基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)
金课｜国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)金课 | 国家级一流课程评审指标（线上、线下、混合式、虚拟仿真）线上一流课程评审指标1.否决性指标平台资格：平台必须拥有保护证书。
课程必须面向社会或高校开放。
申报材料必须齐备。
课程必须能够登录和打开。
课程必须能够显示完整内容和教学活动。
课程必须是慕课。
课程必须是本科/高职/专科教育课程。
课程的开设时间或期数必须符合申报要求。
教师必须提供在线教学服务。
负责人必须是申报高校正式聘任教师。
课程不能存在思想性或较严重的科学性问题。
材料和数据不能造假。
不能发现有侵权现象。
课程内容不能不适合网络公开传播。
2.非否决性指标一级指标：课程内容必须符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家规范标准》等要求。
课程定位准确，教学内容质量高。
课程知识体系科学完备。
课程内容必须先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教学、改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。
课程内容不能存在思想性或较严重的科学性问题。
二级指标：课程内容不能危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，不能侵犯他人权利。
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及安全人知识产权内容。
在线考试难易度适当，有区分度。
2.非否决性指标一级指标：课程必须以学生为中心，注重激发学生研究志趣和潜能，应用与课程服务相融通，适合在线研究、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性研究。
课程必须有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势。
经过以上评审指标的筛选，最终确定一流课程。
1.申报材料造假或发现侵权现象，可以提交对比材料或者进行举报。
2.评审指标细则：一级指标：符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。
二级指标：1.课程目标符合新时代人才培养要求，目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，达成路径清晰，便于考核评价。
2.授课教师（团队）切实投入教学改革，秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念，教学理念融入教学设计，教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。
线上线下混合式教学模式探讨和实践--以力学专业“理论力学”为例
线上线下混合式教学模式探讨和实践--以力学专业“理论力学”
为例
张丽;李磊
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】在互联网和信息技术高速发展的今天,“理论力学”教学模式也发生了很
大变化。
混合式教学作为一种全新的教学模式,能把传统教学的优势和线上教学的
优势相结合,为传统课堂增添新的活力,对激发学生的学习积极性和培养学生的协作
精神具有重要的意义。
本文以力学专业“理论力学”为例,探讨将传统课堂、在线
课堂、翻转课堂和优慕课相结合的混合式教学方法,使得课堂教学内容丰富、形式
多样、课堂互动活跃,并对考核模式进行了改革。
经过实践,取得了良好的教学效果。
【总页数】3页(P125-127)
【作者】张丽;李磊
【作者单位】内蒙古工业大学理学院力学系
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.《理论力学》课程线上线下混合式教学模式实践研究
2.线上线下混合式“金课”的研究与实践--以《理论力学》课程为例
3.理论力学课程线上线下混合式教学研究与实践
4.生产实习线上线下混合式教学模式改革与探索——以工程力学专业为例
5.计算机课程教学中线上线下混合式教学模式的应用分析——评《线上线下混合式教学模式研究与实践》
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于模块化的专业课程混合式教学模式改革
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。
文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。
关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革1 引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。
积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。
