅占7%,声调和面部表情等身体语言所起的作用则分别高达38%和55%(Mehrabian,1967:252)㊂所有语言学家都认可身体语言在交际活动中的重要作用,可惜我国英语教学体系却还没有关注到它,这导致中国学生容易犯一些无心之错,例如吃饭时吧唧嘴,用完马桶后不清理马桶,盯着别人看,出门时身后有人不扶一下门,在正式场合身着便装,等等㊂这些不当身体语言会被认为是缺乏修养,相关人员也会被悄悄标记为不受欢迎的对象㊂克服这些问题的办法在于深度了解英语文化,深刻把握英语语言(包括有声和无声语言)的文化意蕴,能够像本土人一样敏感地体味到英语的微妙之处㊂2㊀我国英语教育体系的成绩与局限性为了研究我国英语教育体系中的问题以促进其发展,笔者曾观察走访了16位国内优秀学者,包括11位医生㊁一位生物学教授㊁两位教育学教授㊁一位音乐教授㊁一位科研工作者㊂他们都学有所成,在行业内有一定知名度㊂除了两位医生外,其他人都曾在国外访学一年或一年以上㊂笔者是在国外访学期间和他们中的绝大多数人结识的㊂访学期间,他们㊃771㊃㊀外国语文2024年第2期㊀以英语和当地人进行交流㊂笔者发现,他们都能流畅地阅读专业英文文献,并且都已积累了很大的英语专业文献阅读量㊂其中有九位学者已在其专业的著名学术刊物发表过英语论文,有六位近五年每年都有英语论文发表,产量最高的F医生近五年每年平均发表高质量英文论文达到五篇以上㊂可是,在这16位优秀学者中只有一位能够比较自如㊁自信地用英语和英美本地人聊天交流㊂F医生能够撰写很长很复杂的英文专业论文,可是,他对撰写只有寥寥几十个英文单词的电子邮件却缺乏信心,他有时会让笔者帮他润色英文邮件,笔者也总能发现一些用词不当的问题㊂这批优秀学者和国外中国留学生有同样的问题,即不善于用英语和当地人进行日常交际㊂和留学生不同的是,他们已经在自己的专业领域有所建树,已经赢得了一些外国友人的尊重和友谊㊂少数外国朋友在和他们的交流过程中,逐渐理解了他们使用英语时的用词特点,并主动选择忽视了一些用词不当的问题,之后也能够和他们较为流畅地交流并建立友谊了㊂如何从理论上来解释中国优秀学者群体能够流畅地阅读英文专业文献,撰写复杂的英文专业论文,却难以用英语从容应对貌似简单的日常交际活动呢?如何改进这一状况呢?任何语言都是由语言形式和语言的文化背景体系所构成的,用一个公式可以简单地表达为:语言=语言形式+文化体系汉语可以表达为:汉语=汉语语言形式+汉语文化体系㊂英语可以表达为:英语=英语语言形式+英语文化体系㊂依此类推㊂在这一公式中, 语言形式 和 文化体系 不是相互平等㊁相互独立的关系,而是从属关系,即语言是文化的载体,语言是为实现文化功能而被创造出来的㊂只有具有文化内涵的语言形式,才能有效地实现交际功能㊂从本质上来看,语言是一种 文化生命体 ,语言的生命力源于其背后的文化体系,离开文化体系的语言没有生命力㊂汉语如此,英语也是如此㊂最能体现 语言形式 从属于 文化体系 的是身体语言,尤其是那些在不同文化语境中被赋予不同意义的形式相同的身体语言㊂例如,同样是 大声说话 ,在中国饮食文化体系中常常被认为是 开心 热情 ,而在西方餐厅则会被认为是 粗野 无礼 ;又例如,在西方学生见导师时化妆被认为是对导师应有的尊重,而在中国则一般被认为没有必要,甚至会被认为是 矫情 ㊂由此可见,语言形式的意义既不是固有的,也不是确定的,而是由文化体系阐释㊁决定的㊂㊃871㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀中国学生是在汉语文化体系中通过学习英语语言形式的途径来学习英语的,他们学到的英语基本上是由 英语语言形式 和 汉语文化体系 所构成的,是 汉化英语 ,而不是由 英语语言形式 和 英语文化体系 所构成的地道英语㊂所谓 汉化英语 ,简而言之就是在汉语文化语境中生成的,用英语形式表达出来的语言,用一个公式可以简单地表达为:英语语言形式+汉语文化体系=汉化英语学界早就注意到了 汉化英语 现象,有学者还将它区分为 中国英语 和 中国式英语 两种类型,认为: 中国英语是以规范英语为核心,表达中国社会文化诸领域特有事物,不受母语干扰,通过音译㊁译借及语义再生诸手段进人英语交际,具有中国特点的词汇㊁句式和语篇㊂中国式英语则是指中国的英语学习和使用者由于受母语干扰和影响,硬套汉语规则和习惯,在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语㊂ (李文中,1993:18) 中国英语 被认为可以接受,是正确的英语,而 中国式英语 被认为不可接受,是错误的英语㊂将 汉化英语 区分为 中国英语 和 中国式英语 无益于回答笔者所关注的问题,即为什么中国优秀学者群体能够流畅地阅读英文专业文献,撰写复杂的英文专业论文,却难以用英语从容应对貌似简单的日常交际活动㊂我们从另一个视角,根据语言的文化敏感程度,将 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)和 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)分别大致区分为两个部分,即 文化不敏感部分 和 文化敏感部分 ㊂一般来说,自然科学学术论文中的语言较少涉及文化价值判断,具有较少的文化情感内涵,属于 文化不敏感部分 ;而各种人文作品(包括日常交际)中的语言常常涉及文化价值判断,具有丰富的文化情感内涵,属于 文化敏感部分 ㊂中国优秀学者在阅读㊁撰写专业论文时所涉及的语言属于 文化不敏感部分 ,此时的 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)和 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)几乎等值,因此,他们就能够使用自己学到的 汉化英语 顺利地阅读㊁撰写英文论文㊂可是,在日常交际活动中, 汉化英语 (英语语言形式+汉语文化体系)和 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)受到双方文化体系的影响很大,因此,只会说 汉化英语 的中国优秀学者和留学生就容易犯文化错误,容易使用不得体的英语,从而造成误会和尴尬了㊂ 汉语文化体系 和 英语文化体系 也有一些共通之处,在这些领域,中国优秀学者和留学生能够比较顺利地和当地人进行交流㊂而在 汉语文化体系 和 英语文化体系 不同的领域,中国优秀学者和留学生如果不了解相关差异,就很容易犯错㊂如何帮助我国的英语学习者掌握 文化敏感部分 的英语语言呢?