班主任对待问题学生的特殊方法
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生班主任如何对待问题同学随着社会的进展，被班主任称之为“问题同学”的中同学越来越多，这部分同学展现的心理问题日趋严峻，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教导届同仁的高度重视。
所谓“问题同学”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的同学。
班主任如何对待问题同学呢？应从以下几方面入手。
第一要有爱心。
爱是教导同学的能源，开启同学心扉的钥匙，点燃同学心灵的火炬，是取得良好教导效应的力气。
爱详细体现在敬重、相信、诚挚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体味的侧重点有所不同，但是把热爱同学作为对待问题同学的动身点应当是全都的。
爱分三种：慈祥、严爱与混合型爱。
慈祥带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。
三种爱适应于三种不同问题的孩子，生性软弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情坚强者则宜刚柔相修，以慈祥去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求同学，须要时恩威并加，往往能起到很好的效果。
假如老师不爱同学，就会使同学心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪慧智慧上受到压抑，就不行能真正的去临近同学,了解同学,从而达不到教导同学的目的。
爱是一种相信，爱是一种敬重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教导。
其次最大限度地理解、宽容、善待问题同学。
问题同学不一定是坏同学，因为未成年的同学正处在身心进展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以庇护。
班主任不能由于孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题同学中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，大概是奇怪心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批判和惩处。
班主任如何与问题学生深度沟通课件
学习方法
了解学生的学习方法，分 析是否因为学习方法不当 导致学习效果不佳。
个性特点
性格特征
了解学生的性格特征，分 析是否过于内向、外向、 敏感等，这些因素可能影 响学生的行为表现。
情绪管理
了解学生的情绪管理能力 ，分析是否因为情绪波动 大或情绪调节能力差导致 学生出现问题的可能性。
兴趣爱好
了解学生的兴趣爱好，分 析是否因为过度沉迷于某 些活动而影响学习和其他 方面的发展。
03
深度沟通技巧
明确目标
确定沟通的主题和目的
在开始沟通之前，班主任应明确沟通的主题和目的，以便有 针对性地与学生进主任应该制定详细的沟通计划， 包括沟通的时间、地点、方式等。
选择合适的时间和地点
选择合适的时间
班主任应选择一个双方都有空闲 的时间进行沟通，以便学生能够 专注于谈话，避免在忙碌或情绪 不稳定的时候进行沟通。
总结词
建立良好的师生关系
详细描述
班主任应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性， 关注学生的情感需求。在沟通过程中，保持耐心和理解， 避免对学生施加压力，促进师生之间的信任和互动。
行为问题
总结词
明确行为规范
详细描述
班主任应制定明确的行为规范，让学生清楚知道哪些行为 是允许的，哪些是不被接受的。同时，强调行为规范的必 要性和重要性，引导学生自觉遵守规定。
积极回应学生的表达
班主任在倾听过程中，应给予积极的回应，如点头、微笑等，以鼓励学生继续表 达自己的想法和感受。
积极反馈
肯定学生的积极方面
班主任应关注问题学生的优点和进步 ，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树 立自信心。
提出建设性的改进意见
班主任在沟通中，应针对问题学生的 不足之处，提出建设性的改进意见， 并鼓励他们积极尝试和改进。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析背景介绍：学校中常常会出现一些问题学生，他们不仅在学习上表现不佳，还在行为上存在一些问题。
作为班主任，需要对这些问题学生进行案例分析，找出问题的原因并采取相应措施加以解决。
案例一：学习成绩下滑的李明李明曾经是班级中的佼佼者，但近期他的学习成绩却呈现下滑的趋势。
经过调查与询问，我发现李明整日沉迷于手机和网络游戏，导致他日复一日地放弃了学习，成为了一个问题学生。
针对这一问题，我采取了以下措施：1. 进行个别谈话：与李明单独进行谈话，了解他对学习的态度和问题的原因。
倾听他的抱怨和困惑，让他感受到我的关心和理解。
2. 建立学习计划：与李明一起制定学习计划，明确每天的学习目标，并约定完成目标后可以适当玩手机或游戏的时间。
3. 家访与家长沟通：与李明的家长进行沟通，告知他们李明的学习情况和问题，并要求他们配合学校的措施，在家中给予李明一定的监督和引导。
4. 设置奖罚机制：对李明的学习成绩进行奖罚，给予他积极的激励和负面的惩罚，以促使他对学习有更好的投入和主动性。
