《教学勇气》读后感
《教学勇气》读书心得(精选10篇)
《教学勇气》读书心得〔精选10篇〕《教学勇气》读书心得〔精选10篇〕《教学勇气》读书心得篇1我这一段时间，一直在读《教学勇气》我很感动，这是一部唤醒老师心灵的书，我从中理解到了自己内心的弱点，自己心灵的需要甚至有时候，它帮我治疗了心灵伤痛，提升了人生观念，让我的心对过往不再耿耿于怀，有点儿像毕淑敏所说“心轻上天堂”的感觉。
从中，我找到了自己教学中的根本问题———“自我认同”，尤其是职业的认同。
我觉得，这个认同在这个急躁时代太不容易了，因为我们大多数老师还“处在“为生存而挣扎”的时期”很多时候老师们渴望的不是“内心领域的关注”，而是“能在教室里生存下去的点子、窍门、技能”，我也处在这个时期。
书中还说“最能获得理论效果的东西是，在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实”。
所谓洞悉我们内心发生的事情，其实是敏锐地感受自我，感受自我内心的教学体验，是否快乐、是否紧张、是否慌乱、是否享受？假如不快乐，那么这堂课其实是一种折磨。
洞悉内心本质是老师个人的“自我认同”，其中起到很重要作用的一项为哪一项职业认同，是否认同自己职业，是职业幸福的关键，也是课堂灵气的关键。
同样的事情，也发生的家长身上。
我上周开了一次家长会，从中分享了“自我认同”的理念，我说，我们的家长的家庭教育问题本，也出在“自我认同”上，自我认同的缺乏，导致了各种家庭教育问题的产生，是否认同自我，是否认同自己的生活，是否认同自己的职业，都会在于孩子发生冲突是，以家庭教育问题的形式表现出来，造成家庭教育的低效或者伤害。
在做进一步沟通中，很多家长陷入了沉思。
这让我反思我平时的家长会，我发现，我所说的，大局部是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学问题”来增加家长的压力，即便是谈教育观念，也更多是为提升家庭管理效率效率效劳，却很少涉及家长的内心感受，很少涉及学生的内心感受，我发现，我的教学心肠是硬的，缺少书中所说的“老师心肠软”。
《教学勇气》优秀读后感(精选8篇)
《教学勇气》优秀读后感（精选8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学勇气读后感(通用8篇)
教学勇气读后感（通用8篇）教学勇气读后感（通用8篇）1最近，我读了《教学勇气》一书，本书的作者帕克·帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。
书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。
教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。
这是《教学勇气》中的一个观点。
我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。
作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。
”这意味着“我”与教学是一体的。
教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
好的教学是对学生的亲切款待。
在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。
帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
所以，作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。
只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。
总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。
教学勇气读后感（通用8篇）2峡谷的蝉鸣声听来很特别，不似这里吱吱地叫个不停，而是起伏有致，时断时续。
但无论怎么婉转，一闻便知是蝉。
《教学勇气》读后感
《教学勇气》读后感《教学勇气》读后感8篇读完一本经典名著后，大家一定都收获不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编为大家收集的《教学勇气》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教学勇气》读后感1读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，如同进行了一次心灵之旅。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。
书中一个个案例都跟我们日常教学中高度的相似。
分析每一个案例都让自己有更深的体会。
教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。
在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
《教学勇气》是一本非常精妙的教育学著作，作者引导我们如同进行了一次精神之旅。
他帮助我们建立了对教学的共同认识。
随着阅读的深入，越发感觉自己进入了一个情境——仿佛自己置身于一个课堂，而课堂的老师就是帕克·帕尔默，向我娓娓道说着他从事教育工作以来心中的困惑与反思。
他试图通过他的叙述，让我清楚为什么教学总是令我既兴奋又恐惧。
他试图带领着我们，为重新点燃我们教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵辅导，这是一次激动人心的、直接而深刻的、探索教学本质的精神互动。