答案是:帮助他们深度了解英语文化,帮助他们以 英语文化体系 来置换他们所学的 汉化英语 (英语语言㊃971㊃㊀外国语文2024年第2期㊀形式+汉语文化体系)中的 汉语文化体系 ,从而最终帮助他们学到 地道英语 (英语语言形式+英语文化体系)㊂为了实现这一目标,我们必须对当前以 以英语语言形式 为中心的英语教学模式进行深化改革,确立以 英语文化体系 为中心的英语教育模式㊂3㊀以 英语文化体系 为中心的英语教育实践报告为了在实践中检验以 英语文化体系 为中心的英语教育理念,我们于2016年春设计出了一套具体的实践模式,至今经过六年多的实验,已经产生了一些具有重要参考价值的实验结果,特报告如下:针对当前我国英语教育体系中英语语料量小㊁表现力弱㊁学生对英语文化了解不够㊁容易用词不当等问题,我们采取的基本应对策略是:进行大量㊁有效的英语文学原著阅读㊂根据在于:(1)通过大量原著阅读,阅读者会获得海量的英语语料储备;(2)英语文学原著中的语言对文化高度敏感,最能帮助阅读者深度理解英语文化;(3)在大量阅读的过程中,阅读者通过品味同一单词在诸多不同语境中的意义与情感表达,能够获得良好的文化语感,从而学会在不同语境中得体地使用英语语言㊂我们根据学生的阅读能力,以学生的兴趣为导向来推荐阅读书目㊂我们着力引导学生领悟英语文学作品的艺术魅力,以将学生培养为阅读的 乐之者 作为最高理想㊂一旦学生养成了阅读习惯,我们的教育目的就已经达到,教育过程就已经完成,老师就可以放心地退出了㊂我们认为 一对一 的平等对话模式最有利于启迪学生的智力,促进他们的个性发展;也最能够帮助学生走进作品㊁享受作品㊂ 世界上最为高明的教育,是苏格拉底的对话式教育,也是孔子的对话式教育 (黎志敏,2015:85)㊂因此,我们确定以 一对一 的基本模式来进行以 英语文化体系 为中心的英语教育实验,在最大程度上确保学生阅读活动的有效性㊂我们反对急功近利的思想和行为,坚持英语教育的长期性,倡导锲而不舍的长期阅读㊂力求引导学生形成阅读习惯,将阅读培养为终身爱好㊂迄今为止,在高考前参加本实验项目一年以上并且已经参加了高考的学生共计15名,他们分别考上的大学是:(1)内地:香港中文大学深圳校区㊁暨南大学㊁中山大学(2人)㊁广东外语外贸大学㊁青岛大学㊁中南大学㊁上海纽约大学㊁中国民航飞行学院;(2)港澳台地区:香港中文大学㊁香港科技大学㊁高雄医学大学;(3)国外:美国南加州大学㊁美国加州大学圣地亚哥分校㊁英国剑桥大学㊂以下三个个案具有一定的代表性:㊃081㊃㊀黎志敏㊀英语的另一半:以 英语文化体系 为中心的英语教育理论与实践㊀小L同学是本实验项目的第一位学生,他的阅读量最大㊂从2016年春至2022年夏,他一共阅读了60多本英语原著小说㊂2022年他参加高考,如愿收到了英国剑桥大学的录取通知书㊂他在本项目中的大量读书积累,是他成功申报剑桥大学的重要支撑㊂小Z同学于2018年夏进入该项目,至2022年夏她一共阅读了30多本英语原著小说㊂她在国内某国际学校就读,今年收到了多所国外知名大学的录取通知书,包括美国南加大的比较文学㊁英国圣安德鲁斯的比较文学与英语㊁英国伦敦大学学院的比较文学㊁英国爱丁堡大学和英国伦敦国王学院的英语专业等㊂这一个案表明:中国学生在国内通过大量的㊁有效的英语原著阅读,英语水平不仅可以达到英美本土学生的水平,而且可以超过绝大多数英美本土学生,直达英美本土学生中佼佼者的英语水平㊂这是我们在开始做这个实验项目之前没有料到的㊂小S同学高一参加本实验项目时英语总是在60分左右徘徊,据他妈妈说是属于哑巴英语一类㊂两年之后的2022年,他的英语高考成绩为118分,如愿考上了双一流大学中国民航飞行学院飞行员专业㊂这一个案表明,英语原著阅读能够有效地帮助对英语 无感 的同学找到感觉,并稳步提高英语水平㊂经过初步总结,我们发现以 英语文化体系 为中心的英语教育模式至少有如下三大功效:其一,大量㊁有效的英语文学原著阅读能够有效帮助学生提高英语考分,所有参加该实验项目的同学在高考中都取得了满意的分数:原来基础不好的同学在参加该项目后考分大幅提升(例如小S),原来基础本来就好的同学则都获得了高分(例如小L同学以148分的成绩获得他们学校的单科状元)㊂不仅在高考中,而且在托福㊁雅思考试中他们也都有不俗的表现,例如小Z在托福考试中获得115分,小L在雅思考试中获得8.5分㊂这样的托福㊁雅思的成绩,是国内大部分英语专业的毕业生也难以取得的㊂当前我国英语教育体系着重英语语言形式的教学,它的最大特点是可以帮助学生在考试中获得高分㊂实验证明,以 英语文化体系 为中心的英语教育模式也能帮助学生在考试中获得高分,而且,因为这种模式帮助学生们打下了非常扎实的基础,所以学生们的考分更高,也更稳定㊂其二,通过大量㊁有效的英语文学原著阅读,学生们能够全面了解英语文化体系,深刻理解英语国家的风土人情,从而轻松地适应英语国家的留学生活㊂本项目中三位出国留学的同学都能使用得体的甚至还颇有文学之美的英语和当地人交流,这让他们很容易获得当地人的好感,赢得他们的友谊㊂在港澳台或者国内联合办学高校就读的五位同学需要上不少全英课程,对此他们很容易适应,而他们的一些同学则需要一年以上的时间才能逐渐适㊃181㊃。
英语教学理论与实践第一讲 英语教学的系统工程
英语教学理论与实践第一讲英语教学的系统工程教育学与语言学：1、教育学理论；2、理论语言学语音学和音系学词汇学句法学语义学；3、不同的语言观把语言看作是一门知识把语言看成一种技能把语言看成是一种社会规约社会语言学：1、,sociolinguistics；2、方言；3、语体；4、语域；5、语体变换；6、语言规划；7、语言的变化心理语言学：1、Psycholinguistics；2、人们学习和使用语言的心理过程；3、语言习得；4、言语的产生；5、言语的理解应用语言学: 1、Applied linguistics；2、广义和狭义；3、比较分析和错误分析；4、教学法研究；5、学习者的个体差异（智力、语言学能；学习方式；学习策略，学习动机；学习兴趣、家庭环境等）5、语言测试；6、教学文件（教学大纲；课程标准；课程性质、课程目标、内容标准，以及对此标题的实施建议，另外还附有语音项目表，语法项目表。
功能意念表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表；教师是实施教学的主体，教师要在充分理解课程标准，把握课程标准所依据语言学基础理论和应用语言学理论，采取适当的教学方法，完成课程标准所规定的教学目标。
在实施教学的过程中，还需要有相应的后勤保障，确保教学所需的教材与教具、教学设备准备到位。
）教师的素质：1、心理素质（情感、意志的性格的总体反映）；2、语言素质（知识与技能、确保为学生提供高质量的语言输入、高质量的榜样作用）要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且这桶水必须是新鲜流动的；3、文化素质（对英语国家的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等具有全面地了解对中国的文化具有全面地了解广博的知识面）4、理论素质（作用、lewin、重技能，轻理论的倾向）。
驾驭教材的素质：1、评价能力（教学的指导思想、所采用的教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材中语言素材的真实性和地道性）2、使用能力（对教材内容适当的补充和删减、替换教学内容和活动、扩展况）。
英语教育实习总结10字8篇
英语教育实习总结10字8篇篇1一、实习概况与初衷本次实习的目的在于通过实际教学环境的参与，提升个人英语教学能力，深化教育理念，掌握教学技巧。
实习地点为某中学英语教研组，实习时间自XXXX年XX月至XXXX年XX月，共计一学期。
二、实习内容与过程1. 教学观摩：初期，我主要进行课堂教学观摩，学习优秀教师的授课技巧，如节奏掌控、课堂互动等。
通过观察，我逐渐领悟到英语教学的精髓和魅力。
2. 教学实践：在导师的指导下，我尝试进行课堂教学，针对不同层次的学生设计教案，开展英语听说读写教学活动。
通过实践，我深刻感受到教学工作的复杂性和挑战性。
3. 学生评估：实习期间，我对学生的学习情况进行定期评估，包括作业、测试和课堂表现等。
通过评估，我了解到学生的需求与困惑，调整教学策略。
4. 教研活动：参与英语教研组的教研活动，与同事们交流教学经验，探讨教学问题，共同寻求解决方案。
三、实习收获与成长1. 教学能力的提升：通过实习，我的教学能力得到显著提升，包括课堂教学、学生评估和教学设计等方面。
2. 深化教育理念：实习过程中，我更加明白教育的意义在于培养学生的综合素质，而不仅仅是考试成绩。
3. 掌握教学技巧：观摩和实践使我掌握了许多教学技巧，如如何激发学生的学习兴趣、如何进行有效沟通等。