经过以上措施的实施，李明逐渐回归到正常的学习状态，学习成绩也有所提升。
他渐渐认识到自己的问题，并通过努力改变自己，更加珍惜学习的机会。
案例二：行为问题的小明小明的学习成绩在班级中并不出色，而且还常常在课堂上捣乱、与同学发生纠纷，给授课教师和其他同学带来了很大的困扰。
经过对小明的观察与了解，我发现小明在家庭环境方面存在一些问题，父母对他的教育方式比较宽松，缺乏对他行为的规范和引导。
我采取了以下措施来解决小明的问题：1. 学习与行为规范教育：在班级中组织学习和行为规范的教育课，让小明了解到他的行为对他人和自己的学习都带来了负面的影响，以及学习和行为的标准和要求。
2. 学校与家庭的联动：与小明的家长进行沟通，告知他们小明在学校中的问题，要求他们配合学校的教育措施，在家中加强对小明的行为规范的培养和引导。
3. 鼓励与激励机制：对小明的每一次正面的行为和学习进步给予肯定和奖励，鼓励他继续做出积极的改变。
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生班主任如何对待问题学生有可能是教育的问题，有可能是社会因素，伴随着教育总是有问题存在，很明显如问题学生。
有很多认为问题学生就是有问题的学生，这个概念是把有问题的学生混为一体。
我们所说的问题学生是指在一定程度上超过了规定的范围，也就是往往我们指的不求上进，不符合学生标准的学生。
而有问题的学生是牵扯到了一方面或几方面的在行为和心理上存在作为学生不应该有的想法或举止，简单的说就是问题学生肯定有有问题的学生的不足之处，问题学生是有问题的学生的子集，相比，有问题的学生没有问题学生那么严重，他们当中的往往学习都不是太差，就是某些方面有障碍存在。
面度这两个学生我们下面谈谈较为严重的这一种学生-----问题学生。
我相信每一个班主任包括老师都不想让自己的班或是学校有问题学生存在，但这只是个每个老师的原想。
我们做不到没有，但我们可以依靠我们的努力做到很少。
下面是我对如何对待和化解问题生的一些见解。
面对问题学生很多老师都是往往是硬攻，喜欢体罚、批评。
就拿我自己的身边的例子来说，在初中时，也正是学生最爱突出个性，心理转变的时候，若用正确合适的方法去引导和沟通是可以阻止他们的恶习的，相反方法不对就会使他们更加消极、问题也不是我们所想到的。
当时，班里有个男生叫张xx，很喜欢什么事都由自己的嗜好来干，在上课时有时是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度过的，有时上课把精神用在了看小说，杂志等，有几个任课老师说过几次，前几次是刚说时就稍微的收敛，但次数多了就不一样了，有一次，正看小说，老师让我们做课后练习，老师看到这一幕，让他把书收了，可他冷是没理，结果老师从他手里把书夺了回来，这下可惹怒了，他的理由很简单，就是老师你上你的课，我看我的小说，张xx反驳，至少感觉自己没有影响你的上课，可老师也不是能随便的人，结果还是老师用了暴力，也不太严重，还好没有来得及打老师，但给老师留下几句话说要老师小心点，以后有他好看的，但在同学们的劝阻下把张xx 拉出了教室，送回了家。
班主任如何应对“难缠”的问题学生
班主任如何应对“难缠”的问题学生学校教育的对象是学生，而由于学生的年龄不同，所受的家庭教育和环境影响不同，造就的心理状态，行为习惯也就不同。
绝大多数学生能够积极有效地接受学校教育和参与学校的教育教学任务，但也有些学生不够通情达理，甚至还会莽撞无礼，我们权且把这部分学生称为“难缠”的学生。
不管愿意与否，教师总是要遇到这样一些学生。
一旦遇上，情绪很容易受到干扰，进而影响正常工作。
因此，“难缠”的学生给教师及其工作所带来的负面影响不可小视。
教师应掌握在一些困难的情景中应对这种学生的策略和技巧。
1、尊重学生，一视同仁尊重学生是教师的基本要求，教师往往很容易做到。
但是，要尊重那些态度蛮横、不讲道理的学生，则要求教师具备宽阔的胸襟和高深的涵养。
重要的是要记住，有些学生与我们所想像的不尽相同，那未必就是他们的错。
既然他们与众不同，教师在不同情形下与他们打交道，就需要采用不同的应对策略，且所采取的策略可能要出乎意料。
无论我们认为他们是否合理，对于教师来说，在任何情形下都要像尊重其他学生一样尊重他们。
这意味着教师要努力控制自己的情绪，说话注意分寸，做到目中有人，态度友好、坦诚，时时展现出对他们的尊重之意。
2、真诚沟通，相互理解只有真心诚意、努力地去理解学生，教师才能在实践中找到具体的策略和技巧，在处境困难、事情棘手的情况下，得心应手地应对他们。
当对某个学生的行为忍无可忍而又无计可施时，很多教师会把学生送到校长办公室由校长进行教育，但这样做效果并不明显，甚至事与愿违。
实际上，教师应该约见学生就其问题进行沟通，尽管学生有时可能不能正确对待自己的问题，教师要真诚地理解学生的心理，并设法使学生理解你教育他的良苦用心，以取得学生在教育上的支持与配合。
诚然，学生身上出现的问题是与其天性密切相关的，教师要了解学生的家庭背景和成长经历，这将使教师对学生有更深入的了解和认识，并更有利于与学生沟通。
3、“难缠”的学生，采取“冷”处理教师绝对不要与那些“难缠”的学生大声争辩，更不要讥讽、挖苦他们，这是教师职业的要求。
班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾
班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班主任教育问题学生的特殊方法
2 06 9月 中教 育 问题 学 生 的 特 殊 方 法
曹 毅
(重庆市第110中学， 重庆 400067)
