2020年第25篇：陶渊明诗文专题学习设计的思路与评析
小学校本课程陶渊明教学设计学情分析教材分析课后反思
《陶渊明》教学设计【教学内容】义务教育必修地方课程《传统文化》第四册，第二单元“名人长廊”第5课《陶渊明》。
【教学目标】1.简单了解陶渊明处所的时代背景，对陶渊明这个人物有初步的认识。
2.理解《五柳先生传》这篇文章的内容，并能有感情的朗读。
3.培养学生对传统文化的学习兴趣。
【教学重、难点】重点：理解《五柳先生传》的意思。
难点：体味陶渊明不为五斗米折腰的精神。
【教学准备】1.陶渊明的生平资料。
2.采集资料制作课件【教学过程】准备环节：课前游戏导入——击鼓传花宝盒，里面藏着3个密函，就是关于我们今天上课的内容，看看幸运花落谁家，能大家提供重要线索。
绣球里的三个线索：①东晋诗人②开创“田园诗”被称“田园诗人”第一人，线索说完了？③采菊东篱下，悠然见南山谈话：通过这三个线索，你知道我们今天要学习的内容吗？预设：“采菊东篱下，悠然见南山”是同学们学习过的古诗，所以能够判断出其作者为陶渊明？一、学习陶渊明生平、文学成就。
过渡谈话，揭示课题。
这个人就是陶渊明。
1.生平教师谈话：陶渊明又名潜，字元亮。
所以我们还可以怎样称呼他？预设：学生已有的知识经验可以说出来又名“陶潜”，“陶元亮”教师拓展。
谈话：又名“潜”我们也可以叫他陶潜。
鲁迅在《记念刘和珍君》一文中提到的“陶潜”就是陶渊明。
充提补示：有个人叫诸葛亮，字孔明，所以许多人叫他诸葛孔明。
还可以怎样称呼陶渊明：陶元亮教师奖励评价：感谢这位同学给我们分享的资料，给你一个锦囊，先别打开，后面它可要派上大用场。
2.文学成就教师谈话：陶渊明是东晋诗人，他也是整个魏晋南北朝最杰出的文学家。
教师补充：魏晋南北朝这个时期经历了369年，在这么长的时间里，涌现出了大量的文学大家。
曹氏三父子：曹操，曹植，曹丕；以孔融为首的“建安七子”，这么多的文学大家，其中最杰出最杰出的还要数陶渊明。
可见他的文学成就之高。
让我们欣赏一下的作品：（出示陶渊明的诗词名句）谈话：说一说读了陶渊明的诗你眼前浮现了怎样的画面？补充材料：田园诗（1）.（课件展示）田园诗就是以田园的优美的自然体面，田间生活为题材来创作的，表达了作者对大自然的热爱和对田园生活的憧憬。
陶渊明诗文教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解陶渊明的生平及创作背景。
（2）掌握陶渊明诗歌的基本风格和特点。
（3）学会欣赏和分析陶渊明的诗歌作品。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、朗读等形式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）引导学生运用比较、归纳等方法，分析陶渊明诗歌的艺术特色。
（3）培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对陶渊明诗歌的热爱之情，激发学生对古典文学的兴趣。
（2）引导学生从陶渊明的诗歌中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 陶渊明生平简介2. 陶渊明诗歌风格及特点3. 陶渊明诗歌作品赏析（1）田园诗：《归园田居》（2）山水诗：《饮酒》（3）抒情诗：《桃花源记》三、教学过程1. 导入新课（1）播放陶渊明生平介绍视频，激发学生学习兴趣。
（2）简要介绍陶渊明的生平及创作背景，让学生对陶渊明有初步了解。
2. 课堂讲授（1）讲解陶渊明诗歌的基本风格和特点，如田园风光、山水意境、抒情议论等。
（2）分析陶渊明诗歌作品，引导学生欣赏其艺术特色。
a. 田园诗：《归园田居》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
b. 山水诗：《饮酒》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
c. 抒情诗：《桃花源记》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
3. 学生活动（1）分组讨论：学生分组讨论陶渊明诗歌的特点，并分享自己的看法。
（2）朗读比赛：学生自愿参加，朗读陶渊明诗歌作品，展示自己的朗读技巧。
（3）诗歌创作：学生根据所学内容，创作一首以田园、山水、抒情为主题的诗歌。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结陶渊明诗歌的特点及艺术特色。
（2）鼓励学生课后继续阅读陶渊明诗歌，提高自己的文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、朗读等表现，评价学生的参与度和积极性。
陶 渊明《归园田居》说课稿及反思
陶渊明《归园田居》说课稿及反思一、说教材《归园田居》是东晋诗人陶渊明的代表作之一，被选入中学语文教材。
这首诗生动地描绘了诗人回归田园生活后的所见所感，表达了他对官场的厌倦和对自然、自由的向往。
诗歌语言质朴，意境优美，情感真挚，具有很高的艺术价值。
通过学习这首诗，学生能够领略到古代文人的精神追求和田园诗的独特魅力，同时提高诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