4. 增强团队协作能力：参与教研活动，使我更加明白团队协作的重要性，与同事们的交流与合作让我受益匪浅。
四、存在问题与建议1. 问题：在实习过程中，我发现自己在教学过程中有时难以控制课堂节奏，导致部分环节时间过长或过短。
2. 建议：针对这一问题，我认为应该在今后的教学中加强课堂节奏掌控的训练，多向导师和同事请教，同时多进行模拟教学，提升应变能力。
五、未来规划与展望通过这次实习，我深刻认识到自己在英语教学方面的不足与优势。
未来，我将继续努力提升自己的教学能力，多参加教学实践活动，丰富教学经验。
同时，我将继续关注学生的需求与发展，为培养学生的综合素质贡献自己的力量。
英语“四位一体”教学法的理论基础和中国实践——包天仁教授访谈录(三)
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英 四 语“ 位一体” 教学法的 理论基础和中 实践 国
包天仁教 授访谈 录（ ） 三
全 国英 语 “ 四位一 体” 学 法研 究所 教 李永大
怎么 说 ， 语 在 中 国 的影 响还 是 很 大 的 ， 管 它 有 没 有 二 语 英 不 的地 位 ， 是很 重 要 的一 门语 言 ， 我 们 教 学 中 一 门 主 要 的 还 是 学 科 。但 我 们 得 承 认 ， 国英 语 也 是 英 语 的一 个 分 支 ， 非 中 像 洲英 语 ， 拿 大 英 语 一 样 ， 是 一 个 分 支 ， 客 观 存 在 的 。 加 都 是 我 李 ： 言 素 养英 语 叫 做 ｌ ｇａｅｆ ｕ ｖ或 ｆｃｈ ｆａ— 们能够用英语 即兴地进行表达 ，就说明我们具备一定的英 语 ａ ｕｇ ｃｈ ｎ ａ ａｕ ｖｏ ｎ ｌ ｇａｅ ｕｇ 。它 按 照 字 面意 思 可 以 是 一 种 自然 的 能 力 （ ａｕａ ａｎｔｒ１ 语 交 际 的能 力 ， 是我 们 培养 所谓 的 交 际能 力 ， 是 有 点 理 但 还 ａｉｔ）还 可 以是 特 别 的 技 能 （ ａ ｉｕ ｒ ｋ １。 ｂｌｙ ， ｉ ａ口ｒｃｌ ｉ ） 在英 语 “ ｔ ａｓｌ 四 想 主 义 的 。 生 掌 握 了一 定 的 语 言 能力 ， 身 就说 明他 们 具 学 本 位 一 体 ” 学 法 的理 念 中 ， 言 素 养 的 确 切 含 义是 什么 ？ 教 语 备了一定 的沟通能力 ， 是作 为课标或 者大纲 。 但 一直还没有 包： 语言素养的提法差不多有二十多年。 乔姆斯基在上 这 样 提 出 ， 认 为 这 还 是 比较 正 确 的 ， 符 合 中 国 国 情 的 。 我 是 世纪末发表 了有关语 言素养的文章和专著 。乔姆斯基为什 我们 没 有 必 要 下 力气 去 界 定 语 言 能 力 ，我 们 需 要 培 养 实 际 么避免使用语 言能 力（ ｎｕｇ ｏ ｐ ｔ ｃ ） １ ｇａｅｃｍ ｅ ｎｅ 和交际能力 ， ａ ｅ 是 上 比较 容 易达 到 的 ， 比较 客 观 的 ，进 而 培 养 较 高 的语 言 能 适应 了 近 一段 时 间语 言 界 的 一 个 共 识 ， 家 认 为 这 个 ｃｍ— 大 ｏ 力。作为中国人来说 ， 习英语有时是半途 而废 的 ， 学 绝大部 ｐｔ ｃ 还 是 很 有 歧 义 的 ， 别 是 交 际 能 力 问题 太 大 。 交 际 分 人最 终 达 不 到 交 际 能 力 。所 以我 们 也没 有 必 要 竞 争 这 些 ｅ ｎｅ ｅ 特 能 力 可 以用 在 一 部 分 语 言 和 教 学 上 ，在 外 语 上 是 不 能 使 用 东西 。 们 只是 用 客 观 的 考 试 和评 价来 划分 一 定 的 级 别 ， 我 虽 的 。 交 际能 力本 身 到 底有 哪些 要 素 ， 是 说 法 不 一 。 Ｃ ｎｌ 也 ａａｅ 然级 别 的信 度 和 效 度 是 很 差 的 。 提 出 的 交 际能 力 的 四大 微 能 力 这 个 说 法 ， 有 很 多 的 争议 。 还 李 ： 一 般 意 义 上讲 ． 言 素 养 是 教 师在 教 育教 学 活 动 从 语 所 以乔 姆斯 基 提 出 了 ｌ ｇａｅｆ ｕｔ， 是 人们 的身 体 和 智 中 准 确规 范地 运 用 本 民族 语 言来 表达 思 想 情 感 、观 点 见 解 ａ ｕｇ ｃ ｌ 它 ｎ ａ ｙ 力方面拥 有的能力 ， 也是一个人做事情 的特殊 才能 ， 是跟智 等 必 须具 备 的 一种 基 本 素养 。 而 在外 语 教 学 中 ，教 师在 传 力有关系的。 所以我们不能说是 自然能力或特别技能 ， 它是 道 、 授业 、 解惑 中要做到“ 以载道” “ 文 、文道统一” 对外语学 。 人 所 特有 的 ， 和智 力 和 生 理 都 有 关 的语 言 才 能 ， ｆ ｚ 做 语 习 者 而言 ， 言 素 养 既 然 是 最 高 境 界 ， 们需 要 一个 什 么样 我 ｌｑ 语 他 言素养或者语言素质 。这 个说法取代 了 ａ ｉｔ、 ｍｐｔｎｅ ｂｌｖｃ ｅｅｃ 的 目标 定 位 ？ ｉ ｏ 作 为 语 言 教学 的最 高 目标 和境 界 。在 十年 前 我 比较 早 地 把 包： 目标 的 定 位 是 有 很 多 种 的 ， 们 总 的 日标 可以 定 在 我 它作为英语“ 四位 一 体 ” 学 法 的 一 个 主要 理 念 ， 是 Ｋ 语 语 言 素 养 上 ， 是 不 同的 学 习 阶 段 和 年 龄 阶 段 ， 能 会 有 阶 教 就 （ 但 可 言知 识 ）（ 言技 能 ） （ Ｓ语 Ａ 语 能 力 ） （ 言 素 养 ）其 中 Ｆ就 段 性 的 定 位 还 有语 言学 习 的 目的也 一 样 ， 习 者 中 有 的 Ｆ语 ， 学 是 ｆ ｕｔ ｏ ｎｕ ｇ。要 通 过 语 言 知 识 、 言技 能 和语 言 能 人 想 要 会说 ，有 的 人 是 为 了 翻译 科 技 资 料 ，有 的 人 想 要 阅 ａ ｌ ｆａｇ ａｅ ｃ ｙ ｌ 语 力的培养 ， 使学生具 备更 高的语言 能力 ， 即语 言素养 ， 是 读 ， 者仅 仅 是 想 通 过 考试 。 以不 能把 目标 都 定 在 交 际 能 这 或 所 个 最 高 的境 界和 目标 。 力上 。 然 读 、 、 译也 是 交 际能 力 中 的一 部 分 ， 还 是 与 虽 写 翻 但 李： 应用 语言学 当中经常使 用本 族语 人能 力 （ａ ｖ— ｎｔ ｅ 交际能力有一定区别的。我们的最高的 目标还是要定在语 ｉ ｌ ｅＣｍｐｔ ｃ ） 衡 量 二 语 或 外 语 学 习者 的语 言 能 力 。这 言素养上 ， ｉ Ｏ ｅ ｎ ｅ来 ｋ ｅ 虽然这是一个很高 的 目标 ， 很少人能达到。 目标 种 方 法 弊病 很 多 ， 因 主 要 有 ： 难 界定 本 族 语 人 能 力 到底 有 长 远 的 ， 短 期 的 ， 是 主 要 目标 还 是 学 会 语 言 ， 养 语 原 很 有 但 培 包括哪些内容 ， 何量化？更难界定哪个地 区、 如 哪一 类 人 为 言 能 力 。 标 准 ？ 那 么外 语 学 习者 的 语 言 能 力 也 同样 难 以界 定 吗 ？ 李 ： 言素养应该包括交 际能 力 ， 中国现有条件下 ， 语 在 包： 语言教学有标准语言参照 的问题 ， 在外 语教学这 个 可 否 培 养 出 学 生 的 英语 交 际能 力 ？ 教学类型下是培养 不出交际能力的 ， 不管它是否有争议 ， 有 包 ： 个 说 法 已 经谈 过 ， 还 是 要 继 续 谈 一 下 。我 们 经 这 但 ５ 英 语 “ 位 一 体 ” 学 法 显 著 特 征 与 信 念 ： 育 语 言 ． 四 教 培 素 养 的外 语 教 学
英语教学理论与方法