每一位当班主任的教师在其所任班级 中都会遇到一些问 题学生， 本文所述的问题学生只是指品行表现差的后进生 ， 不
包括学习差的学困生。这些问题学生不是一、 两天所形成的， 他们是在小学或初一 、 二已经经过班主任的以情感人、 说服教 育、 真诚交友、 请家长、 停学等等积极的方式去教育转化过， 他 们具有其长久性、 间断性、 反复性等特点， 因此如果再采用这 些常规的教育方法， 实际上很多时候是效果不佳， 甚至于根本 没有效果，那么在这种情况下我们必须根据其学生的特点在 某个阶段或情况下运用一定的技巧， 采取一些特殊的方法去 对待处理这类问题学生， 以达到一定的效果。 下面谈一谈本人 在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法 ，供担 任班主任的同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲 目 模 仿， 应灵活运用或只能意会。 一、 少些“ 中心”多些“ ， 冷落” 问题学生由于经常受到班主任的“ 关照”久而久之就形 ，
我来处理各 自该赔付多少。 如不服处理? 那移交德育处处理。 不服德育处处理， 自己去派出所解决。 那 还不服? 那只有上法
院了。 总之让你皮肉受苦， 经济受损! 自那以后， 陈波很少再欺
侮其它同学。 三、 少请家长， 多些说明
和心理特点， 初中学生特别是初二学生开始有一种逆反心理， 如果经常盯着他， 那他会认为你专门针对他， 这样就会与班主 任对抗。 另外就是你经常找他谈话等， 也许他会觉得是一种乐 趣， 反正平时没有什么事情做， 课不想听， 作业不想做， 看你如 何教育， 你不能体罚我， 否则你违法， 于是想一些办法， 做一些
如何与问题学生沟通班主任如何对待差生
如何与问题学生沟通班主任如何对待差生与问题学生沟通的方法一、选择适当时机与问题学生的家长交谈，应选择适当的机会：(2)在家长时间较为充裕的时候。
做问题学生的家访工作，与其家长的谈话不是三言两语的事儿。
介绍情况、分析原因、研究办法……要把工作做得扎实有效，没有一、两个小时恐怕不行。
若不是像上述突发事件需当晚家访，班主任应事先与家长预约，在一个较为宽松的时间里，才能谈得更为深入。
(3)在家长心情较好的时候。
家长的时间较为充裕，并且心情不错，这样，他们大多会耐心听你讲述，并用一种积极的心态参与交谈，家访的目的就容易实现。
如果他们在生意上刚刚赔了钱，或者新买的汽车今天被盗，或者妻子因为丈夫赌博正闹着要离婚……此时你若去跟他们谈孩子在学校的问题，如果不是修养极高的家长，大多没有什么好结果。
与问题学生沟通的方法二、勇于承担责任学生有问题，首先是学校的责任，再具体一点说，首先是教师的责任。
班主任必须要有这种责任意识，要有主动承担责任的胆量和勇气。
在向家长陈述学生问题时，首先应承认，学生的问题完全是因为自己(班主任)经验不足、教育不当而导致的，身为班主任，自己应负全部责任。
同时也要指出，教师的能力毕竟是有限的，此次家访的目的就是希望得到家长的帮助与支持，在学校和家庭的共同努力下，研究出一套针对该生的科学教育方法，从而使之健康发展。
告状式的数落或诉苦式的责怪，不仅无助于对学生的教育，反而会让家长对教师失去信任。
有一位班主任到一个问题学生家做家访，一进门便冲着家长一一列举这位学生的“劣迹”，并且埋怨他影响了本班的荣誉，如果没有他，该班早就挂上流动红旗了……数落完学生又将怨气撒向家长：“你也不管管你的儿子!真是太不负责任了!我从没见过像你这样的家长!”家长听罢也火了：“你怎么知道我们不管孩子?你去问问，谁家大人像我一样打过孩子?我是管不了，我要是管得了，还要你们老师干什么?”家访不欢而散。
在人际交往中，有一种“逆向定律”，这就是，你如果主动承认错误，人家反而会原谅你;你如果竭力推脱责任，别人反而会指责你。
问题学生应该怎么对待
问题学生应该怎么对待问题学生是学习或是生活上有非正常人行为的学生，他们表现为性格内向，行事怪癖，甚至走极端。
以下是小编整理的关于对待问题学生的方法策略，供老师们参阅。
第一，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。
让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。
第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。
应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。
凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢?但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。
只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。
一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
像你对她不交作业的处理，就是这种方法。
第二，用人文关怀去感化她。
如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。
没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力?我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。
对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。
我们一定要让学生明白这个道理。
