初高中物理衔接课讲座

要用到假设、推理、判断等手段，对思维能力要 求高
三、课堂对比
初中：课堂容量小，课堂内反复解决一个或两个
问题，同学参与度高，表现活跃（计算量小，思 考量小） 高中：课堂容量大，计算量大，物理思维明显， 一节课要解决很多问题，牵涉的物理量多，概念 抽象，同学理解相对困难
学习效果
初中：课堂上能听懂，课后题会自Байду номын сангаас做，有问题
学习习惯－－预习
课前预习，每次新课前都翻翻书，看看有些知识
是不是初中学过的，高中有什么不同，能不能把 旧知识顺应过来，减小梯度，完成升级 预习不是追求一步到位，只是熟悉一下，感觉哪 儿可能会是难点，在后续的学习中加以注意与解 决 预习不是机械的，形式的。比如完成一个学案？ 完成一份试题？写个预习笔记？
初高中物理衔接
教师：王寒猛
一、知识对比
二、思维方式对比
三、课堂对比
四、学习方法对比
五、心态对比 六、建议
一、初高中物理知识对比
初中物理到高中物理实现了三个过渡：
（1）从标量到矢量：如力的合成分解；运动合 成分解 （2）从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡； 匀速直线运动到匀变速直线运动、平抛运动、 圆周运动 （3）从直观到抽象，从定性到定量
与老师：学习老师、尊敬老师、质疑老师、超越
老师 与同学：合作、分享、讨论、相互学习 与外界：教材、参考书、网络…（要注意学习不 以拥有素材的多少来衡量，而以吸收消化理解了 多少来衡量）
No matter what happens, start all over again, you will grow stronger, until you can do and finish what you wanted to do.
学习习惯－听课
听什么？知识形成的过程，涉及的物理方法
体会什么？教材的内容安排，老师的思维方法 记什么？物理课堂笔记基本难有大作用，记自己
最有感悟的东西，不需要照抄老师板书，不需要 抄书上黑体字。记自己最需要的东西：如老师的 分析问题的草图，解题的格式，画图示例等。 想什么？想重点，想难点，想应用，想推广
学习习惯－作业
高中也有套公式或结论就能解决的作业 反复培养自己解题的一般性的思维模式（如何审
题、如何突破、如何分析、如何作答） 注意积累一些特殊的解题方法与技巧 学习物理解题规范，掌握其特殊格式
五、心态对比
初中很优秀，高中很平凡
天天很刻苦，就是学不好 作业完成好，考试就不会 讲座没少听，越听越糊涂 天天做习题，题都看不懂 物理入门难，一看就害怕 考试个位数，怎么见爹娘 ………………..
海伦· 凯勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，
能自己解决，基本不需要讨论或请教老师。成绩 相对稳定，同学之间学习差异小… 高中：课堂 上可能能听懂，课后题基本不会做， 遇到问题也不知如何自己解决，想讨论也不知从 何讨论起，问老师也不敢或不好意思。成绩波动 大，同学之间差异大…
四、学习方法
学习动力－－兴趣 兴趣是可以培养的，就如感情 只有深入进去才会感到其中的乐趣 通过调动自己的好奇心，求知欲，上进心培养物 理学习兴趣 通过了解物理的魅力培养兴趣，成为物理的Fans 通过发现物理老师的“好”，与老师成朋友，一 起学物理 ………………………..
初中物理（力学） 力、重力、弹力、摩擦力
高中物理（力学） 力、重力、弹力、摩擦力——受力 分析；力的合成和分解 力的平衡 匀变速直线运动、平抛运动、圆周 运动 运动和力的关系（牛顿第一、二、 三定律）
二力平衡 匀速直线运动 运动和力的关系（牛顿第 一定律）
功和机械能
功、机械能守恒定律
知识对比（三）
推理、 归纳、验证等） 平常的实验难以得到结论（因为实验干扰因素多） 需要特殊设计的实验装置或是进行理想实验 ………………………. 最终得到落体定律！！！！！！！
知识对比（二）
初中物理课程中大多数问题重在定性分析，定量
计算基本是相对比较简单的比例关系的运用等 高中物理课程大部分问题即要作定性分析，而且 要进行大量的，相对复杂的定量计算，对数学要 求高，大量使用代数、函数、三角函数、图像、 向量（矢量）、极值等。
三、思维对比
思维对比（一）
形象思维仍是很重要的，抽象思维是高一个层次
的思维方式，抽象以形象为基础，通过推理、判 断等方法归纳出结论 形象思维通过直观的看就能形成，思维加工过程 简单，抽象思维需要主动思考，再学习一些特殊 方法(归纳、类比等），不断形成
思维对比（二）
初中研究的物理问题多是单因素的逻辑关系 高中很多是多因素的复杂逻辑关系，分析问题需
六、建议
加强思考，培养思维能力
抽象思维不是天生的 分析、判断、归纳、总结是抽象思维的特征，把
这些形成习惯 遇到问题先分析，不要拿来就用，不要见问题就 套公式 重结论，更重思维过程。没有经过思考消化学来 的结论是没有活力的。
重视研究、探究式的学习
物理实验只是训练与提高同学们探究与研究能力
的载体，通过物理实验或其他的活动提高自己发 现问题、分析问题、解决问题的能力，学会探究 的方法，养成探索研究习惯。 一般实验方法：实验->得出数据->绘制图形->分 析关系->得到结论
重视数学能力
匀变速直线运动学公式：10个 数学公式的物理限制
s-t,v-t,a-t图像
三角函数 一元二次方程，二元一次方程 函数思想：自变与因变 …………….
知识对比（一）
初中物理课程基本上以形象思维为基础，大多数
问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据 高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论 不能由实验直观直接得到，而需要在实验基础上， 加以抽象、整理与归纳才能得出
如关于速度v
关于苹果下落
苹果越落越快（直观） 苹果下落怎么个越来越快法？（需要假设、测量、
重视解题能力的提高
学习以方法为第一，解题以思路为第一 掌握一般方法
物理强调建立物理情景和模型，指明研究对象，了解 物理过程与状态，分析相互关系等等 特殊问题特殊方法：隔离、临界、极值，假设 相信解题有方法，做题有技巧 做后多思考与归纳，一题多解与多用，举三反一。
重视讨论与交流
初中知识很多可以有直接经验，大多研究单一对
象、单一过程、静态问题 高中知识有些远离生活经验，甚至无法实验室实 现，需要理解实验，经常研究多个关联的研究对 象，多个状态、多个过程、动态的复杂问题
知识对比（四）
初中对物理概念和规律的定义和解释都简单粗
略 高中对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物 理问题的分析推理严密科学，阅读难度大。
如：牛顿第一定律的表述：初中为“一切物体 在没有受到力的作用时，总保持静止状态或 匀速直线运动状态”。 高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状 态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种 状态为止”这种表述更加科学严密。 表明①物体有保持匀速直线运动或静止状态的 性质，即物体有惯性。②力是改变物体运动 状态的原因。