我们的认知里，教师是传道受业解惑的，所以一开始我们想到是不放弃班内的任何一个学生，就算他学习不好，也总有好的.地方，从开始的信心满满，到后来的失望和退缩，这个过程绝对是痛苦而纠结的。
我们常调侃自己：学生虐我千百遍，我待学生如初恋。
当然这是一种理想，也是一种追求。
教师的爱是博大之爱：当我们感到痛苦和折磨的时候，就需要一种博大之爱来引领和宽慰自己。
学生对教师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候：“老师好！”教育不仅是改变自己，也影响着你的学生！！任重道远！《教学勇气》读后感2很多技巧是人和物的关系，谈到技巧大抵是循序渐进，递进提升的。
但是教学是人和人的互动行为，谈教学提升不可简单用技巧分级制来实现。
《教学勇气》优秀读后感（通用10篇）
《教学勇气》读后感读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《教学勇气》优秀读后感（通用10篇），希望对大家有所帮助。
《教学勇气》读后感1这本书好难，真不容易看懂。
第一遍看的时候，好多内容看不明白。
根本没有自己的想法，连作者的观点都不明白。
再次阅读，感觉有点感悟了，可是说不出来，自己的语言无法表示出自己的观点，只能在书上画画线条。
再读第三遍，感觉能明白作者的一些观点了，但是还不能完全理解，只是对书中一些重要的观点有比较深的印象而已。
我不知道别人是为什么选择教师这个职业，但我的选择，开始并不是真心的喜欢。
知道工作了三年后，我才找到了自己的职业认同感，我才感到了自己这一生是应该一直从事教师这个职业的。
“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作”。
我开始深爱自己的学生和职业。
但是，随着时光的流逝，教学中各种困难的出现等等，却使我感到激情逐渐消退以致于感到教学进入了一种枯燥、无味的情境之中。
“教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。
于是敌人远处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。
”以至于我开始怀疑自己的本心：我是真的热爱这个职业吗？我能像那些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为教学注入鲜活的情感吗？这些问题不停地困扰着我。
这本书，基本解答了我的疑惑。
帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
《教学勇气》读后感5则范文[修改版]
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第一篇：《教学勇气》读后感教育就是转变——读《教学勇气·漫步教师心灵》有感何谓勇气？简单来说就是毫不畏惧的气概。
勇气是支撑人类敢于迎难而上、不断进取的内在动力。
对于教师来说，勇气更是难能可贵的意志品质，勇气犹如催化剂一样促进教育工作者不断地同畏惧和倦怠做斗争，从而推动教育事业不断向前发展。
有幸拜读《教学勇气》一书，对本人来说是莫大的精神鼓舞。
然而，读的起始阶段也接受了勇气的考验。
刚接触到该书时，我几次尝试读下去，迎来的却是半途而废。
或许是因为文字苦涩难懂，或许是因为教育背景的不同让我无法走进作者真实的生活。
经过这样断断续续、反反复复的阅读过程后，我内心充满了纠结和矛盾，“究竟如何坚持对下去？”，我在不停的问自己。
这部教育名著之所以能畅销世界，肯定会有她自身的价值所在，有了这样思考，我便调整自己的心态，鼓足勇气，下定决心一定要品味到这本书的真实味道。
很快我就被书中充满哲理的话语、鲜活的案例和幽默的语言所折服。
三个月的品读，不仅触及内心深处，同时也产生诸多共鸣。
本书从教育的角度出发，用笔者自身的经历给读者讲述了与教育相关的种种现象，并对各种教育现象深挖掘，提炼出了促进教师不断发展和完善的若干建议。
第一章，作者开门见山，从教师的心灵出发，提出了教学中的自身认同和完善的具体措施，其中有很多观点堪称精辟。
作者帕克帕尔默在本章中谈到：“好的教师应具有联合能力，他们能够将自己、所教的学科和他们的学生编成复杂的联系网，以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。
”这段话道出了教学的本质和最高境界。
换个角度来说，就是实现教育者、教育对象和教学内容的三位一体，彼此之间不能隔离，否则教学目标就无法达成。
同时，这句话还蕴含了“授之以渔”的教育观念，教师首先自己会编网，同时教会学生如何编织自己的人生之网，创造自己的未来世界。
我用这句话对比自己的教学经历，感觉有很大的距离。
曾经，我精心专研自己的学科知识，认为只要知识储备胜过学生就是一名好教师；曾经，我向优秀的教师学习先进教学经验，认为只要有一套好的教学方法就已足够；曾经，我也认为只要我十分熟悉我的学生，就一定能把书教好。
教学勇气读后感15篇
教学勇气读后感教学勇气读后感15篇当阅读了一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的教学勇气读后感，欢迎大家分享。
教学勇气读后感1读了帕尔默的《教学勇气--漫步教师心灵》一书，的确是带给我一次心灵的精神之旅，虽然其中有些章节让人颇难读懂，但此书还是让我受益匪浅。
书后作者的话:“这本书适合这些教师，他们体验过快乐与痛苦的时日，而且其痛苦缘于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯!”教学需要勇气，需要保持自己心灵开放的勇气，这是我在此前所没有认识到的。