二、说教学目标1、知识与技能目标学生能够背诵并默写《归园田居》。
理解诗歌的大意，品味诗歌的语言和意境。
学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和对诗歌的感知能力。
引导学生自主探究、合作交流，理解诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对田园生活的热爱和对自由的追求，培养学生积极向上的人生态度。
让学生感受古代文人的精神世界，提高审美情趣和文化素养。
三、说教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和主题，体会诗人的情感变化。
分析诗歌中的写景手法和语言特色。
2、教学难点领悟诗人在诗歌中所表达的归隐情怀和人生哲理。
引导学生将诗歌中的情感与现实生活相联系，培养正确的价值观。
四、说教法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，从而更好地理解诗歌的内容和情感。
2、提问法设计一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相启发，深入理解诗歌的内涵。
4、多媒体辅助教学法运用多媒体展示相关图片和视频，帮助学生更直观地感受诗歌所描绘的田园风光。
五、说学法1、自主学习法学生自主预习诗歌，查阅相关资料，初步了解诗歌的背景和大意。
2、合作学习法在小组讨论中，学生相互交流观点和看法，共同解决问题，提高学习效果。
3、探究学习法鼓励学生深入思考诗歌中的疑难问题，培养学生的创新思维和探究能力。
六、说教学过程1、导入新课展示一些田园风光的图片或视频，引导学生谈谈对田园生活的感受和向往。
七年级语文教案：陶渊明的诗歌教案
七年级语文教案：陶渊明的诗歌教案陶渊明的诗歌教案引言陶渊明，一个有着千年历史的伟大诗人。
他的诗歌在那个腥风血雨的时代传承了下来，为我们今天所继承和发扬光大的文化宝库添砖加瓦。
窥探陶渊明的诗歌，可以看到他内心深处的世界，他对真理的探求和对自然的崇拜。
这篇教案将从学习诗经、鉴赏陶渊明的诗文等多个方面，助力与学生共同开展诗歌教育。
一、学习诗经诗经源远流长，有其独特的价值。
通过学习诗经，我们可以顺便学习和理解古籍常见的汉字。
同时，我们也可以更好的领悟古代人的情感、思想和哲学观念。
有时还可以在阅读中发现蕴含深刻哲理的诗文，从而对人生有更深层次的理解。
二、理解陶渊明的文化背景陶渊明是一位隋朝时期的文人，他的作品可以反映出当时的思想和文化氛围。
了解他那个时代的历史背景将帮助学生更好地理解他的作品。
同时，结合陶渊明的生平，我们可以感受到他的孤独、忧虑和幽怨，从而让学生能够对他的诗歌产生更深入的感性认识。
三、鉴赏陶渊明的诗文鉴赏陶渊明的诗文需要学生具备批评眼光和有把握的文学理论知识。
应该提醒学生，作品各自具有其特点和优缺点，作品质量高、低不是靠读者的主观感觉来判定的。
每篇作品都应该从内容、结构、语言等方面予以分析。
四、写诗写诗本身就是一项很有意义的活动。
让学生去模仿陶渊明的作品，并将之嵌入至自己的生活和体验之中，这样他们能够更真切的感受到陶渊明作品中流淌的情感和情感背后的内在原因。
总结陶渊明的诗歌是中华文化宝库中的重要游离（陈捷），他的诗歌不仅是展示古人文明的重要面，同时也是展示中国古代现实生活、感性世界的重要素材，具有较高的文化价值、艺术价值以及社会历史价值。
通过七年级诗歌教育，我们能够使学生深入领悟陶渊明诗歌中的文化内涵，进而提高学生的审美信息素养，加深学生对文学的理解。
《陶渊明》优秀教案
对陶渊明的评价一、专家的看法“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。
”——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。
陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。
——张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》二、品评陶渊明思考：现实生活如此潦倒的陶渊明居然没有丝毫的抱怨，更没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和残酷，将田园生活写得如此美好，这是为什么？（讨论参考）表达自己的理想和追求，这也是他高尚人格的体现。
能按照自己的意愿生活比什么都重要。
•“岂能为五斗米折腰”•五斗米：名利、富贵、权势•折腰：屈服。
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
三、欣赏陶渊明•陶渊明的选择——自由与尊严•树环花绕远胜前呼后拥朴素村落远胜繁华闹市•鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣清净悠闲远胜摧眉折腰•生活的窘迫，心想干一番大事业，他不得不出仕。
而仕途的黑暗，他无法忍受，官场的肮脏，他无法逢迎，于是他归而隐退。
当隐居面对生活的饥谨，劳动的艰辛，他依然能淡然处之，用积极乐观的心态，理想主义的眼光看待周围一切，用敏锐的眼光描写出对人生的深思。
质朴的田园风光从他笔下流出，而时光荏苒，壮志未酬的孤独与悲愤也由他隽写。
也许，人总有两面的。