对待问题学生应做到：1.多民主，少强制。
要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。
2.多激励，少批评。
要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析作为班主任，我们每天都面临着各种各样的学生问题，如情绪不稳定、学习困难、家庭问题等等。
以下是我多年来面对的一些问题学生案例分析，希望能对同行们有所启示。
1. 小明是一名初一学生，他在家庭中承受了大量的家庭暴力和亲情缺失，影响了他的学习和社交能力。
他总是和同学打架，上课也经常离开座位散步。
班上同学也很不喜欢他，只有一两个好朋友。
解决方法：针对小明的问题，首先需要及时向学校心理辅导老师报告，组织专业人员对其进行心理治疗，帮助他排解内心的负面情绪。
同时我们也要关注他的成长环境，与家长及时沟通，提供家庭情感支持，帮助他建立健康的亲子关系。
此外，我们还需要组织班内活动，让小明和同学有更多的互动机会，改变同学们对他的看法，提高他的自信心和归属感。
2. 小红是一名高一学生，因为学习上一直很差，导致她对学习失去信心，情绪低落，严重影响了她的学习和生活。
她常常独自一人哭泣，甚至有过轻生的想法。
解决方法：针对小红的问题，首先要及时关注她的情绪，对其进行心理疏导，并告知她学业上的辅导资源和教学方法。
同时，我们要鼓励和帮助她积极参与班内活动，与同学加强沟通交流，让她感受到同学的支持和关爱。
同时，也要及时与其家长沟通，因为家庭教育在某种程度上也会影响孩子的学习和情感状态，我们需要和家长一起合作，给予学生更多的家庭支持和关爱。
3. 小李是一名初三学生，他虽然成绩一直很优秀，但因为自卑和社交恐惧，导致他缺乏表达能力和自信心，很少主动发言，甚至连眼神都不敢与人对视。
解决方法：针对小李的问题，我们可以组织一些班级活动，让他主动参与，帮助他放松心态和增强交际能力。
同时，在家长和老师的引导下，我们要慢慢地教会他善于倾听和表达自己的意见，鼓励他多与同学交流，多参与班级讨论和辩论。
因为社交能力的提高，不仅有助于学生的交际能力，还能够在很大程度上促进其学业和未来发展。
总的来说，在解决问题学生的问题上，我们需要先关注学生的特点和表现，及时提供心理支持和学业辅导，组织班级活动和提升家庭教育，鼓励学生积极面对问题，提高其自信心和认知能力。
班级管理（16）：遇到问题学生，班主任怎么办？
班级管理（16）：遇到问题学生，班主任怎么办？提要：1.什么是问题学生？2.问题学生有哪些常见类型？3.问题学生教育的常见误区4.班主任碰到问题怎么办？一直以来，问题学生都是学校、老师和家长倍感头痛的对象。
如何界定问题学生、如何找到问题学生的根源、如何转化问题学生等长期困扰广大教育工作者。
北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春的《问题学生诊疗手册》为班主任如何诊疗问题学生提供了一个指导性的参考方向。
一、什么是问题学生？王晓春将“问题生”界定为：如果一个学生在行为习惯、学习态度、品德和心理方面都有比较严重的问题，使用常规的教育手段是没有办法解决的，这种学生叫“问题生”。
“问题生”需要进行个案诊断。
品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不止一个方面有问题。
单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生。
二、问题学生的常见类型第一类型：习惯型。
这一类型的学生给人的主观感觉就是“赖”，不听讲、不写作业、迟到、课堂睡觉、习惯不好；站没站样，坐没坐相。
这种孩子一管他就听，听完就忘，依然故我，死不悔改，循环往复。
老师们对这种“问题生”往往头大如斗，大有“累死人不偿命”的感觉。
面对这种“问题生”，老师要保持足够的耐心，搞清楚他这些不良习惯究竟是怎么形成的，然后“对症下药”，静待花开。
第二种类型：厌学型。
这些孩子的不良行为习惯不多，品德不坏，心理不怪，但就是学习就不行。
这种现象有两种可能：一是非智力因素问题，即学习动力不足，缺乏毅力，表现为懒惰、散漫；二是智力问题，他就是学不会。
教师要分析他的智力结构，在各种智能之间搭建一座“桥梁”。
譬如，有的孩子数学学不会，但他喜欢画画。
那么，如果把数学变成画，通过他喜欢的画画与数学搭起一座“桥”，来学会他不喜欢的数学，即脑袋的数学思维和画画之间的“电路”接通，他就会学好数学了。
第三种类型：品德型。
一般这种孩子往往跟社会上不三不四的人有联系：抽烟、喝酒、早乱（它不叫早恋叫“早乱”），然后欺凌、下暴、偷东西等，就是品德的问题（但是偷东西不一定是品德的问题，有不少偷东西的人是心理问题）。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析作为班主任，面对各式各样的学生问题是一项非常重要的工作。
有些学生因为家庭环境、性格特点等原因，可能会表现出一些问题行为，这就需要班主任及时发现、关心和帮助这些学生。
下面我将从一个具体案例出发，来分析班主任对问题学生的处理方式。
案例描述：小张是我班的一名学生，他平时成绩一般，但在近期开始表现得越发消极，不愿意上课，作业草率，态度不端正，成绩也有所下滑。
我注意到他的变化，并且决定找他谈谈。
第一步，了解问题根源。
我在课后找到小张，以平和的态度和他交流。
在谈话的过程中，我发现小张最近家庭出现了一些变故，他的父母因为工作问题产生了矛盾，对家庭状况感到很焦虑，因为担心家庭问题会影响自己的学习。
他在班上也感到与同学之间的交往比较困难，这导致了他在心理上的压力，表现出了消极的行为。