我们有没有这种感觉?与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了?那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列?想象一下，再过几年，十几年二十年，我们会变成什么样子?觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
另一个感觉是现在的学生教起来怎么越来越难了，课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。
从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。
在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
“我们需要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表”这个才是真勇气。
有多少人，敢于去面对“意想不到”呢?教学设计从四平八稳出发，是多数国人的天性。
这个当然也是保护自己的自尊，未知的事物，发生在课上，极其考验人的课堂机智能力。
而这一切，都和什么有关呢?除了教学常识，更多的是还是教师在精神方面不断超越自身从而让学生更好发展的机遇，也就是说，那些敢于让“意想不到”的事情发生的教师，是具有生命弹性的人，成全自己生命过程，是以成全每一个不同的学生为根本前提的。
《教学勇气》读后感三篇
《教学勇气》读后感三篇《教学勇气》是2005年华东师范大学出版社出版的图书，作者是帕克·帕尔默。
下面是小编为大家收集整理的《教学勇气》读后感三篇，希望能够帮助到大家！《教学勇气》读后感一春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。
所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。
这时，他们必然会感受到痛苦。
”的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。
这样的使用，效果可想而知。
做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。
当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”。
《教学勇气》读后感(20篇)
《教学勇气》读后感（20篇）《教学勇气》读后感（精选20篇）《教学勇气》读后感篇120__年的寒假是一个特殊的寒假，受新型冠状病毒疫情的影响，举国上下共同努力，与疫情抗争。
各行各业的人们都在奉献着自己的力量。
期末放假前，学校给每位教师发了一本《教学勇气：漫步教师心灵》用于阅读。
在这个超长寒假中，我静下心来阅读了这本著作，获益良多。
本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。
在《教学勇气》中，帕克·帕尔默领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。
虽然目前还没有完全读完本书，但这本书中的一个个故事,给我很多共鸣,很多启发，是一本值得反复阅读和思考的好书。
同时也促使我思考,在类似的处境下,是什么,令我仍热爱这个职业,即使在最颓丧的时候也不曾彻底失去从事这份职业的勇气？通过目录对全书的总览，大体理解本书讲了几个问题：第一、教师的自身认同与完整。
帕尔默说教师真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。
只有认识你自己，才能不忘初心，才能找到滋养教师心灵的养料，才能找到教师继续前行的原动力。
而这个就是要求教师要发现自己的独特性，发现自身的优缺点，形成自己独特的教学方式。
第二、教学的理想状态。
书中讲到了六种状态关系，这六对关系是既对立又统一的关系，他们并不孤立而是统一于教学这个共同体中。
处理好这六对关系有利于改变旧式的课堂模式。
第三、共同体概念的提出。
帕尔默也提出同事之间应该形成共同体，同事之间、同行之间可以探讨我们在教学中存在的成功与失败的经验，在交流中激励自己不断成长。
共同体还包括家校之间的联系，家庭教育是我们教育成功与否的重要因素之一，我们也应该把家长加入到这样的共同体中。
《教学勇气》让我跟着帕尔默进行了一场心灵的旅行，真正享受了一场心灵的洗礼，让我重怀勇气，面对教育中的重重困惑，重新激发我对教育教学工作的热情。
教学勇气读后感
教学勇气读后感•相关推荐教学勇气读后感（精选7篇）当品读完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，为此需要认真地写一写读后感了。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编收集整理的教学勇气读后感（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
教学勇气读后感1轻轻地合上帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，几个词语在脑海中渐渐显得清晰，那就是在阅读时触动我心灵的几个词语。
1、自身认同与自身完整。
首先触动我的是这一句话：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
”自身认同与自身完整让我联系到另外一个词语——内驱力。
辩证唯物主义认为，内因是事物存在的基础，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。
外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。