英语教学理论与方法标题：英语教学理论与方法：探索与实践一、引言随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。
英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。
本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。
二、英语教学理论英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。
不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。
以下是几种经典的英语教学理论：1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。
根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。
2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。
根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。
3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。
该理论认为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。
根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。
三、英语教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。
这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。
4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。
四、总结英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。
探讨初中英语实施素质教育的理论与实践
起， 寓教于乐 。
练； 重视试卷 考试 内容 的学 习和练习 ， 忽视英语 学 习的个体差异 语教学 中应该如何践行素质教育 。
４ ． 采用多媒体教 学 ， 利用视 觉 、 听觉等感官效应 ， 给学生展 示
炼他们 的听力 ， 帮助他们 自己总结英语 发音 的特点 。初 中生的好
性， 没有创新等等 。下面结合英语 课堂的一些实例 ， 谈一谈初 中英 生动具 体的言语情 境 ， 调 动学 生学习英语 的积极性 ， 同时可 以锻 １ ． 将新 时期素质教育 理论 与传统 的应试 教育模式进 行对 比 ， 奇心 比较强 ， 善 于模 仿 ， 有创造 力 ， 乐 于接受新 事物 的特 点 ， 使多 深化素质教育课堂教学 目标。教师授课 的前提是教师 明确课堂教 媒体教学更有影 响力 ， 例如 ， 有关节 日的话题 ， 通常外 国节 日如万
学 目标 ， 熟悉一节 课的教学 内容 ， 素质教 育体系 中 目标教学 尤为 圣节 、 感恩节等我们都不是很 了解 ， 但是通过 多媒体 的展示 ， 更加 开 阔了学生视 野 ， 激发 了学生 重要 ， 所 以， 英语 教师要把教学 内容 、 教学 目标和学生 的具体 情况 直观形象地 展现 了各地节 日风俗 ，
音 的教 学 中 ， 教师 首先 要具备 良好 的发音 ， 这样才能 教授学生 准 富了课堂内容 ， 又达到 了预期的教学 目标 。
确掌握 单词 、 句子 的发音 ； 词汇方 面 ， 学生应该 有一定 的储 备量 ，
３ ． 采用 活动法调动学生学 习的主动性 ， 锻炼他 们的 口语 交际
教 学实践
２ ０ １ ３ － ０ ５
探讨初 中英语 实施素质教育的理论与实践
文／ 奚敏 燕
高中英语教学设计理论与实践
高中英语教学设计理论与实践一、教学任务及对象1、教学任务本课程旨在围绕“高中英语教学设计理论与实践”这一主题，引导学生深入学习并掌握英语教学设计的基本原理、方法及其在实际教学中的应用。
课程内容主要包括：英语教学设计的基本概念、原则、步骤、方法和策略；教学目标的制定与实施；教学活动的设计与组织；教学评价的方法与技巧等。
通过本课程的学习，使学生能够运用所学理论和方法，设计出既科学合理又具有创造性的英语教学方案，提高教学效果。
2、教学对象本课程的教学对象为高中英语教育专业学生，他们已经具备了一定的英语语言基础和教育理论知识，但尚未系统地学习过英语教学设计的相关内容。
因此，本课程旨在帮助他们填补这一知识空缺，为今后从事英语教育工作打下坚实的基础。
此外，本课程还适用于有一定教学经验的英语教师，以提高其教学设计能力和教学水平。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握英语教学设计的基本概念、原则和步骤，能运用所学知识分析教学案例；（2）学会制定具体、明确、可操作的英语教学目标，并能将其融入教学设计中；（3）掌握各种教学活动的设计方法，能根据学生实际情况和教学目标选择合适的教学活动；（4）学会运用多样化的教学评价方法，对教学过程和结果进行有效评估；（5）提高自身的英语教学设计能力，为今后的教学实践奠定坚实基础。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、模拟教学等形式，让学生在实践中学习教学设计理论和方法；（2）鼓励学生主动探索、发现问题，培养其独立思考和解决问题的能力；（3）引导学生进行合作学习，培养团队协作能力和沟通能力；（4）结合现代教育技术，让学生学会利用网络资源、多媒体等手段进行教学设计。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语教学事业的热爱，培养其积极投身教育事业的职业情感；（2）引导学生树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，尊重个体差异；（3）培养学生的创新意识和实践能力，使其具备持续自我提升的动力；（4）通过课程学习，让学生认识到教育公平、教育质量的重要性，为提高我国英语教育水平贡献力量。
学习英语的理论与方法
学习英语的重要性，无论是为了提升职业发展还是扩大国际交流，都是必不 可少的。本演讲将介绍学习英语的理论基础、常见方法以及一些建议和技巧。
英语学习的理论基础
1 听说读写
英语学习的四个基本技能，通过多样化的练习来提高沟通能力。
2 语法和词汇
掌握语法和词汇是理解和表达的基础，通过规则和实践来提升。
3 语境和文化
理解语言是如何应用于不同的语境和文化中，有助于更好地理解和运用英语。
英语学习的常见方法
自学
利用书籍、在线资源和学习应 用程序，按照自己的步调进行 学习。
参加课程
加入英语学习班级或参加线上 教学课程，与其他学习者一起 学习。
语言交流
与母语为英语的人进行对话和 交流，提升口语和听力技能。
总结和回顾
通过合理安排学习时间，选择适合自己的学习方法，并持之以恒地进行学习，你将在英语学习中取得进步并提 升你的语言能力。
听力和口语训练
1
口语练习
2
参加英语口语俱乐部或与语伴进行沟通，
提升口语表达能力。
3
听力技巧ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
通过听英语广播、音乐和电影来锻炼听 力技能。
语音训练
关注正确发音，通过重复练习来改善语 音语调。
阅读和写作训练
阅读习惯