达观，宁静，悲愤，孤独，正是这一切造就了文学史上的一颗璀璨的明星，屹立于东晋之顶，熠熠夺目。
•陶渊明从世俗的纷扰中突围了，他是可贵的，这可贵就可贵在一个真字：真性情，真言语，真行为。
要做到这一个真字，还真需要一番勇气和智慧。
我们每一个人也生活在世俗中，我们面前也会出现一个两难的选择：在矢志不移和随波逐流之间，在现实利益和自由尊严发生冲突时，选择的天平最终将偏向哪一端？学陶渊明是难的，但学陶渊明的诗十分有益的，这是一种自然的召唤，生命的召唤——当我们在生活的道路上艰难跋涉时，该常常想一想：我们该如何多留些空间给自己的灵魂？我们应当用什么来抚慰自己的灵魂？•穿越时间隧道，不妨在陶渊明的南野田园中飘荡，与寂寞的诗魂倾心交谈，或许能在胸中生出一片绿洲。
陶渊明专题教案
陶渊明专题教案本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.介绍山水田园诗人陶渊明，把握住诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗诵、想象、M18x体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：介绍诗中景、情、理融为一体的读法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备工作时，使学生明确提出疑点。
批评可能会就是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对明确提出去的疑点，教师不必答题，先发动全班同学去探讨，使学生挑选自己感兴趣的内容课下阐释。
然后在上课时师生再对明确提出的问题共同深入探讨，解惑答疑。
人教版八年级上册语文教学设计《25.诗词五首》(含教学反思)
25.诗词五首教学目标：1.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2.掌握诗人的精湛构思和独创风格。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：1.了解作者及诗词背景，背诵五首诗词。
2.了解诗词朗读的技巧，并反复咏读五首诗词，体会诗词的意境美和韵律美教学难点：1.通过对诗词语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
2.体会古诗词的意境，加强对诗词主旨的理解。
课前准备：多媒体课件课时安排：3课时第一课时（一）《饮酒》（其五）教学过程：一、导入新课梁昭明太子萧统曾经这样评论过一位他非常崇拜的诗人；文章不群，独超众类。
他说这个人文章写得特别好。
你们知道这位诗人是谁吗？（多媒体展示陶渊明的画像）他就是大家非常熟悉的东晋大诗人——陶渊明。
今天，我们就一起走进他的《饮酒》（其五）。
二、自学释疑1.作者简介：陶渊明（约365-427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（今江西九江市）人，东晋末期南朝宋初诗人、辞赋家、散文家。
相关作品有《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
2.背景知识：《饮酒》诗共20首，本诗为第5首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。
为陶渊明诗的代表作之一。
三、初读诗歌，整体感悟1.反复诵读诗歌，体会诗歌情感①名家配乐朗读，学生注意字音和节奏。
②学生自由朗读，理解诗意，体会情感。
2.层次分析：全诗可以分为几层？两层：1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
3.研习第一层：第一层怎么理解？这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
古代散文选中陶渊明的田园诗意教案
古代散文选中陶渊明的田园诗意教案古代散文中，陶渊明的作品以其深厚的田园诗意而著称。
他以自然为师，以农民为伴，表达了对田园生活的向往和对现实困境的思考。
如何将陶渊明的田园诗意引入课堂教育中，培养学生的文学情操和生活态度呢？本教案将介绍一种教学设计，旨在通过学习陶渊明的田园诗意，促使学生体验到田园生活的简朴与美好，感受到自然与人文的和谐共生。
一、教学目标1.了解陶渊明的生平背景和创作特点；2.理解陶渊明田园诗意作品中表达的思想情感；3.培养学生对大自然的热爱和对田园人文的向往；4.提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
二、教学内容陶渊明的田园诗意作品，如《桃花源记》、《归去来兮辞》、《五柳先生传》等。
三、教学步骤1.导入（5分钟）简要介绍陶渊明的生平和作品背景，激发学生对陶渊明的兴趣。
2.朗读与讨论（15分钟）请学生依次朗读陶渊明的《桃花源记》、《归去来兮辞》和《五柳先生传》等作品，并引导以下问题的讨论：a.陶渊明的作品有何特点？表达了什么思想情感？b.你认为这些作品给当代人带来了怎样的启示和思考？3.写作练习（20分钟）让学生选择一个自然景观（如山、水、月、花等），仿照陶渊明的作品，写一篇田园诗意作文。
鼓励学生用情感的语言，描绘景物，展现内涵。
学生可以在课堂上互相交流、修改和赞赏彼此的作品。