所以，内因是第一位的，外因是第二位的。
内驱力无疑是教师成长发展的内因。
但是教师从事这一职业的目的不同，对教育的理解不同，自我设计和自我发展的目标不同，由此造成内驱力有和无、大与小的差距。
内驱力隐藏于自我个体之内，具有隐蔽性，只有对他们的行动追根溯源才能找到他内驱力的源头。
学校进行“教坛新秀”、“教学能手”的评比，教育局进行“学科带头人”“县级名师”的评选，这些都为激发教师的内驱力提供了外因。
但这些荣誉绝对没有个人达到自我期许、自我认同的目标后所产生的成就感更有价值。
帕尔默说：“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更糟。
”这句话也可以反推过去：外部给你的表扬和荣誉绝不会比你给自己的表扬和鼓励更有价值，更有成就感。
最高的境界就是教师在这份工作中能够获得内心的宁静与愉悦，按照朱永新的说法，就是“过一种幸福完整的教育生活”。
2、恐惧。
第一次看到用这个词语来形容教师的心理，第一次知道一个年近60岁的老教授在走进教室前也会恐惧——我之前以为只有自己才是这样。
教学勇气读后感范文(优选8篇)
教学勇气读后感范文（优选8篇）教学勇气读后感范文（优选8篇）用心品位一部名篇后，你心里有哪些感受呢？必须好好就所获得的物品写一篇读后感了。
那麼你确实明白如何写读后感吗？下边是我为大伙儿梳理的教学勇气读后感范文（优选8篇），期待可以协助到大伙儿。
教学勇气阅读感想12020年的假期是一个独特的假期，受新式新冠病毒肺炎疫情的危害，全国上下共同奋斗，与肺炎疫情斗争。
各个领域的大家都是在无私奉献着自身的能量。
期终放假了前，院校给每名老师发过一本《教学勇气：漫步教师心灵》用以阅读文章。
在这个较长假期中，我静下来阅读文章了这部经典著作，获利甚多。
这书创建在一个最一般的信心以上：出色课堂教学不可以被降格为技术性，出色课堂教学源于老师的本身认可和本身健全。
在《教学勇气》中，帕克森·帕尔默领着老师，为熊熊燃烧老师对人们最艰难最重要的基础教育的激情，开展了一次心灵的洗礼。
尽管现阶段都还没彻底看完这书，但这本书中的一个个小故事,帮我许多共鸣点,许多启迪，是一本非常值得不断阅读文章和思索的好书推荐。
另外也促进我思索,在相近的境遇下,是啥,令我仍喜爱这一岗位,即便在最委靡的情况下也未曾完全丧失从业这一份岗位的胆量？根据文件目录对本书的一览，大致了解这书讲了好多个难题：第一、老师的本身认可与详细。
帕尔默说老师真真正正好的课堂教学不可以减少到技术性方面，真真正正好的课堂教学来源于老师的本身认可与详细。
仅有成为你自己，才可以坚定信念，才可以寻找滋润老师内心的养分，才可以寻找老师继续前行的源动力。
而这一便是规定老师要察觉自己的特有性，发觉本身的优点和缺点，产生自身与众不同的教学方法。
第二、课堂教学的理想化情况。
书里讲到六种情况关联，这六对关联是既对立面又统一的关联，她们并不独立只是统一于课堂教学这一共体中。
解决好这六对关联有益于更改老式的课堂教学方式。
第三、共体定义的明确提出。
帕尔默也明确提出朋友中间应当产生共体，朋友中间、同行业中间能够讨论我们在课堂教学中存有的成功失败的工作经验，在沟通交流中激励自己持续发展。
教学勇气的读后感通用7篇
教学勇气的读后感通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、演讲致辞、事迹材料、学习心得、合同协议、条据文书、自我鉴定、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as summary reports, speeches, deeds, learning experiences, contract agreements, normative documents, self-evaluation, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!教学勇气的读后感通用7篇读后感可以帮助我们更深入地理解书中的主题和思想，加深对书籍的印象，通过读后感我们可以对书中的社会问题和人性问题进行思考和探讨，以下是本店铺精心为您推荐的教学勇气的读后感通用7篇，供大家参考。
《教学勇气》读书心得(精选8篇)
《教学勇气》读书心得（精选8篇）《教学勇气》读书心得在我们的教学中，由于职业倦怠和自我认识的重新定位使我们对教学产生了恐惧，不知所措，缺失了教学的勇气和人格魅力。
教育家帕克·帕尔默告诉可我们，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完整，下面给大家分享《教学勇气》读书心得，欢迎阅读！《教学勇气》读书心得1我这一段时间，一直在读《教学勇气》我很感动，这是一部唤醒教师心灵的书，我从中了解到了自己内心的弱点，自己心灵的需要甚至有时候，它帮我治疗了心灵伤痛，提升了人生观念，让我的心对过往不再耿耿于怀，有点儿像毕淑敏所说“心轻上天堂”的感觉。
从中，我找到了自己教学中的根本问题———“自我认同”，尤其是职业的认同。
我觉得，这个认同在这个浮躁时代太不容易了，因为我们大多数老师还“处在“为生存而挣扎”的时期”很多时候老师们渴望的不是“内心领域的关注”，而是“能在教室里生存下去的点子、窍门、技能”，我也处在这个时期。
书中还说“最能获得实践效果的东西是，在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实”。
所谓洞悉我们内心发生的事情，其实是敏锐地感受自我，感受自我内心的教学体验，是否快乐、是否紧张、是否慌乱、是否享受？如果不快乐，那么这堂课其实是一种折磨。
洞悉内心本质是教师个人的“自我认同”，其中起到很重要作用的一项是职业认同，是否认同自己职业，是职业幸福的关键，也是课堂灵气的关键。
同样的事情，也发生的家长身上。