第二步，给予关心和帮助。
在了解了小张的困扰后，我觉得有必要给予他关心和帮助。
我首先安慰他，告诉他家庭问题可以通过和家长沟通解决。
然后我鼓励他大胆和同学们交流，班上的同学都是好朋友，可以在他们身上找到帮助和支持。
我还提醒他关于学业的重要性，鼓励他积极面对学业上的问题，帮他建立自信。
第三步，跟进反馈。
在和小张的深入谈话之后，我并不打算一蹴而就，而是要通过跟进反馈，关注他的学习和生活情况。
我定期和他交流，询问他在课堂上的学习情况，鼓励他认真对待作业，提醒他注意学习态度。
我也关注他的家庭状况，通过和他的家长沟通，让家长能够关注并帮助他解决家庭问题。
最终，通过这些关心和帮助，小张的学习状况得到了改善，他变得积极主动，对学习充满了信心。
他也在班上建立了更多的友谊，并且在心理上得到了平衡。
作为班主任，我也感到非常欣慰，能够通过自己的关爱和帮助，让学生得到了成长和进步。
对于班主任来说，处理问题学生的过程需要细心、耐心，更需要关注和帮助学生。
在面对学生成长中所遇到的问题时，班主任不仅需要具备教育经验和方法，更需要有对学生的善良和耐心。
班主任如何对待“问题学生”
班主任如何对待“问题学生”在我们的教育过程中，总会遇到一些“问题学生”，也就是在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
近段，因“问题学生”管理不善，我市几所学校出现了恶性案件，更加引起了教育工作者的深思。
关爱“问题学生”已经刻不容缓。
“问题学生”在一个班级中虽然人数较少，但如果管理不当，会影响整个班级队伍建设，所以，从九月份以来，德育处就要求各班建立问题学生台账，把对待“问题学生”的教育管理作为重要内容来抓。
每一个问题学生背后都有各自不同的原因。
如何对待问题学生？怎样将问题学生转化？下面就分享我的几点看法，不当之处望指正。
一、教师要用平常心对待每一位学生。
人无完人，谁都会犯错误。
孩子成长的过程本身就是犯错并改正的过程。
当老师发现某个学生身上出现问题时一定不要放大问题，让学生身上的问题挡住他的优点，给学生随便贴上坏学生的标签。
这种标签化的语言，给了学生强烈的心理暗示，让学生困在“鸵鸟”的心态里，觉得老师不喜欢我了，乃至自暴自弃。
为了对问题学生实现有效的转化，作为班主任来讲，需要保持一颗平常心，来对待每一位学生，不论学生的学习好还是学习差，都要一视同仁，一碗水端平。
保持客观公正的态度，用平常心对待每一位学生，这样可以让问题学生感受到教师的公正，从而消除内心的某些方面情绪。
比如有的问题学生，始终觉得老师会偏袒成绩好的学生。
对于这一点，笔者认为就应该用平常心公正对待每一位学生，不论学习好坏，当奖则奖，该罚则罚，这样才能获得问题学生的认可。
比如有一次，班级里两名学生打架了，一名学生成绩好，一名则是问题学生。
我在询问事情经过的时候，问题学生在情绪上较为激动，而且表现得非常亢奋。
我知道他是从心里觉得我会偏袒成绩好的那个学生，潜意识里形成了反抗情绪。
在调查之后，我认为是成绩好的学生的责任，对其做出了批评，并要求其道歉。
这次事件后，这名问题学生对于我的态度发生了很大变化，说话语气变得柔和，情绪也平静下来。
二、用爱去化解，真正进学生的内心。
农村小学班主任管理工作中问题学生转化策略
农村小学班主任管理工作中问题学生转化策略农村小学班主任在管理工作中常常面临着许多问题学生，如不听话、不做作业、缺乏纪律等等。
针对这些问题学生，班主任需要采取一些转化策略来解决问题。
下面是一些可能的策略：1. 了解学生背景：班主任要了解学生的家庭背景和生活环境，了解他们的家庭教育情况，以便更好地了解学生的行为和心理状况。
2. 联系家长：与学生的家长保持及时的沟通和联系，了解学生在家庭环境中的表现和问题，共同解决学生的困难。
3. 建立良好的师生关系：班主任要与学生建立起良好的师生关系，注重与学生的沟通和交流，做到平等、公正、友善待人。
4. 关注学生的兴趣爱好：了解学生的兴趣爱好，尊重学生的个性，通过这些兴趣爱好来调动他们的学习积极性和参与度。
5. 鼓励和表扬：及时发现学生的优点和进步，给予鼓励和表扬，激发学生的自信心和学习动力。
6. 制定明确的规则和纪律：班主任要和学生一起制定明确的规则和纪律，让学生知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的，并明确违反规定的后果。
7. 培养学生对自己行为的责任感：班主任要通过教育引导，培养学生对自己行为的责任感，让他们明白他们的行为会对自己和他人产生什么样的影响。
8. 针对性的辅导和教育：针对问题学生的具体问题，班主任可以进行个别辅导和教育，了解他们的困惑和挫折，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
9. 激发学生的学习兴趣：班主任可以通过多元化的教学方式和活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，增加他们对学习的主动性。
10. 建立学生间的积极互动：班主任可以组织一些小组活动和团队合作，培养学生之间的团队意识和协作精神，促进学生之间的积极互动。
这些转化策略需要班主任根据具体情况来灵活应用，关键是要根据学生的实际情况和问题的性质来采取相应的措施，并注重与学生及其家长的沟通和合作，共同解决问题，创造一个良好的学习环境。
班主任如何教育“问题学生
班主任如何教育“问题学生”所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。
这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。