4.情感体验（15分钟）带领学生到校园的绿地或者周边自然环境，进行自然散步活动。
鼓励学生用心感受大自然的美丽，尝试用诗意的眼光去观察、体验。
5.交流与总结（10分钟）让学生结合自己的写作和情感体验，进行交流和总结，分享彼此的感悟。
引导学生思考如何将陶渊明田园诗意融入自己的生活中。
6.作业布置（5分钟）布置以"我的田园诗意生活"为主题的写作作业，鼓励学生通过文字表达自己对田园生活的向往和理解。
四、教学评价1.观察学生的课堂参与情况，包括对陶渊明作品的理解以及写作和讨论表现等。
2.评价学生的写作作业，关注是否能够准确表达自己的思想情感，是否能够融入田园诗意的表达方式。
【精选】部编版八年级上册语文第25课《诗词五首》课文重要知识讲解
【精选】部编版八年级上册语文第25课《诗词五首》课文重要知识讲解《饮酒（其五）》一、作者简介陶渊明（约365年-427年），字元亮，晚年更名潜，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋杰出诗人、辞赋家、散文家，“田园诗派之鼻祖”。
陶渊明诗文感情真挚，朴素自然，清高耿介，洒脱恬淡，影响了很多文人的思想和创作。
二、故事背景这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，即公元四一七年，正值东晋灭亡前夕。
作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。
三、理解诗义【注释】结庐：建造住宅，这里指居住的意思。
车马喧：指世俗交往的喧扰。
何能尔：为什么能这样。
尔：如此、这样。
悠然：自得的样子。
见：看见（读jiàn），动词。
南山：泛指山峰，一说指庐山。
日夕：傍晚。
相与：相交，结伴。
相与还：结伴而归。
【译文】居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
四、古诗赏析这首诗的意境可分为两层，前四句为一层，写诗人摆脱世俗烦恼后的感受。
后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。
表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
“结庐在人境，而无车马喧”诗起首作者言自己虽然居住在人世间，但并无世俗的交往来打扰。
陶渊明早岁满怀建功立业的理想，几度出仕正是为了要实现匡时济世的抱负。
但官场风波险恶，世俗伪诈污蚀，整个社会腐败黑暗，于是便选择了洁身自好、守道固穷的道路，隐居田园，躬耕自资。
“问君何能尔？心远地自偏”中的“心远”是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
排斥了社会公认的价值尺度，探询作者在什么地方建立人生的基点，这就牵涉到陶渊明的哲学思想。
“采菊东篱下，悠然见南山”中“悠然”写出了作者那种恬淡闲适、对生活无所求的心境。
八年级25诗词五首课后反思
八年级25诗词五首课后反思八年级25诗词五首课后反思第1篇1.感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2.体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
感受诗词中的语言美和意境美。
培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
第一课时一、学习《饮酒(其五)》(一)导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧等。
但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髻，并怡然自乐。
这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。
但是，当时真的存在这么一方净土吗?——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
(二)作者简介陶渊明(约365—427)，名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
(三)诵读1.全体朗诵(一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品)。
2.根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵(停顿、感情)。
3.听音频泛读(听的过程中要注意字音、停顿、押韵)。
(四)解题《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。
这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。
(五)品读诗句(都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言?)1.“结庐在人境，而无车马喧。
陶渊明专题教案（全文5篇）
陶渊明专题教案（全文5篇）第一篇：陶渊明专题教案《走进陶渊明》教学目标1、了解陶渊明所处的时代背景及他的生活经历，体会其作品中的思想感情，全面了解陶渊明其人及其意义。