将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。
2 专业课程的教学现状分析2.1 课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。
高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。
学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。
2.2 教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。
比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。
传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。
课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考国家级一流课程评审指标包括线上、线下、混合式和虚拟仿真等四种模式，每种模式的评审指标都有所不同。
以下是一些参考内容：线上课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和前瞻性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.课程资源：是否提供了丰富的课程资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
4.课程平台：课程平台是否稳定、安全、易用，是否能够支持多种终端访问，是否具备良好的交互性和协作性。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线上教学工作。
6.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
线下课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如案例教学、实验教学、讨论式教学等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线下教学工作。
5.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
混合式课程评审指标：1.课程设计：混合式课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
2.教学内容：教学内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如线上线下结合、理论与实践结合等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学资源：是否提供了丰富的线上线下教学资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任混合式教学工作。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新点
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新点随着信息技术的迅速发展，教育教学模式也在逐渐转变。
传统的线下教学已经不能满足人们对于个性化学习和全面发展的需求。
国家一流线上线下混合课程的教学改革创新成为了教育界的热门话题。
本文将从多个创新点出发，探讨如何实现国家一流线上线下混合课程的教学改革。
1. 教学内容整合传统教学往往被严格限制在教室内，学生只能通过教科书和老师的讲解来获取知识。
而国家一流线上线下混合课程的教学改革将教学内容整合为一个评台，使学生可以在任何时间、任何地点通过多种形式获取并掌握知识。
这种整合迎合了学生多样化的学习需求，同时也提高了教学效率。
2. 学习资源共享线上线下混合课程的教学改革推动了学习资源的共享。
通过互联网评台，不同学校、不同老师和不同地区的学生可以共享优质的教学资源。
这不仅扩大了学生的学习范围，也促进了学校资源的共同开发和共同使用，从而提高了整体教学水平。
3. 个性化学习国家一流线上线下混合课程的教学改革充分考虑到了学生的个性化学习需求。
通过对学生学习习惯、兴趣和能力的分析，实现了教学内容、教学速度和教学方法的个性化定制。
这种个性化学习模式大大提高了学生成绩和学习兴趣，也促进了学生的全面发展。
4. 开放式教学模式传统的线下教学往往是封闭的，学生只能被动接受知识，缺乏实践和创新。
而国家一流线上线下混合课程的教学改革提倡开放式教学模式，通过实践活动、讨论研究等多种形式培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
5. 教师角色转变教师在传统的教学模式中往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受者。
而在国家一流线上线下混合课程的教学改革中，教师的角色发生了转变。
教师不再只是知识的传授者，而是学习资源的组织者、学习活动的设计者和学习过程的引导者。
这种角色转变有利于提高教师的综合素质，也有利于更好地激发学生的学习积极性。
6. 教学评价多元化在传统的教学模式中，教学评价往往局限在笔试成绩上。