每天阅读英语书籍和文章，扩大 词汇量和语法知识。
写作练习
尝试写英语日记、博客或进行写 作练习，提高书面表达能力。
语法学习
加深对英语语法的理解，通过练 习提升写作技巧。
英语学习的技巧和建议
找到兴趣
选择学习主题和材料，使学习过程更加有趣和 有动力。
充分应用
将学到的知识应用于实际场景，与他人交流和 实践英语技能。
谈英语课堂教学设计的理论与实践
１ 课 堂教学设计 的理 论要 求
教 学活 动是 师 生交 往 互 动 、 同发 展 的 过程 。 共 １１ 课 堂教 学 设 计从 学 生方 面 而 言 ．
在课堂教学设计中应遵循学生主体性的原则 ，应从学生的 实际出发，根据学生 的生活经验和已有知识水平以及个性差异 来设计。 对学生的认知特点、 兴趣 、 智力水平进行综合分析。 并激 发学生兴趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学生 良好的学习语言习惯。
理 论 探 讨
谈 英语 课堂教学 设计 的理论 与实践
王 德 红
（ 清 市高 山育才 中学 ， 福 福建 福 清 ３ ０ ｌ ） ５ ３ ９
【 摘 要 】 主 要阐述 课堂 教学 设计的 理论知识和 课堂实 内 括教学 践， 容包 设计的 理论要求和六个 环节， 说明导 具体 入与 活
在教动作词汇时叫几个学生在教室前表演各种动作让其他学生说出相应的动作词汇帮助他们用英语表达并教学新词汇通过创设直观教学情境给学生一个愉快的英语学习环境活跃了课堂气氛激发学生的学习兴趣
２０ ０ ９年 ８月
第 ８期 （ 总第 ｉ９期 ） ２
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ １ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ｓＲ ｕ Ｎ ｘ Ｊｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴＩ ｕＴ 行一分钟对话竞赛 ， 把班级分为
四个大组。有的俩俩对话 ， 的自由组合 ， 有 角色不定 。 （３） 单词竞赛： 让学生进行单词竞赛 ， 有的进行连锁拼读 ， 有的俩俩互测。有时在黑板上呈现 ２ Ｏ个单词 ，让学生小组竞 赛 ，会拼写出 １ 个 以上得 ２ 分 ，６个以上得 １ ８ Ｏ １ ５分，以此累 推， 小组累计得分进行 比赛。
节课就是一个教学过程 ， 存在着“ 它 导入——展开——
英语教育中的理论研究与教学实践
英语教育中的理论研究与教学实践随着全球化的发展，英语已经成为最具影响力的一个国际语种。
在中国，从小学到大学，英语教育始终是重中之重。
然而，英语教育也面临着很多困难和挑战。
这是因为英语教育不仅仅是学习一种语言，还包括语言的文化背景和思维方式。
在英语教育中，理论研究和教学实践都是非常重要的，两者相辅相成。
一、英语教育的理论研究英语教育的理论研究主要包括语言学、心理学和教育学三个方面的内容。
语言学是研究语言的学科，它对英语教育中的词汇、语法、语音和语用等方面的问题做出了很多研究。
教师们在教学中，需要充分了解这些研究成果，用科学的方法去分析解决学生的语言问题。
在语音教学中，知道汉语与英语音位对比差异，能帮助学生在发音方面得到提高。
在词汇教学中，要注意词汇的用法和搭配规律。
而在语法教学中，除了要教授语法知识，还要引导学生掌握句子的组织方式和语意结构，让学生提高语言组织的能力。
心理学是研究人的心理活动和行为的学科。
在英语教育中，心理学理论研究对教师起到了指导作用。
它可以帮助教师了解不同年龄段的学生的认知发展规律和语言习得方式，理解学生的情感需求，了解学生的交际意图和口语交际技能，帮助学生快速理解和运用英语语言。
比如，在教学中，要注意学生的自我语言使用问题，这可以帮助学生更好地习得英语。
教育学是研究教育现象和规律的学科，英语教育的教育学理论研究可以帮助教师把握教育目标、教育内容和教育方法，创造出更合适的教育环境和教育方式，使英语教学更具有针对性、方法性和实用性。
二、英语教育的教学实践教学实践是英语教育中重要的环节。
教师在教学中需要把理论知识转化为实践能力，更贴近学生的需求和体验，提升学生的语言能力。
在英语教学中，全面拓展学生的思维方式和交际能力是一个非常重要的目标。
教师需要在课堂教学中创造积极互动的氛围，让学生在语言互动中自主性地发现语言问题，提高语言感知能力。
在语法和词汇教学中，通过大量的例句进行教学练习，积累词汇和语法规则，同时关注语言使用，例如多次练习日常对话技能、时态和语态的正确使用。
小学英语课堂教学基本理论
第一章 小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。
小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
倡导运用有效的课倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。
创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
第一节第一节小学英语课堂教学的内涵 小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、它包含知识与技能、过程与方法、程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，的和谐，课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和学生学习成绩与自身成长之间的和谐，等等。
“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
优化的，教学目标的达成度是最高的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。
小学英语教师业务理论考试试题及答案
小学英语专业知识练习题第一部分英语教育的基本理论与实践(20分）I。
单项选择题（选择正确答案）（共5小题，计10 分）1、以下哪一项不是基础教育阶段英语课程的基本任务？A、激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略B、使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力C、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神D、了解中华文化的博大精深,培养爱国主义精神2、国家英语课程要求从3年级开设英语课程。
《标准》_____为6年级结束时应达到的基本要求；______为9年级结束时应达到的基本要求；______为高中毕业的基本要求。
A、第二级；第五级;第八级B、第三级；第六级；第八级C、第一级；第四级；第七级D、第二级；第六级；第八级3、基础教育英语课程的总体目标由_______构成。
A、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、创新精神B、语言知识、交际能力、学习策略、情感态度、合作精神C、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识D、语言能力、文化知识、学习方法、祖国意识、文化理解4、_______是英语学习成功的关键。
A、打下良好的听、说、读、写基础B、保持积极的学习态度C、每天背诵一篇经典课文D、课前准备、课后复习5、在基础教育阶段,学习英语应以______为主，学习者最主要的终极目标之一是获得_____。