2、分析体会陶诗歌平谈质朴的语言特色。
3、初步学会诗歌分析、诗歌赏鉴的技巧。
教时安排五课时教学过程第一节陶渊明的人生道路和思想性格一、导入以初中所学陶渊明的作品导入二、陶渊明的时代与生平陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
曾祖陶侃曾官至大司马，祖父和父亲也做过太守、县令一类的官，不过到了他，家境已经没落。
陶渊明少年时代由于家庭和儒经的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。
但他的家世出身和所处的时代却是对他十分不利的。
这时，反动的门阀制度发展到了顶点，门阀士族垄断了高官要职，出身于庶族寒门的人则遭到无理的压抑。
陶渊明的曾祖陶侃虽以军功取得晋朝的高官，但本身并非门阀士族，在当时就已被讥骂为“小人”和“溪狗”，到了陶渊明时代，连这样的家世也没落了，他自然得不到社会的重视。
陶渊明直到二十九岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。
这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。
三十九岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。
瞻望邈难逮，转欲志长勤。
”就是说本应该是忧道的，可是道不可行，那就只好躬耕自给了。
就在这一年他亲自参加了劳动。
此后，他又作过镇军、建威参军，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日解职而归。
从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归田的道路。
陶渊明的后期最值得重视的是他亲自参加了劳动。
这就当时文人说是一件了不起的大事。
封建社会和儒家思想本是鄙视劳动的，两晋南北朝士族尤甚。
陶渊明却冲破了这种剥削阶级的意识，坚决地走上了躬耕自给的道路。
陶渊明诗歌赏析教案
陶渊明诗歌赏析教案教案标题：陶渊明诗歌赏析教学目标：1. 了解陶渊明的生平背景和诗歌创作背景；2. 学习并理解陶渊明的代表作品；3. 培养学生对陶渊明诗歌的欣赏能力和文学鉴赏能力；4. 提高学生的写作能力，能够运用陶渊明的诗歌元素进行创作。
教学重点：1. 陶渊明的生平背景和诗歌创作背景；2. 陶渊明的代表作品；3. 陶渊明诗歌的欣赏和鉴赏。
教学难点：1. 学生对陶渊明诗歌的深入理解和鉴赏；2. 学生的创作能力培养。
教学准备：1. 陶渊明的诗歌选集；2. 多媒体设备；3. 学生的作品集。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放陶渊明的诗歌朗诵或相关的音乐，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生谈论自己对诗歌的理解和感受，为后续的学习做铺垫。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍陶渊明的生平背景和诗歌创作背景，包括他的家庭背景、政治经历和文化环境等。
2. 分析陶渊明的代表作品，包括《归园田居》、《桃花源记》等，解读其中的主题和意境。
三、诗歌欣赏（20分钟）1. 选择几首陶渊明的诗歌进行欣赏，通过朗读和讲解的方式帮助学生理解诗歌的意义和表达方式。
2. 引导学生分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
四、创作实践（20分钟）1. 提供一些与陶渊明诗歌相关的创作素材，如自然景物、人物形象等，鼓励学生进行创作。
2. 引导学生运用陶渊明诗歌的元素，如意象、韵律等，进行创作实践。
3. 学生可以选择朗读自己的作品，分享并交流彼此的创作体验。
五、总结归纳（10分钟）1. 总结陶渊明诗歌的特点和魅力，强调其对后世文学的影响。
2. 鼓励学生继续欣赏和研究陶渊明的诗歌，提高自己的文学修养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生阅读陶渊明的其他诗歌作品，并写下自己的感受和理解。
2. 鼓励学生继续进行诗歌创作，可以选择与陶渊明诗歌相关的主题进行创作。
教学延伸：1. 可以组织学生进行陶渊明诗歌朗读比赛，提高学生的朗读和表达能力。
部编新教材初中八年级语文上册第六单元25课《诗词五首》全课教案教学设计
25.1诗词五首《饮酒》教学设计教学目标:1. 了解山水田园诗人陶渊明。
2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美, 体味诗人的感情。
3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法, 体会本诗的意境。
教学重点:了解诗中人、景、情、理融为一体的写法, 体会本诗的意境。
教学难点:了解诗的意境美, 体味诗人的感情。
课前准备:学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。
PPT课件。
课时安排:1课时教学过程:一、导入:我们早已经了解了一些词的知识, 也知道了唐诗宋词元曲这种说法。
唐代以前很多题材的诗歌, 唐代的时候才登上它的高峰。