“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索与实践
“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索与实践作者：唐婷何栋牛芳芳来源：《中国新通信》2023年第20期摘要：信息技术的发展为各行业领域带来了创新和机遇。
在教学领域中，信息技术的应用促使了线上线下混合式教学模式的诞生。
这种教学模式能够充分结合传统和现代教学方法的优势，为学生创造更全面和完善的学习条件，满足当前社会背景下的人才培养要求。
相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学不仅拓宽了教师的教学视野，还使学生能够以更多元化的方式进行学习。
同时让学生的主体地位得到了充分的尊重。
本文以《复合材料结构修理》课程为例，探讨在“互联网+”背景下线上线下混合式教学的探索和实践，以期为相关教学工作的开展提供支持及参考。
关键词：“互联网+”；混合式教学；复合材料结构修理随着社会的发展，传统教学模式因其局限性受到教育界的重点关注。
有部分教育工作者认为传统教学模式存在内容枯燥、流程乏味、未充分重视学生主观能动性与积极性的问题。
这些问题也在后续的社会发展及教学实践中得到证实。
为了解决这类问题，学术界及教育领域开始探索全新的教学方法。
将信息技术与教育教学融合，并在此基礎上开发出线上线下相结合的混合式教学模式。
对于《复合材料结构修理》这门课程而言，线上线下混合式教学不仅充分利用了学生的碎片时间，还能依托互联网的优势为学生带来更直观的知识呈现方式，帮助学生更全面地了解所学内容。
在此基础上，这种教学模式还加强了师生间的有效交互，因此具有非常理想的深入开发潜力，值得进行相应的探索与实践。
一、“互联网+”背景下线上线下混合式教学发展现状“互联网+”的概念来源于互联网与其他具体行业的整合，可将其理解为社会当前各产业中具体行业对互联网与现代信息技术的深层次应用。
这种应用在不同行业中均表现出其独特的价值，例如建筑行业对BIM技术的应用、金融业对数字金融的开发，分别属于“互联网+建筑”以及“互联网+金融”。
从这些行业实现“互联网+”后的发展状况来看，数字信息技术确实在多个层面上优化了行业运行方式，提高了运作效率，并使行业呈现全新的业态。
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。
首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。
这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。
三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。
线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。
▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。
线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。
“高等数学”混合式教学改革与探索
“高等数学”混合式教学改革与探索作者：王海龙胡彩红朱洁来源：《科技风》2024年第19期摘要：为解决“高等数学”课程教学现有不足，进一步改进混合式教学策略，本文提出了基于超星学习通平台的“高等数学”混合式教学改革。
通过将线上教学平台、线下教学课堂和即时交流与评价平台三者有机融合，分课前导学、课堂混合式教学及课后交流评价三大环节进行改革实践。
实践结果表明，混合式教学改革取得了明显成效，这也为其他高校“高等数学”课程的教学创新之路提供有效的探索。
关键词：高等数学；混合式教学；教学改革；超星学习通地方应用型民办本科院校的教育目标是为地区经济建设培养高素质的应用型人才。
在加快教育现代化、聚焦新时代人才培养的新时代背景之下，如何强化以能力为先的人才培养理念，坚持应用驱动和机制创新，培养具有过硬的应用型特色专业人才，是此类院校教育工作者的长期目标［1］。
《高等数学》是普通高等学校“十三五”数字化建设的基础规范教材，是工科、理科、财经类研究生考试的基础科目，它与社会生活、数字化建设、科技前沿发展等多个方面息息相关，时下很火的“互联网+”、人工智能、新能源等高科技领域均离不开数学的支撑。
1“高等数学”教学现状与不足一方面，“高等数学”课程的传统教学模式以黑板板书为主，教学形式固化，课堂氛围沉闷，且知识点繁多，抽象性强。
长久以来学生在该课程上的学习积极性低、教师教学效率较低。
显然，传统教学模式已然很难跟上新时代教育现代化教学的要求，迫切需要改革。
另一方面，随着互联网技术和网络信息化的日趋成熟，线上教育在近几年得到迅速发展。
实践结果表明，该模式具有学习时间自由、即时性强、教学资源丰富、可重复性学习等优势［2］。
然而，单一的线上教学模式也存在一些不足：（1）缺乏有效监督和管控；（2）课堂教与学氛围不足；（3）作业完成度不高；（4）网络媒介偶尔会延迟卡顿［3］。
为了弥补传统教学和单一线上教学存在的不足，混合式教学逐渐成了教学改革主流方式。
基于虚拟仿真技术的高校地理实践教学的整合
第 ４期
林 贤福 ： 于虚拟仿真技术的高校地理实践教学 的整合 基