这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。
从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。
下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化“问题学生”提供一些思路。
一、“问题学生”产生问题的主要原因：1、家庭原因：①.“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。
而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。
它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。
②.“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走，孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
③.“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
作为市场经济一种特殊的社会现象，在农村“留守孩子族群＂越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。
“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。
“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。
而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。
加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中的管理者和教育工作者，对学生的问题和困难负有特殊的责任。
在日常工作中，班主任经常遇到问题学生，这些学生可能因为学习、生活或者情绪等方面的原因表现异常，需要班主任及时发现问题、分析问题以及给予适当的帮助和指导。
本文将结合实际案例，以问题学生为切入点，分析班主任对问题学生的应对策略和方法。
案例一：小明是一名初中生，最近几个月来经常迟到，学习成绩也逐渐下滑；听同学爆料，小明有时会在班上睡觉甚至逃课；在与班主任交谈时，小明总是沉默寡言，表现得有些消极。
班主任要对小明的问题现象进行全方位的观察和了解，从学习、行为以及情绪状态等各个方面入手。
明确小明的问题表现，比如迟到、睡觉、逃课，背后可能有学习压力过大、家庭不和、心理问题等等原因。
班主任应及时与小明进行深入的交流，了解其内心的想法和感受，帮助小明释放内心的压力和困扰，增强他的情绪调节能力。
在交流的过程中，班主任要做到理解、关心、耐心，避免采取严厉的态度或者简单粗暴的解决方式，要给学生足够的安全感和信任感。
班主任需要和小明的家长进行沟通，了解孩子在家庭环境中的情况，得到家长的配合和支持。
家校合作是帮助学生解决问题的重要保障，家长的支持和理解对学生的成长有着重要的影响。
案例二：小红是一名高中生，之前学习成绩一直很好，但最近几个月来开始变得消沉和沉默，成绩也逐渐下滑，甚至有了放弃学业的念头；在课堂上，小红不再积极参与讨论，有时候甚至会在公开场合哭泣。
在面对小红的问题时，班主任要及时与班级其他同学、学科老师等多方沟通，了解小红在课堂上和生活中的表现和变化。
寻找可能影响小红的原因，比如学习压力、家庭问题、人际关系等。
与此班主任也要及时找机会与小红进行一对一的交流，关心和鼓励她，引导她排除心理阴影，重拾自信。
通过沟通，了解她的内心想法和感受，帮助她排解困扰，树立正确的生活观念和学习态度。
除了个别关心，班主任还应该及时介入学科老师，了解小红的学业状况，帮助她寻找学习方法和策略，调整学习状态，逐步恢复学习动力和信心。
浅谈班主任如何关爱学生
浅谈班主任如何关爱学生小学班主任对学生的引导及关爱，一方面有利于培养学生的学习兴趣，提高自信心，促进学生的全面发展;另一方面，通过班主任对学生的关爱，还可以拉近班主任与学生之间的距离，提高和谐氛围，为教育教学创造条件;同时，素质教育是社会各界关注的焦点，班主任关爱学生，是素质教育的要求，关爱学生也是教育公平的具体体现。
一、关爱小学生的具体方法和策略（一）了解学生的个性特点和需求班主任首先要对学生有一个基本了解，需要通过观察、沟通、家访等多种渠道，对学生的性格特点、需要进行深入了解，从而制定出更具个性化的关爱计划。
（二）关注学生的身心健康班主任要注意学生们的生活状况，关注他们的情感变化，才能掌握学生在成长过程中可能出现的各种问题，并及时给予帮助。
比如在学习过程中，要及时帮助他们释放压力，引导他们正确对待成绩的起伏，鼓励他们每一点的进步等;在生活方面，关注他们的饮食、作息、出行等习惯，帮助他们养成良好的生活习惯;在心理方面，要关注他们的情感变化，及时解决他们可能遇到的心理问题，使他们建立健康的心理。
（三）鼓励学生积极参与课外活动小学生天性活泼、爱动，课外活动是提高学生兴趣爱好和综合素质的一个重要途径。
班主任可以通过多种多样的课外活动，挖掘他们的潜能，发现他们的特长，并为他们提供展示自我的平台。
课外活动过程中，要对学生的各种表现进行观察，从中发现问题，及时给予指导及鼓励，帮助学生们在课外活动中获取更多的知识，在课外活动中帮助学生建立互帮互助的精神和团体意识。
（四）建立良好的师生关系建立良好的师生关系，就要求班主任首先树立正确的教育理念，将学生视为一个平等的主体，在与学生的沟通中，要尊重他们、理解他们;要认真听取他们的意见与建议，对认可的要不吝称赞，对不同的意见或建议，也不能断然的否定，要耐心给他们解释，加强沟通交流，这是对他们纯真天性的保护，也是对他们创造萌芽的培养与保护。