比如边塞诗、山水诗、送别诗, 惟独有一个非常特殊的现象, 就是田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的, 并且由陶渊明把它推上了顶峰。
梁•钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。
”那么, 陶渊明是怎样的一个诗人, 他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。
陶渊明生平陶潜, 东晋大诗人, 一名渊明, 字元亮, 私谥靖节。
今江西九江人。
他的祖父和父亲都曾任官, 他的祖父陶侃是东晋开国元勋。
但到陶渊明时, 家境衰落。
在家族中, 他既钦敬曾祖的积极进取, 又特别赞赏外祖的冲淡自然。
思想中融入了儒道两种精神。
前期（41岁以前）, 他渴望进取, 渴望干一番事业, 做过江州祭酒, 刘裕幕下镇军参军、彭泽令, 起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性, 又时官时隐, 举棋不定。
后期（41岁以后）, 陶渊明因时局动荡, 仕途险恶, 以及官场政治腐败, 门阀制度森严, 庶族寒门出身的人, 不可能突破门阀士族对高官权位的垄断, 高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套, “达则兼济天下, 穷则独善其身”, 终于辞官归田园, 躬耕陇亩, 不再出仕, 回家乡当隐士去了, 与官场彻底决裂。
《饮酒》诗一组二十首, 就是归隐之初写的, 大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。
八年级语文上册第25课《饮酒(其五)》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》实用教学设计
八上25.诗词五首实用教学设计涡阳八中臧文清【导入新课】中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。
诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。
今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。
饮酒陶渊明【作者简介】陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。
东晋浔阳柴桑人(今九江市)人。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，曾三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在他的笔下，农村生活、田园风光第一次被当作重要的审美对象，田园生活被他用诗高度纯洁化和美化，变成了痛苦的现实世界中的一座精神避难所。
他的诗表现了一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
【学习背景】陶渊明所生活的东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，当地方小官期间，每逢上级来地方巡视，他都必须前去迎接，曲尽礼节，他很厌烦这种情形，“不愿为五斗米折腰”，辞官归隐。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。
写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
【知识链接】田园诗派田园诗派是以东晋诗人陶渊明为代表的、通过描写田园自然风光以表达恬淡情怀的诗歌流派。
一般地说，田园诗人都以自然风光、田园景色及乡村生活为诗歌的表现对象，抒发诗人对大自然的热爱之情，对回归自然和恬静古朴生活的向往，并由此折射出诗人不慕名利的旷达心境和对社会现实的愤懑心情。
在艺术手法上，崇尚平淡充实，追求朴素自然。
陶渊明是我国古代最有代表性的田园诗人，是田园诗的鼻祖。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
语文人教版八年级下册陶渊明诗文专题教学设计及教学反思
重读陶渊明——陶渊明诗文专题教学设计河北省三河市第五中学王跃波教学目标：1.再读《桃花源记》《归园田居》（其三）《五柳先生传》《饮酒》（其五）等四篇文章，打通文本，明晰陶渊明的“隐士”形象。
2.结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。
3.了解陶渊明诗歌的内容的丰富性、多元性。
学情分析：本节课针对八年级下学期或九年级学生设计而成。
这些学生已经学完了本课中涉及到的陶渊明诗文，这些文章散见于八年级教材，由于时间等原因，学生对于诗人陶渊明并未形成完整而清晰的印象。
学生对于陶渊明的田园诗、生平、散文成就等并未深入了解，学习浮于表面，满足于诗文背诵默写、词语文句翻译，但少于理解。
对于学生来说，陶渊明的形象是模糊的，有距离的。
一方面，古代文学作品距离学生生活时代久远，学生理解起来有难度，少乐趣，难于引起学生情感共鸣；另一方面，很多情况下，古代文学作品学习过程枯燥乏味，教师往往过于重视“教”而轻视学生的“学”，学生学习过于被动，学习效果差。