A、实践;综合语言运用能力B、掌握知识;尽可能多的语言知识C、交际；尽可能多的英语信息D、听说;听与说的能力II. 多项选择题。
(凡多选、少选、不选或错选均不给分）（共5小题,计5分）6、以下不属于英语基本学习策略的选项是：（)A、对所学内容能主动练习和实践B、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿C、在学习中集中注意力D、遇到问题时，能主动向老师或同学请教,取得帮助7、在英语教学中教师应注意做到：( )A、为学生提供自主学习和相互交流的机会B、对学生学习过程中的失误和错误立即纠正C、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式掌握英语知识D、创造条件让学生自主解决问题8、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛是教师必须注意的教学原则，为此，教师应该______。
小学英语实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。
为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。
本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。
2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。
（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。
（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。
3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。
（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。
4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。
（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。
（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。
四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。
2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。
初中英语课堂教学理论与实践
初中英语课堂教学理论与实践【摘要】教书育人，德育为先。
在新课程背景下，初中英语课堂教学必须遵循“提高学生综合素质”的要求。
作为一名初中英语教师，课堂教学中既要注重英语知识的传授，还要努力挖掘教材中的德育资源，充分选择英语教学和德育教育的结合点，把德育自然地渗透到教学中，激发学生的道德思维，从而达到寓“德”于“教”的目的。
本文主要谈论了在新课标理念下初中英语课堂教学中进行德育教育的重要性，初步探讨了在初中英语课堂教学中渗透德育的有效途径。
【关键词】新课标理念初中英语课堂教学德育渗透【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0129-02《新课标》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
另外，《中学英语教学大纲》规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。
”这一要求实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学中。
我认为，在英语教学中对学生进行思想素质教育不是空谈大道理，而是要遵循语言教学规律，密切联系学生实际，潜移默化，将德育渗透于语言教学各环节中去。
根据《新课标》及《大纲》的要求，结合几年来我的英语教学实践，下面谈谈在新课标理念下初中英语课堂教学的德育渗透。
一、新课标理念下初中英语课堂教学中进行德育教育的重要性1.德育教育是初中英语教学的重要组成部分百年树人，德育为先。
显然，德育是学校教育的一个重要组成部分。
素质教育的培养目标是学生的德、智、体、美、劳全面发展，所以，在注重素质教育的今天，英语学科的德育渗透也不例外，基础教育阶段的英语课程不仅要求我们英语教师要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任有义务把学生培养成为全心全意为人民服务的合格人才。
幼儿园英语学习的教育理论
幼儿园英语学习的教育理论在幼儿园阶段，英语学习的教育理论充满了丰富的内涵和深远的影响。
这个阶段是儿童语言发展的关键时期，英语学习的有效理论能够帮助孩子们建立坚实的语言基础，同时培养他们的跨文化意识和沟通能力。
首先，语言习得理论提供了重要的指导。
根据这个理论，语言学习是一个自然的过程，类似于母语的学习。
儿童通过与周围环境的互动，逐步掌握语言的规则和用法。
在幼儿园的英语教学中，创建一个充满语言刺激的环境是至关重要的。
通过游戏、歌曲、故事等多样化的活动，儿童能够在自然和有趣的环境中学习英语。
这种沉浸式的学习方法使得语言习得过程更加轻松和愉快，激发了儿童的学习兴趣和积极性。
其次，建构主义理论强调了学习者在学习过程中主动构建知识的重要性。
对于幼儿园的英语学习，这意味着教师不仅要提供语言输入，还要鼓励孩子们通过各种活动进行语言实践。
在这个过程中，儿童通过游戏、角色扮演和实际操作等方式，能够将新学到的英语知识应用于实际情境中，从而加深对语言的理解和记忆。
建构主义理论认为，学习是一个个体与环境互动的过程，因此，教师需要设计丰富多样的学习活动，为儿童提供充分的语言实践机会。
另一种重要的教育理论是多元智能理论。
这一理论认为，每个孩子都有不同的智能类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
在英语学习的过程中，教师可以通过不同的教学策略来满足每个孩子的个性化需求。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以通过讲故事和朗读来促进他们的语言发展；对于空间智能较强的孩子，可以通过图像和图表来帮助他们理解和记忆英语词汇。
这样，教师能够根据儿童的不同智能类型，设计出更加适合他们的学习活动，从而提高英语学习的效果。
社会互动理论也在幼儿园英语教学中发挥着重要作用。
这个理论强调了社会互动对语言学习的影响。
幼儿园的英语学习环境应该鼓励孩子们之间的交流与合作。
通过小组活动、对话练习和合作游戏，儿童不仅能够在实际交际中运用英语，还能够从同伴的反馈中获得学习的动力和改进的方向。
跨学科英语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已成为基础教育阶段的重要课程。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生综合能力的培养。
为了提高英语教学效果，近年来，跨学科英语教学逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将结合我校跨学科英语教学实践，探讨其具体实施过程、成效及反思。