我上周开了一次家长会，从中分享了“自我认同”的理念，我说，我们的家长的家庭教育问题本源，也出在“自我认同”上，自我认同的缺乏，导致了各种家庭教育问题的产生，是否认同自我，是否认同自己的生活，是否认同自己的职业，都会在于孩子发生冲突是，以家庭教育问题的形式表现出来，造成家庭教育的低效或者伤害。
在做进一步沟通中，很多家长陷入了沉思。
这让我反思我平时的家长会，我发现，我所说的，大部分是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学问题”来增加家长的压力，即便是谈教育观念，也更多是为提升家庭管理效率效率服务，却很少涉及家长的内心感受，很少涉及学生的内心感受，我发现，我的教学心肠是硬的，缺少书中所说的“教师心肠软”。
《教学勇气》读后感通用15篇
《教学勇气》读后感《教学勇气》读后感通用15篇当细细地品读完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，为此需要认真地写一写读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家整理的《教学勇气》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教学勇气》读后感1这学期，学校开展共读一本好书的活动。
读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“阅读”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教学的勇气，心怀希望的去教学。
在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。
这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。
本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。
教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。
于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。
书中这段话给我印象很深。
帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。
在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，感情不能对立。
”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。
新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。
因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。
《教学勇气》读后感三篇
《教学勇气》读后感三篇《教学勇气》是xx年华东师范大学出版社出版的图书，作者是帕克帕尔默。
《教学勇气》读后感一春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。
1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。
”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！2、“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心” 我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。
《教学勇气》读后感二曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
惟有如此，才会真正对学生的生命负责！最令我有共鸣的是作者对教学恐惧的诠释。
作者揭示了这种恐惧的根源在于教师自我认同和自身完整方面的缺失，以及在教学工作中教师自我和教学工作本身的分离状态，甚至是教师和所教的学生之间的分离状态。
作者认为教学是由一系列教与学的悖论组成的整体，由教师、所教学科和学生共同组成的整体，这个整体要求人们从整体的角度去认识它，任何分离或片面强调其中之一的做法，都可能使教学陷入困境。
这就是教学的共同体。
和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距……因为恐惧，继而便拼命地寻找改变的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、努力、奋斗，终于，有了小小的收获…… “一切阅读都是以自身底色作基础。
”能够进入心灵的阅读才是愉快的有效的阅读。
教学勇气读书心得10篇
教学勇气读书心得10篇教学勇气读书心得1一晃教书已将近六年，不觉有了一些倦怠，加上课改和应考中的迷惑，“勇气”这样的词在我心中已经渐行渐远了。
直到看了《教学勇气》，似乎又有了一点沸腾的感觉，或者说，重新点燃了一份从教的激情。
喜欢这个书名——《教学勇气》，它表明了一种心态，一种教育生活的态度。
也许看它，正是为了唤起自己内心深处的创造需求。
这本书讲述的是美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。
故事中描述了教师为学生成长付出的努力令人敬佩，他们爱学问、爱学生、渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最美好的品质。
一个个故事、一段段感言，真实而有趣、深切而感人。