二、班主任关爱学生的途径（一）班级管理中，要多用爱去感化学生1.平等对待每一个学生班主任在管理中，要有包容心、耐心，不能有偏心、烦心，要以平等与和善的态度对待学生。
班主任对问题学生的教育措施
班主任对问题学生的教育措施
班主任牵头，任课教师承包，通过谈心、写体会等形式对问题学生进行耐心教育，帮助他们认识错误，改正缺点，树立自信，努力做一名优秀学生。
每学期班主任和任课教师填写一次问题学生承包转化教育表，以班为单位写一份问题学生转化总结。
班主任、任科教师要利用家访、开家长会等机会，向问题学生的家长多讲一些科学有效的教育管理学生的方法。
教师多向家长反映问题学生的优点、进步，树立家长的信心，防止家长放弃对问题学生的管理和教育。
班主任要尊重和信任学生。
班主任对学生的尊重和信任可以使学生有尊严感，能唤起学生的自信心和对美好前途的向往。
然而问题学生的种种不良表现又常使班主任心焦头疼，让班主任很难尊重、信任他们，稍不留神就可能说出伤害问题学生的话来。
班主任必须理智地对待问题学生的缺点错误，要善于克制和宽容。
断不可盛怒之下，恶语相加，或动辄处罚。
一旦造成问题学生的怨恨，再好的道理都无法传达到学生的心灵。
如果我们能敏锐地捕捉问题学生大大小小的闪光点，在批评问题学生的缺点错误时，从表扬他的优良品行切入，采取迂回战术，这样做比直截了当的批评效果好得多。
班主任要努力使自己成为问题学生的知心朋友，消除师生之间的鸿沟。
问题学生大多受够了不同程度的冷落和歧视，他们的心理活动带有很大程度的闭锁性，常常以玩世不恭的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。
他们像迷航的水手，不知自己的生命之舟该驶向何方。
班主任
应以宽阔的胸怀、诚恳的态度，不以教育者自居，主动去与问题学生交朋友，从生活小事做起，关心他们的冷暖，关心他们的健康。
班主任如何引导问题学生
班主任如何引导问题学生按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班主任如何引导问题学生文/路世成何谓“问题学生”？笔者认为这是在学习、行为习惯、人格、心理等一方面或几方面偏离或者严重偏离正常标准的一种学生群体。
在学习方面，他们的共同点是：学习目的不明、学习意识淡薄、学习动机不强。
“问题学生”的形成是诸多原因造成的：有家庭的、社会的、学校的、也有自身的原因。
不少班级或许都或多或少地存在着“问题学生”—例如他们学习极不认真，违反学校和班级的纪律，甚至于寻衅滋事，和老师顶撞，和学生打架斗殴，严重影响了自身和班级的形象。
从教育生态学的角度及联系和发展的观点来考察，“问题学生”的转化工作不仅关系着他们自身的发展，而且对班级的“生态环境”和其他同学也起着影响作用。
因为，“问题学生”往往在学习上找不到成就感，如果加上教育者的漠视，后果就更为可怕，他们可能会自暴自弃，进而把教育者的冷漠转变为自身的冷漠，他们冷漠地对待班级的老师和同学，甚至于出现攻击性的心理和行为，影响班级的稳定和谐。
因此，班级管理中“问题学生”的转化就显得尤为重要了，班主任和任课教师应当以发展和变化的眼光来看待他们，相信他们也同样有很大的“可塑性”，笔者这里仅从班主任该如何引导“问题学生”。
明确学习目的和增强学习动机的角度谈一点看法。
班主任首先应当让“问题学生”明确学习的目的：学习是一种精神需要，学习可以让人生变得更“美丽”，完全可以用积极乐观的态度对待学习。
笔者认为可以从两个方面来展开论述：一是从需要的角度来阐明。
二是从社会大背景这个角度来阐明。
马斯洛提出过人的需要层次说，他认为人的行为都是由需要所引起的，而需要有是分层次的；最底层的是生理需要，最更层次是自我实现的需要。
当人的低层次的需要得到满足时，就会产生更高层次的需要。
班主任应告诉学生人不能仅仅满足于吃喝玩乐这样的低层次的需要，这样的人是可耻的。
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班主任对待问题学生的特殊方法
每一位班主任老师都会遇到一些问题学生，这里所说的问题学生只是指品德不良的后进生，不包括学习差的学困生。
这些问题学生不是一两天形成的，且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的“围剿”。
许多的班主任在问题学生转化的经验介绍中都只谈积极的方式，而避开消极的方法，似乎采用了消极的方法就不是一个合格的班主任。
实际上，问题学生具有长久性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至于根本没有效果。
那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。
下面谈一谈本人在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法，供同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲目模仿，应灵活运用或意会。
少些“中心”，多些“冷落”
问题学生由于经常受到班主任的“关照”，久而久之就形成了一种对班主任的“抗拒力”或“斗争力”。
初中生已开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。
你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣：反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你如何教育我，你又不能体罚我，否则你违法。