二、跨学科英语教学实践1. 教学理念跨学科英语教学旨在打破学科界限，将英语与其他学科知识相结合，培养学生的跨文化交际能力、创新思维能力和实践能力。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容（1）学科融合：将英语与语文、数学、科学、历史、地理等学科知识相结合，设计跨学科主题教学活动。
（2）文化渗透：引入中外文化元素，拓宽学生的视野，提高学生的跨文化交际能力。
（3）实践活动：组织学生参与各类英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，提高学生的英语实际运用能力。
3. 教学方法（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
（2）任务驱动法：以任务为导向，引导学生主动探究，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
（3）项目教学法：以项目为载体，让学生在实践中学习英语，提高学生的综合能力。
4. 教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
（2）总结性评价：关注学生的学习成果，如英语口语、写作、听力等方面的能力。
三、实践成效1. 学生英语成绩提高：通过跨学科英语教学，学生的英语成绩普遍有所提高，尤其是在听、说、读、写等方面。
2. 学生综合素质提升：学生在跨学科英语教学中，不仅提高了英语能力，还培养了合作意识、创新思维和实践能力。
3. 教师教学水平提高：教师通过跨学科英语教学，不断丰富教学手段，提高教学效果。
4. 家长满意度提高：家长普遍认为，跨学科英语教学有助于提高孩子的英语水平和综合素质。
初中英语教案的教育理论
初中英语教案的教育理论教育是培养和发展学生全面素质的过程，而教育理论则是教育实践的指导原则和基础。
对于初中英语教育而言，教师需要根据相应的教育理论来设计和编写教案，以提高教学质量和学生的学习效果。
本文将介绍一些与初中英语教案相关的教育理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、建构主义教育理论建构主义教育理论强调学生的主体性和建构知识的过程。
教师在设计初中英语教案时，应注重学生的积极参与和思维能力的培养。
例如，在教授新词汇时，教师可以组织学生进行小组合作，通过讨论和比较词汇的不同用法和含义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
此外，教师还可以设计一些情境和任务，让学生在实际运用中构建自己的语言知识，从而加深对英语的理解和掌握。
二、社会文化理论社会文化理论认为，学习是一种社会活动，个体的学习是在社会文化环境中进行的。
在初中英语教学中，教师可以借助社会文化理论来设计相关的教案。
例如，在学习英语听力时，可以引入一些真实的英语对话或者音频材料，让学生通过模仿和参与来提高自己的听力水平。
同时，教师还可以鼓励学生组织语言活动和交流，让学生在真实的交际环境中运用所学的英语知识，培养语言交际能力。
三、认知心理学理论认知心理学理论关注学习的认知过程和心理机制。
在初中英语教学中，教师可以根据认知心理学理论来设计教案，提高学生的学习效果。
例如，在教学语法知识时，教师可以通过提供具体的例子和图示，帮助学生理解和记忆语法规则。
此外，教师还可以设计一些思维导图或者课堂游戏，激发学生的思考和创造力，提高他们的学习兴趣和积极性。
四、个别差异理论个别差异理论认为每个学生都有其独特的学习差异和潜力。
在初中英语教学中，教师应根据学生的差异性来设计教案，满足不同学生的学习需求。
例如，在复习和巩固知识点时，教师可以提供一些不同难度的练习，让学生根据自己的水平选择适合自己的练习内容。
同时，教师可以采用多样化的教学方法和策略，以帮助弱势学生提高学习成绩，激励优秀学生更上一层楼。
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英语教育的基本理论与实践（10分）I. 单项选择题（选择正确答案）（共5小题，计5分）1、以下哪一项不是基础教育阶段英语课程的基本任务？A、激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略B、使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力C、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神D、了解中华文化的博大精深，培养爱国主义精神2、国家英语课程要求从3年级开设英语课程。
《标准》_____为6年级结束时应达到的基本要求；______为9年级结束时应达到的基本要求；______为高中毕业的基本要求。
A、第二级；第五级；第八级B、第三级；第六级；第八级C、第一级；第四级；第七级D、第二级；第六级；第八级3、基础教育英语课程的总体目标由_______构成。
A、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、创新精神B、语言知识、交际能力、学习策略、情感态度、合作精神C、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识D、语言能力、文化知识、学习方法、祖国意识、文化理解4、_______是英语学习成功的关键。
A、打下良好的听、说、读、写基础B、保持积极的学习态度C、每天背诵一篇经典课文D、课前准备、课后复习5、在基础教育阶段，学习英语应以______为主，学习者最主要的终极目标之一是获得_____。
A、实践；综合语言运用能力B、掌握知识；尽可能多的语言知识C、交际；尽可能多的英语信息D、听说；听与说的能力II. 多项选择题。
（凡多选、少选、不选或错选均不给分）（共5小题，计5分）6、以下不属于英语基本学习策略的选项是：（）A、对所学内容能主动练习和实践B、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿C、在学习中集中注意力D、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助7、在英语教学中教师应注意做到：（）A、为学生提供自主学习和相互交流的机会B、对学生学习过程中的失误和错误立即纠正C、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式掌握英语知识D、创造条件让学生自主解决问题8、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛是教师必须注意的教学原则，为此，教师应该______。
A、保护学生的自尊心和积极性B、创设各种合作学习的活动C、特别关注学习有困难的学生D、让学习好的学生成为其他学生的榜样9、关于评价，正确的选项有：（）A、在英语教学中应以形成性评价为主B、终结性评价应着重检测学生的英语知识和技能C、评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化D、评价应促进教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整10、各地选用的英语教材应具备以下特性：（）A、发展性和拓展性 B.学性和思想性C、趣味性和人文性D、灵活性和开放性小学教师业务考试英语试题及答案一、单项选择：下面每题四个选择中只有一个答案，请选出，并填入答案卡内。