在“说出心里话”这章中讲述了这样一个故事：艾米·西蒙斯曾在多所学校任教，一直坚持要做一个优秀的教师，可是现在她的这种热情已经烟消云散，心情特别糟糕，不懂道理的家长、嘁嘁喳喳的课堂、迟到懒散的学生令她筋疲力尽。
喊吗?不顶事。
哭吗?真想哭!逆来顺受，撒手不管吗?还真有点忍不下去。
种种念头在她脑海中闪过，最终还是低沉而平静地对学生提出了问题：“你们知道我为何到这儿来吗?为何每天站在这里吗?”停顿片刻后说出了心里话：“我站在这里是出于爱——爱你们，认为你们应该从学校得到比过去更多、更有人生价值的东西;我站在这里是出于爱——爱教育，我乐于看到教育对你们起到的作用，教育为你们铺就的前途。
你们许多人说想上大学，我希望能帮助你们实现这个目标;我来这儿是出于爱，因为我爱教学、爱我的工作、爱读书、爱和你们在一起，爱帮助你们的学习。
但我不愿意你们受教育的时间白白荒废，不愿意你们花那么长的工夫才走上正轨。
学习是你们的生活，是你们通向大学的道路，我想尽力帮助你们，但你们也得上心。
”这些情真意切地话语让学生从哄堂大笑到嘲讽再到沉默无语。
在孩子面前真情的表露感动了学生，让学生感受到了一个真实的、真正的艾米·西蒙斯，收到了意想不到的效果。
《教学勇气》读后感范文（精选6篇）
《教学勇气》读后感《教学勇气》读后感范文（精选6篇）认真读完一本著作后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《教学勇气》读后感范文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教学勇气》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
就这样帕克忽视了其他的大部分学生的需求——“我知道什么是黑洞—黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。
《教学勇气》读后感[五篇][修改版]
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第一篇：《教学勇气》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感最近看了《教学勇气》，刚看到这本书，对书名很是琢磨了一番。
教学是一种探险吗？教学也需要勇气吗？不得而知，却又满怀期待，于是利用空闲之余，手捧《教学勇气》，越看越觉得有意思。
最后的两章，竟让我要一口气读完。
好久没有这样酣畅地读过书了，我不由掩卷而思，书中的话语慢慢充盈于脑际，竟有那么多的共感与反思。
品味着作者的话，“痛苦源自于其所爱”，也许正因为是这样吧，我有些恍然，毕竟我也曾深深地体验过那种快乐与痛苦。
“毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
”眼前不由得浮现出这样一个镜头：“如果孩子是花，那么我愿是雨，滴滴滋润孩子纯洁的心田；如果孩子是树，那我愿做太阳，缕缕阳光伴随孩子的成长。
”现在是我成为教师的第二年，教师道路还很漫长，还有很多要去学习，要去探索，选择教师渡过人生，不需要勇气吗？书中描写了这样一段话，“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采地坐着，像个幽灵。
”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。
虽说时间只有一小时，但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。
但所有的努力，好像都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。
就这样，帕克忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。
在作者的表述中是如此诉说他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。
”这无疑是最能让我产生共鸣的地方。
在我的教学中，我不也是这样时常关注着那极个别走神的孩子或捣蛋的孩子，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，他的“行为”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。
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《教学勇气------漫步教师心灵》读后感本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给我们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
“著书只为稻粱谋”，又谈何快乐。
我们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。
斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己……”“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
听从自己的的心灵呼唤是那么不易。
也许要经过一段漫长的“折磨”，才能找到自己的心灵所在。
作为老师，你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？大可不必，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。
不要吝啬“赠予”，在“赠予”的同时，你已悄悄收获。
在没有体验之前，你也许会觉得这是老生常谈，这
是一种道德说教。
