教学勇气读后感word精品

做一名享受教育幸福的的老师一一《教学勇气》读后记

《教学勇气》是美国一位备受尊敬的作家和教师、加州大学伯克莱分校博士帕克•帕尔默的教育经典名著。学校要求教师认真阅读《我的教学勇气》一书，我读后感到这本书震撼着我的心灵之旅，吹醒了我沉睡的教师心灵，吹起了我曾经失落的教学勇气。

翻开这本书，首先吸引我的是这一段话：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在一一那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”

毕业后踏上了讲台，我渴望自己的教学能让孩子们喜欢，渴望课堂上师生精彩的配合，使教与学双方都感受到欣喜。但是面对一些孩子的不配合，面对一些孩子上课时不思考、爱做小动作等不良习惯，面对自己教学经验的不足，面对一些家长过高的要求，常会失去教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”

现在是我教学生涯的第四个年头，之前的两年所教的都是科学，科学课经常要做实验，带领学生探知科学的世界，所以科学课很受学生欢迎，我也上得轻松。后来，因为学校调整，我开始执教数学。孩子们都非常的可爱，由于他们还很小，注意力常不集中。对于没经验的我来说，如何吸引孩子们在课堂上认真听讲，还不能做到游刃有余。有时候，由于经验不足，想不出好方法让一些接受能力较差的孩子能更好学会某个适应点，能跟上别的孩子；由于自己没能把握孩子们学习的起点或不得要领，而把学生弄糊涂；由于事先没有讲清要求或纪律，孩子们动手操作学具时闹哄哄的。每当这时我的恐惧感会油然而生，恐惧自己是一个教学水平很低的教师。

帕尔默给予了我勇气。“不要害怕”，可以有恐惧，但“不必置身心于恐惧之中，可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我心的恐惧一样真实的感受中教学。” 当你非常热爱你的工作时，摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的

困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

我要重新振作起来，丢弃过重的思想包袱，背起“教育理想”和“教学激情” 两个行囊，到《我的教学勇气》中找寻已经丢失“我的教学勇气” ，然后勇敢地在教育这片土地上不断修炼，不断前行。我会牢记，“好教师坚信两个真理：首先，他们必须想办法超越这种可怕的分崩离析的同侪文化；其次，如果有可能的话，再想办法帮助这个相互纷争的群体转化成为相互支持的集体” 。

正如帕尔默教授所说好的教学来自心灵，源于内心深处对学科和学术的喜爱。一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。对于产生优质教学的原因，帕默尔在《教学勇气》书中写道：“好的教学来自于教师的自我认同和自我完善。”一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。而一位内心分裂的教师——这种分裂，即脱离了学科、学生、同事和自己人格的完整性一一使用任何一种教学方法都可能会失败。因此，教学方法虽然重要，但也只是获得有效教学的次要因素。

教学是一项神圣的天职，是一种需要让头脑、心理和精神不断得到更新的职业。就是之所以从事教学，是因为有一种要帮助他人学习的激情；他们之所以投身教育，是因为有一种不计个人得失的奉献精神，有一种想培养后带来改变世界的使命感。优秀教师不但留意一切且总是寻找各种方法与学生保持联系，他们不会关闭自己的心灵之门。

如果教师首先关注的是完整的心灵，关心每一位教师和学生的完整人格，那么就会成为优秀教师。每个教师都必须问自己：“我是谁？我为什么要教学？我究竟想要完成什么任务，为何他们是我想要完成的？我的个性体现出来的思想和情感会对我的教学产生什么影响？我能将这些与学生结合在一起吗？”教师要始终如一地保持全心全意的教学与引导的热情，需要的不仅是技巧，而且需要内心的力量和昂扬的精神。

《教学的勇气》恰好是引领教师进行心灵之旅的导航图，帮助教师找回“失落的心灵”的导师。我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向世界、向生活、向同伴、向学生敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！