（1-30小题，每小题1分，计30分）1. Binbin gets up ___ about 8:30 _____ Saturdays. A. on, at B. in , on C. at, on2. - What's he like ? - _______.A. He likes beef. B. He's Mr Carter C.He's short.3. How is the cinema from here? A. much B. many C. far4. I'd like Kate soon. A. to write B. to write to C. to writing to5. ---What Amy ? ---She's writing an e-mail to her pen-friend. A. did…doB. is…doingC. is…going to do6. ---Your homework is very good. ---______________.A . Yes, it is B. Thank you C. No , thanks7. I'm eleven years old. My little sister is nine. So .A. She 's older than me. B. She's taller than me. C. I'm two years older.8. You and I like swimming . We have the same .A. both…hobbies B. are…hobbies C. both…hobby9. --- _____ is this walkman? ---______ my daughter's. A. Who, It's B. Whose, Its C. Whose, It's10. ---Would you like _____ tea? --- Yes, just _____.A. some, little B. any, a little C. some, a little11. Come in and have a look. This is ________ bedroom.A. Lucy's and Lily B. Lucy's and Lily's C. Lucy and Lily's12.I can play ______ football. My sister can play _____ piano.A. 不填, the B. the, 不填 C. the, the13. Mr Carter teaches _______ English. ______ all love ______.A .our, We, him B us, Us, her C us, We, him14. _______ sheep are there on the farm? A. How old B. How many C. How much15. My throat __________ sore. My nose __________.A. is, hurt B. are, hurts C. is, hurts16. There are many apples _____ the tree. ---Yes. There are some birds ____ the tree, too. A. in, in B. in, on C. on, in17. ---What's the date today? --- It's________ . A. sunny B. Monday C. August 1st18. your pen pal in Beijing? A. Do，lives B. Does，live C. Do, live19. Sometimes I _____ TV in the evening. But this evening I'm _____. A. watching, sleeping B. watch, sleeping C. watch, sleep20. It's 8:30. It's time _______ have English class. A. for B. to C. at21．《英语课程标准》（实验稿）对小学毕业生的英语词汇要求是:_______。
A. 学习800-900个单词和70个左右的习惯用语B. 学习有关本级话题范围的约700-800个单词和60个左右的习惯用语C. 学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语22．小学英语教学的重点应是______。
A. 组织有趣的课堂教学活动B. 帮助学生提高英语口语能力C. 培养学生运用英语的能力和兴趣23．小学英语课堂中常常采用唱英语歌曲的教学形式，其目的是________。
A. 营造活跃的课堂氛围，减轻学习压力B. 培养学生的综合素质C.通过唱会歌词，产生背诵英语材料的作用24．采用现代化教学手段最重要的作用是________。
A 活化情境与语境，便于学生在运用中学习 B. 提高学生的学习兴趣C. 消除学生的感官疲劳25．创设情境要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。
但最重要的一点是应能______。
A. 反映所学材料的社会环境B. 帮助学生理解和巩固所学材料的内容C. 使学生在愉快的氛围中学有所获26．在英语课堂上，学生出现口语表达错误时，教师应________。
A. 即刻纠正，并帮助学生明白错误所在B. 耐心等学生讲完后再予以纠正C. 在能沟通达意的情况下，不必凡错必纠27．你认为在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是_________。
A. 适当放低要求以鼓励差生B. 按全班多数学生的接受水平选教部分材料，其它部分则在以后适当进行补充C. 关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得28. 小学英语教学应听力先行，这要求教师必须_________。
A. 具备标准的英式英语语音语调B. 提高自身的辨音能力和听力教学修养C. 进行大量的听力自我练习29、_______是英语学习成功的关键。
A、打下良好的听、说、读、写基础B、保持积极的学习态度C、每天背诵一篇经典课文D、课前准备、课后复习30、在基础教育阶段，学习英语应以___为主，学习者最主要的终极目标之一是获得____。
A、实践；综合语言运用能力B、掌握知识；尽可能多的语言知识C、交际；尽可能多的英语信息D、听说；听与说的能力公共部分（请将正确的答案填入答案卡内，31-40为单项选择，41-45为多项选择，每小题2分，共30分）31、"读书学习-实践探索-反思提高"，是教师______。
①专门的工作方式②特有的职业生活方式③唯一的生活形式④可选择的生活方式32、一个人的阅读史,就是一个人的______。
①文明行为提高史②主要能力成长过程③精神成长史④主要知识积累过程33、我觉得一个人的最佳读书状态大多产生在中年以后，但能不能取得这种状态则取决于青年时期的准备。
读书能摆脱平庸，最好在青年时就进入最佳读书状态。
早一天，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。
以上这段文字出自____之口。
①王蒙②余秋雨③刘方武④顾炎武34、人的生命质量要靠持久的锻铸，最重要的是______。
①刻苦工作②磨练意志③阅读④写作35、青年人的课外阅读是走向精神成熟的起点，因此尽量要把底垫得结实一点。