只有自己充分体验之后，在真正获得自身认同后，你才知道此言不虚。
我们只顾一个劲儿地责怪学生。
我们的话听上去像医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。
给我健康的病人，以便使我们看上去像医生。
”我们假定学生的大脑是死的，这种假定导致了一种使他们的大脑麻木的教学。
我们很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧。
他们的沉默不是由于天生愚蠢或才平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。
那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话我们很少这样去观察发现学生，很少这样去设身处地地设想学生，在一些老师的眼中，学生不是具体的“人”，而只是抽象的物体。
只有站在学生的角度，去观察他们，去倾听他们，去了解他们，我们才会有更多的宽容和理解，才可能有真正意义上的教育。
只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学生的恐惧。
教书的工作会让我们承认许多的恐惧：我们的工作不受赏识，没有足够的报酬，在一个不错的早上突然发现我们选择了错误的职业，把我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。
但是我们还有另外一种自己极少识别的恐惧：我们对来自年轻人的评判的恐惧。
那些对学生如此恐惧的教师选择了停滞状态。
他们把自己关在他们的资格、他们的讲台、他们的身份、他们的研究之内，不许别人接近。
如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。
认识自己，认识学生。
认识自己，是为了更好地认识学生。
从“恐惧”的这一角度来谈对老师自身的认识，来谈对学生的认识，应是首创吧。
第五章前面的一首诗是这样写的：要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂；将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。
和大多数老师一样，我一直被教导去占领空间而不是去开放它：毕竟，我们
是知者，因此，我们有义务把所知的一切告诉别人！内心一个很大的声音坚称：如果不能用自己的知识填满所有的空间，我就是在混饭吃。
……事实上，许多的老师都被这样一个神话扭曲了：我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间，就是在对客户提供最好的服务。
开放学习空间比填满它需要更多的技巧和权威……当我们学会问好的问题时，我们发现我们需要具备另一种能力：把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂的公共对话。
当我把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注释时，学生会学到更多。
在创造力的混乱过程之中，老师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探究轨道。
为了做到这一点，我一定要注意听学生所说的每一句话，将其刚发表的意见跟２０分钟前发表的意见联系起来。
……一旦我聆听了并顺势前进，我就准备好再建构，把我们所学的与我们的过去与未来联系在一起。
开放课堂，是一种冒险。
我们要有愿意冒险的精神。
然后我们要磨炼开放课堂的技巧。
对我来说，读书之美妙不仅在于书本身的好，还在于我是在一个适当的时候遇上了它。
在已经历了十几年的教学实践，开始对教育教学问题自觉思考之时，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。
当初刚刚走上讲台，面对让我棘手的课堂，我总喜欢这样安慰自己：等我再多教几年书，多一些经验，一切都会好起来的。
而如今,每每走进课堂时，却并不如我当初所想的那样游刃有余。
我依然困惑，依然茫然，依然是每节课后，我都能找到一大堆存在的问题，以致于我有时都怀疑自己到底适不适合做一名教师。
我常常为教学而痛苦，为教学设计时无法找到一个恰当的切入点，为课堂上无法激起所有学生的学习热情，为教学时不能作出迅捷的明智的引导，为苦心孤诣的教育却看不到相应的效果……以上的感受,相信很多老师都有，我们热爱教育，同时为教育痛苦。
我们不辞辛苦，我们乐意学习，我们希望自己的教学生涯充满成功。
但现实往往是不尽如人意。
有时，我们甚至想放弃，失去了继续努力的勇气。
为什么会处于这样一种状态中呢？是学科知识的浅薄？是教育方法、技巧的缺乏，还是对学生的研究不够？我们自我反思着。
反思中，唯独缺少了对自己内心的关注。
然而，帕尔默告诉我，核心问题是“认识自我”，是自我认同和自身完整。
他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。
……当我还不了解自我时，我也不能够懂
得我的学科。
”优秀教学需要教师的内心世界资源，因此，我们要去探索教师的
心灵世界。
这是帕尔默独特的眼光，崭新的视角。
读书也如作者谈的教书一样，是需要“自身认同”的，只有我们内心认同了的书，才能对我们发挥作用。
“一切阅读都是以自身底色作基础。
”能够进入心灵的阅读才是愉快的有效的阅读。
在阅读此书的过程中，最令我愉快的是，时时都有美丽的风景。
如作者关于“恐惧”文化的论述，对教学实践中六大悖论的诠释，对教育改革计划的论证等。
在反复阅读《教学勇气》一书的过程中，我不断有新的发现和感动，惊奇于这本书丰富的资源。
我会继续阅读，继续发现，也希望更多的朋友去探索其中的宝藏，共享这美妙的教育经典。