三年级上册习作计划

人教版小学语文三年级上册习作计划小学语文三年级上册作文计划一、情况分析：三年级十个班共有学生500多人。

通过一个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步。

我发现在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确等等。

这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要很下功夫，需要加强训练。

二、教学内容分析本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。

在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。

三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。

另一次是编一个童话故事。

三年级下册安排的两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。

在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。

而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。

三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

三、教学目标本册作文一共安排八次。

分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。

习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。

题目由学生自己拟定。

此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

四、教学措施1、制定激励措施，每次作文都评选出一、二、三等奖，利用晨读晨说相互交流，促进同学之间的相互学习。

发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。

对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间、让学生听说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听说的方法，并且多加练习。

一、把握作文教学的几个原则1、主体性原则学生是学习的主体。

教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，这已经成为我们的共识。

然而，我们在调查中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。

他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。

因此，教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。

只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人2、循序渐进的原则前面讲到，要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的能力。

作文又要培养用词造句、布局谋篇的能力。

这两种能力，从一年级起就要注意培养。

提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。

低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。

这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。

不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。

①从说到写：一句几句段篇②由易到难：说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。

写：从口头语言到书面语言。

③从简单到复杂达芬奇学画是从画鸡蛋开始。

少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始。

鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始。

总之，作文训练和学习其他技艺一样，也是从简单到复杂的。

原苏联著名作家契柯夫从小就接受严格的训练。

他的教师让他每天站在街头观察行人，要求用极简的语句勾画出这个人物的特点；要用几句话写出杂货店的特点。

这个序怎样安排，就要好好研究。

低段中段高段词句—————段—————篇是逐步过渡的3、阶段性原则大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。

即各年级有各年级要求。

落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。

在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。

如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。

例：树一棵树一棵梧桐树我种了一棵梧桐树我在院子里种了一棵梧桐树春天，我在院子里种了一棵梧桐树，我经常给它浇水。

……中段：要加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。

（1）总分关系（总—分—总）（2）并列关系（3）递进关系（4）因果关系……以下面这段文字为例：第5册课文《美丽的小兴安岭》第三节：春天，树木长出嫩绿的叶子。

山上的积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。

几只小鹿在溪边散步。

它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。

溪里涨满了水，一根根原木随着流水往前淌，像一支舰队在前进。

这段话，用并列的写法，分别叙述了嫩绿的树叶，融化的积雪，悠闲的小鹿，原木随水飘流…生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色。

根据这些构段方法，设计作业，加强练习，学生既加深了对段的理解，又利于形成能力。

我感到，在中段，就要紧紧抓住段的训练这个重点，采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。

特别要注意，不要操之过急，提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞得学生重点不明，使学生无所适从。

高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。

在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。

当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。

但必须明确，落实各年级重点要求是关键。

4、内容和形式统一的原则无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章的质量首先决定于内容，其次才是它的表现形式。

是内容决定形式，而不是形式决定于内容。

当然，形式对内容有重大影响，因此，不能只求内容而不顾形式。

内容千变万化，因而形式也不能拘泥于一格。

世界上的事物内容，没有两个完全相同的，表达方式也决没有两篇完全相同的文章。

因此，作文教学应强调从内容入手。

对学生目前作文实际中的模仿现象。

我们不能简单地否定，从模仿到创造，也有科学性，只是模仿应当具有作者自己的特点。

这里强调的是从内容入手，这是个认识问题。

现在有的小学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑，这种现象值得引起教师们重视。

5、读写结合的原则（1）朗读、背诵、欣赏词句《第一场雪》：今天早晨，天放睛了，太阳出来了。

推开门一看，好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。

落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

一阵风吹来，树枝轻轻摇晃。

美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

……通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。

（2）大量的课外阅读指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。

读书是个具有综合效应的吸纳过程。

通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。

当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。

应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。

（3）自己动手，办刊办报。

首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐步提高。

可以个人办、小组办、中队办、大队部办、学校办、几个学校联办，让学生在这些自办的报刊上发表自己的作品，经受锻炼。

事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好处的。

（4）强化写的练习作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。

我曾经作过试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量。

半年后，两个学生作文能力出现明显差异。

经过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。

事物总是从量变到质变的过程。

没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。

6、激励性原则在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。

如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。

7、创造性原则在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。

首先是尊重学生，保护他们的创造性。

小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性的脑力劳动。

其劳动成果也是以语言文字为表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。

学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。

在教学中教师要善于从审题立意，材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语言文字的运用等各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。

其次是加强指导。

学生的创造性主要表现在以下几个方面：对题意理解的角度和深度，材料选择的新颖性、独特性，对材料的加工处理，情节的设置，语言文字表达的准确、精炼、生动，文章的巧妙构思……。

教师应在以上几个主要方面加强指导，这有利于提高学生认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。

第三，组织各种活动，营造创造的氛围。

如：举办优秀习作展评，优秀习作集锦，组织“小作家”研究会，组织学生向报刊投稿……。

通过以上活动，把学生的创造性不断引入更深的层次。

二、关于小学生作文训练重点《大纲》明确提出：“以学写记叙文为主”。

记叙文中应以记事写人为主、写景状物次之。

写一件事，侧重点应放在抓住事、情特点，把事情过程写清楚，做到既写过程，又有重点，条理清楚；写人要抓住人物特点，写出“人物”特有的形象，给读者留下深刻印象。