本班学生语文学习基础整体偏差，对语文学习有一定兴趣，但缺少良好的学习习惯和必要的学习方法。
课堂参与度较低，学习较为被动。
基于上述情况，本节课主要着眼于“学生的学”，用专题教学的形式调动学生的积极性，创造条件鼓励学生大胆思考，在材料的整合与比较中发现不一样的陶渊明，帮助学生建构起完整的陶渊明形象。
教学重点：在课内四篇重点文章中建立起联系，帮助学生建构起清晰完整的陶渊明的“隐士”形象。
教学难点：结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。
课时安排：一课时教学过程：一、重读陶渊明（课前发放资料）今天我们来谈谈陶渊明。
请同学们看看手里的资料，这里是我们初中阶段学到的他的几篇文章，是按照教材顺序印的。
有诗，也有散文。
（一）先读读诗1、生读《归园田居》《饮酒》2、请分别用一句话概括你在诗里读到的陶渊明的形象。
提示：分析人物形象的方法，语言、动作、心理、神态描写等。
陶渊明阅读教学设计
陶渊明阅读教学设计陶渊明作为中国古代文学的杰出代表之一，他的诗作以清新婉约、含蓄深邃而著称。
对于中小学生来说，学习陶渊明的作品，不仅能够培养审美情趣，还能提高语文素养。
本文将为您设计一节关于陶渊明阅读的教学课程，帮助学生深入了解陶渊明的诗歌艺术。
【引入】为了激发学生的学习兴趣，我们可以用一个引人入胜的故事来引入陶渊明。
比如，我们可以讲述陶渊明的生平、他与自然的深刻联系以及他诗作的主题和风格。
通过讲述这些故事，让学生对陶渊明产生兴趣，有一定的预期和期待。
【阅读】在阅读环节，我们可以选择陶渊明的几首著名诗歌，如《饮酒》、《桃花源记》、《归园田居》等。
在阅读前，可以先让学生预测诗歌的主题和情感，激发他们的思考和想象力。
然后，学生可以分组朗读诗歌，每个组读一首，并通过朗读来感受陶渊明的诗歌语调和韵律。
【分析】在分析环节，我们可以引导学生深入探讨陶渊明诗歌的特点和思想内涵。
首先，我们可以引导学生发现和解读诗中的意象和象征。
比如，在《归园田居》中，陶渊明通过描绘田园生活，表达了对现实社会的失望和追求心灵自由的渴望。
其次，可以让学生分析陶渊明诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，探究其在增强表现力和感染力方面的作用。
最后，可以引导学生理解诗歌的情感表达和哲理思考，并与现实生活进行对比和联系。
【创作】在创作环节，我们可以鼓励学生以陶渊明的诗风为蓝本，尝试创作自己的诗歌作品。
可以通过给学生提供一个主题或一个情感，然后让他们根据自己的感受和理解进行创作。
在创作过程中，可以引导学生运用诗歌修辞手法和意象，使他们的作品更富有表现力和情感。
【总结】在总结环节，我们可以邀请学生分享他们的阅读体验和创作成果。
通过分享，可以让学生相互学习，相互启发。
同时，我们也可以再次强调陶渊明的诗歌艺术和他传递给我们的思想和价值。
总结环节也是对整节课的回顾和归纳,可以对学生进行及时的反馈和评价。
【延伸】为了拓宽学生的阅读领域，我们可以引导学生自主选择其他古代文学作品，进行阅读和探究。
《陶渊明诗》教学设计
《陶渊明诗》教学设计《陶渊明诗两首》教学设计【本课课文导读】这首诗语言平淡但意境却十分深远、思想内容十分丰富，这既与作者的创作风格有关，更是由作者所处的特定的时代环境、生活经历所决定的，因此要能准确地理解作品的思想内容就必须对作者所处的时代特点、人生经历和世界观有较全面的认识。
可结合初中学过的《桃花源记》、高中的《五柳先生传》等诗文，来复习有关知识。
【双基知识导学】(一)字词解释1.字词注音羁鸟(jì)守拙(zhuō)荫后檐(yìn)暧暧(àiài)2.字词释义①少无适俗韵，性本爱丘山：少，年少，从小。
适，适应。
俗，世俗。
韵，气质、性格、情趣。
性，本性，性格。
本，本来。
丘山，这里指远离官场仕途的田园、大自然。
②榆柳荫后檐，桃李罗堂前：荫，这里作动词，遮蔽。
罗，排列。
在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介词“于”(二)写作特点1.简朴、自然的叙说和议论语言入诗，表现朴质无华的真挚情感。
2.选用典型的景色画面，使情寓于景，含蓄地表达出作者的高洁志向，绘形绘色，诗情画意，生机盎然，悦人耳目。
3.田园诗里化用民间乐府的词句十分得体。
4.语言简洁自然、婉曲质朴。
把诗意融于淡泊的文字之中，让读者展开联想思考，把启示和真理蕴藏在清新的文字后，使主观和客观融为一体。
(三)段落评析1.“少无适俗韵，性本爱丘山。
……久在樊笼中，复得返自然。
”全诗共十二句，可分为三层。
开头六句为第一层，用较为概括的语言抒写自己的思想和个性。
“少无适俗韵，性本爱丘山。
”“俗韵”是指世俗的情趣，这里就是指“学而优则仕”，即读书就是为了做官，“丘山”就是下文所指的自然，即田园生活。
“少”就是从小，“性”就是本性、天性，表明作者一贯的态度。
“适”即适应，有被迫的意思，“爱”则说明对“丘山”的这种态度是发自自己内心的。
在两相对比中自然地流露出作者的情感倾向，这是陶渊明向往自然的内因。
“误落尘网中，一去三十年。
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2020年第25篇：陶渊明诗文专题学习设计的思路与评析
2020年第25篇：陶渊明诗文专题学习设计的思路与评析
中山市教研室/郭跃辉