于是想一些办法、
做一些错事来看你班主任如何处理。
在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，就有失落感。
像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉。
我在滩盘中学任教时就遇到过这样一个学生，我初二下学期接这个班时，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，我一笑了之。
开学后，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。
他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点。
这样一来，他摸不透老师的脾气，就会静静观察，也会慢慢老实起来。
或许他会继续挑战老师，可他的气焰已经矮了一截，初战告捷，以后再想办法对付他。
但注意是冷落他，而不是放弃他，同时也不可多用。
少些硬碰，多做发挥
有的学生非常聪明，他做错事时总掌握一个度，小事不断，大事不犯，今天欺侮这个同学，明天欺侮那个同学，使你伤透脑筋。
你就要注意观察他有没有弱点，有没有你可利用的地方，如果发现了你可以利用的机会就必须马上抓住，然后借题发挥。
曾经有一个叫波波的高个子学生经常欺侮同学，我试过好多办法都没有效果。
后来我发现他不欺侮一个叫晓军的同学，我私下调查，原来他们在初一时打过一架，他没有占到
什么便宜。
我想机会来了。
期中考试后，我对全班的位置进行大调整，故意把他们两个安排为同桌，他们站在座位旁，你看看我我看看你，谁也不愿坐。
我装作什么都不知道，说为什么你们不坐啊，不坐就没有别的座位了。
他们说他们曾经打过架，坐一起会打架的。
我说参加过世界大战的国家现在都要和平相处，何况你们。
他们勉强坐在了一起。
两周后的一天中午，一个学生跑到办公室说波波与晓军打起来了。
我去了，只站在门口，平静地看着他们打，等他们发觉了，各自休战。
在办公室，他们都指责对方的错，夸大自己的伤势。
于是我打电话让家长把各自的孩子带到医院去看。
看完后拿来发票，我来处理各自赔付多少。
不服处理?那移交德育处。
不服德育处处理?那自己去派出所解决。
还不服?那只有上法院了。
自那以后，波波很少再欺侮其他同学了。
少请家长，多些说明
有的班主任相当负责，特别是女班主任，一点鸡毛蒜皮的小事也打电话通知家长到学校来。
刚开始还有一定效果，以后可能家长都会烦，配合就更谈不上了。
现在的孩子都是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，如果是自己理亏，他会轻描淡写地配合你；如果不是，他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。
因此平时尽量不请或少请家长，先让学生写说明书，要求字数在500～600(现在中考作文一般要求600字
左右)。
包括三部分：第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。
犯一次写一次，编上号，给他(她)建一个档案袋，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量达到教育他(她)的目的。
少些急躁，多给面子
有的学生虽然差，但还是有自尊心的，教师要给他们一些面子，如果一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。
有一次一位科任教师交给我一封情书，上面写着如何思念某位女生，夹杂一些下流的语言。
我把信放在抽屉里，跟往常一样地上下课，好像什么事都没有发生，几天过去我都没有找“作者”谈话，他呢，知道情书在我手里，不知我会怎么处理他，也规矩老实多了。
一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红着脸一声不响。
我说十四五岁的初中学生有这样的想法是很正常的，如果没有这种想法反而不正常，关键是如何对待，但如果你全部时间都去想一个女生了，那怎么还有时间去想学习呢。
说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。
如果我当时对他大发雷霆，或是请家长、在班上宣读他的情书，可能他会恨我一辈子。
少点说教，巧用处罚
一些问题学生，错误重复率相当高，犯了错后，班主任
找他(她)谈话，他(她)认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。
有时是上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任是相当头痛。
这种情况下你最好不要找他谈话，进行说服教育，这对他(她)已经没有效果了，应以其人之道，还其人之身。
他(她)不是喜欢做这事吗?那好，就让他(她)重复不间断地做，直到他(她)自己完全不愿意做并讨厌为止，即超限度处罚。
初二时有一个男生特喜欢上课讲话，我找他谈了无数次话，每次他都表态说不讲话了，认真听课，但总是管不了多久。
这种情况下，我知道再找他谈话没有意义了。
又有一次他上课讲话，我就让他中午在办公室里不停地讲上30分钟，不限制内容，但要求中途不能停顿，停一下就增加5分钟，一直讲到他口干舌燥，话都说不出来时才放过他。
结果以后上课他几乎没有再讲话了。
我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。