《高中语文教与学》2020年第1期转载了高兆娣老师发表在《中学语文教学参考》（上旬刊）2019年第7期上的论文《文献立骨思辨聚神——陶渊明专题学习中“阅读支架”的使用》一文。
这篇文章当时在《中学语文教学参考》（上旬刊）上是读过的，只不过当时没有留意，也没有写读文随笔，因此印象不是很深刻。
今天重读，感觉还是很有启发的。
首先，这篇文章对我启发最大的就是要拓宽文章结构安排的方式与思路。
我现在写论文，似乎已经陷入了一个陈旧的套路中，即只要写一篇文章，就要找到三至四个密切相关的点，然后结合案例具体分析。
苦恼之处在于，并非所有的话题都有逻辑严密的结构，也并非所有的专题都会找到三至四个有新意的点，有时候找到两个点之后，总是感觉文章结构不圆满。
高老师这篇文章，给了我诸多的启发。
本文所说的“阅读支架”，主要是以文献为基础的“骨架”，以及以批判性思维为主的“神架”。
如果是我的话，这两个支架是不足以支撑一篇论文的，但本文的布局安排很好地解决了这个写作难题。
这篇文章共有四个部分，第一部分是“专题教学中的常规方式与局限”，阐述常见的专题教学的方法及弊端，这是为提出自己的观点而作铺垫；第二、三部分分别是：以文献资料为骨架，专题阅读扩展思维；文献类别精细选择，思辨论证有理有据。
这也是文章的主体部分，主要阐述题目中的两个“阅读支架”。
第四部分则是一篇浓缩的教学设计，即在前述支架的基础上，进行陶渊明诗文专题阅读的设计，其实也是一个课例。
除此以外，我也感到，论文在阐述自己的观点前，最好能有一个小型的研究综述，阐述自己这篇文章的创新点，或者是阐述目前课堂教学中存在的问题，然后进行有针对性地解决。
即使是文本解读的论文，也要梳理一下前人的解读成果，进而直截了当地将自己的分析呈现给读者。
高老师提出的第一个支架，姑且称之为“文献支架”或“资料支架”，就是支撑整个专题学习的各种资料。
对于这个专题而言，有关陶渊明的文献资料可以说是汗牛充栋，而且学生要阅读的并不是陶渊明所有的诗文，更不是要进行文学史意义上的专题研究，而是要进行适合高中学生的语文专题教学。
因此，资料的选择就要根据教学目标而确定。
在高老师看来，资料的选取要考虑到以下内容：“陶渊明的诗文清新质朴，适合高一学生积累文言知识（文言），有利于学生进一步掌握古体诗及骈赋文的特点（文章）；诗文中传达的对自然山水和生活的热爱，能激发学生的审美认知（文学）；陶渊明的归隐思想作为中国传统文化中的典型符号，自有其复杂性，值得探究（文化）。
”根据文言、文章、文学、文化四个方面的目标，师生要选择的文献自然是经典的古诗以及优美的散文，尤其是那些能够体现山水田园诗风以及描写隐居生活的诗文。
那么，应该具体如何挑选文献资料呢？这就涉及到高老师说的第二个支架，即思辨精神。
其中又包括四个点的内容。
一是知人论世，心中有数。
主要是阅读陶渊明的传记，并推荐阅读钱志熙教授的《陶渊明传》；二是名家解读，浅显易懂，即推荐学生阅读叶嘉莹教授的相关著作；三是矛盾分析，全面认知，就是要求学生对陶渊明的诗歌风格和主题进行全面把握，避免得出单一的、片面的甚至是定势化的结论；四是研究前沿，不落窠臼，就是要关注陶渊明诗歌研究的最新学术成果，例如武汉大学钟书林、刘林云的《古直的庐山隐逸与陶渊明研究》。
这四个步骤或策略，其实也可以作为古代诗词专题阅读的文献资料选择原则。
前三个内容，其实是从宏观上介绍该专题学习的特点、思路、资料选择的原则等，还是比较抽象的，没有结合具体的诗文进行分析设计。
而第四部分作者则提供了一个教学简案。
下面重点介绍一下高老师的学习安排。
本专题共需五个步骤八个课时：第一步是阅读陶渊明的诗文，完成初高中衔接，共2个课时；第二步是还原陶渊明，为他写一个小传，共1个课时；第三步是以《归去来兮辞》的深入解读为例，引导分析陶渊明在诗文中反映出来的思想，共2个课时；第四步
是探寻陶渊明思想的成因，共2个课时；第五步是展示探究的成果，共1个课时。
应该说，通过这五个步骤，学生对陶渊明的诗歌艺术、思想等会有一个全面的把握，这个专题学习也起到了相应的作用。
不过，结合整本书阅读的理念，以及2017年版的高中新课标，进一步分析高老师的设计，我觉得还有以下问题需要进一步阐述或改进：第一是整个设计并没有紧紧围绕文言、文章、文学、文化四个方面的目标，在具体的实施过程中，只是选取了其中的某几个点进行设计。
文言知识、文章层面的内容等，在专题学习过程中没有很好地体现。
第二是整个设计，基本上还是以教师的设计为主的，没有体现学生的主动学习。
这一点也可以从教学目标的表述上看出来，例如“提高学生的思辨能力”之类，依然是以教师为中心的教学设计理路。
这五个步骤八个课时，对学生的学习活动也没有进行有机的部署，依然是以陶渊明诗文本身的知识逻辑为结构的。
例如阅读古诗文，了解作者，理解作者的思想及其成因等，这依然是一种古代文学史的学习思路，并没有体现真正的“整本书阅读”的理念。
文学史的教学，其重点自然是作者的生平、作品的思想内容和艺术特征、作者及作品在文学史上的价值，但语文教学，要落实到语言文字运用上来，要设计相关的语文活动，提升学生的学科核心素养。
第三是整个设计没有情境化、任务化、活动化的维度，只是一种知识理解与传授的思路。
新课标中的“学习任务群”的最大特点就是设计一定情境中的学习任务以及学习活动，这个设计基本上没有体现这些特点。
当然，从探究主题上讲，主题也不够集中，甚至没有提供可供学生讨论的议题，更没有像吴泓老师那样设计出具体的学习单。