‘０ ４ １・
及其 分 析解决 问题 的能力 ． 因此 ， 须在 实 践等 环节 上加 强 学 生 的基 本 技 能训 练 ， 助学 生 消 化 吸 收课 必 帮
满足 自然地理、 人文地理、 地理工程和综合地理教学的需要． 以虚拟场景方式可创新展现 了高山平原、 河
于因特网的网络信息空间中 ， 人们的信息交流交互不再受现实地理位置 、 距离 和时间的约束 、 限制 ， 促使 人们开始探索地理空 间新的存在形式 ， 即虚拟地理环境． 虚拟地理实践是高校在虚拟地理环境应用的主 要表现 ， 高校地理各分支学科实践 内容和形式的整合 ， 以为地理教育技术专业队伍提供一个高起点的 可 科研环境 ， 促进学科建设更上一个新层次．
基于虚拟仿真技术的高校地理实践教学的整合
林 贤 福
（ 福州职业技术学 院 ， 福建 福州 ３０ ０ ） ５ １ ８
摘要： 地理学作为一门研究地表空 间结构 以及人类与地理环境关系 的科学 ， 各分支学科野外实践课 程 、 实 践课程等 的实践环节分散教学割裂 自然地理学课程整体 性． 虚拟仿 真技术 的引入 ， 以对地理学实践 课程整 可
随着虚拟现实技术引入到因特网和万维网， 在数字城市建设 、 城市规划、 虚拟旅游等地学领域得到
了更为广泛的应用． 它一方面为地学数据的分布式存储 、 管理、 共享 、 分析 和应用 ， 以及建设基 于因特网
三维 的高 分辨 率 的虚 拟环境 ， 如虚 拟城 市 、 虚拟 大学 、 拟地 形 地貌 等 提 供 工具 和平 台 ； 虚 另一 方 面 ， 在基
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)
国家级一流课程评审指标（线上、线下、混合式、虚拟仿真）一、申报前期准备（一）填写申请书注意：申报课程名称、授课教师（含课程负责人）须与教务系统中已完成的学期一致，并须截图上传教务系统中课程开设信息。
相同授课教师、不同选课编码的同一名称课程，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。
专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的代码。
没有对应学科专业的课程，填写“0000”。
（二）说课视频内容要求：课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂或线上或实践）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。
技术要求：分辨率720P及以上，MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。
负责人：视频中标注出镜人姓名、单位，课程负责人出镜时间不得少于3分钟。
（三）其他材料除申请书和说课视频外，线下一流课程申报还需要以下材料：1.课程负责人的10分钟“说课”视频（必须提供）[含课程概述、教学设计思路、教学环境（课堂或线上或实践）、教学方法、创新特色、教学效果评价与比较等。
技术要求：分辨率720P及以上，MP4格式，图像清晰稳定，声音清楚。
视频中标注出镜人姓名、单位，课程负责人出镜时间不得少于3分钟。
]2.教学设计样例说明（必须提供）（提供一节代表性课程的完整教学设计和教学实施流程说明，尽可能细致地反映出教师的思考和教学设计，在文档中应提供不少于5张教学活动的图片。
要求教学设计样例应具有较强的可读性，表述清晰流畅。
课程负责人签字。
）3.最近一学期的教学日历（必须提供）（申报学校教务处盖章。
）4.最近一学期的测验、考试（考核）及答案（成果等）（必须提供）（申报学校教务处盖章。
）5.最近两学期的学生成绩分布统计（必须提供）（申报学校教务处盖章。
）6.最近两学期的学生在线学习数据（仅混合式课程必须提供）（申报学校教务处盖章。
）7.最近一学期的课程教案（选择性提供）（课程负责人签字。
）8.最近一学期学生评教结果统计（选择性提供）（申报学校教务处盖章。
基于ADDIE模型的线上线下混合式教学设计及应用
基于ADDIE模型的线上线下混合式教学设计及应用作者：文晓棠许丽娟来源：《大学教育》2023年第16期［摘要］线上线下混合式教学理念在“互联网+教育”的背景下焕发勃勃生机。
随着大数据时代的来临，丰富多样的教学资源以及全流程的学习活动记录，使得线上教学的开展得以实现。
通过与线下课堂相结合，形成线上线下混合式教学，成为解决传统教学模式弊端的有效途径。
文章分析了线上线下混合式教学模式的优势和挑战，结合ADDIE模型对线上线下混合式课程的启示，构建了教学设计模型。
以Web应用系统开发课程为例，文章探讨了该模型的应用形式，以期为线上线下混合式课程教学的理论和实践提供借鉴。
［关键词］ADDIE；线上线下混合式；教学设计模型［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0100-05自从国家政府工作报告提出“互联网+”行动计划后，“互联网+”上升为国家战略，迅速融入各行各业，“互联网+教育”应运而生[1]。
互联网对教育而言，一方面，为教育提供了便捷的现代化教学方式及海量的教育资源，另一方面，是一种崭新的现代化教学理念，指导着教育改革实践[2]。
传统的授课模式以教师为中心，“互联网+教育”颠覆了传统的教育理念，使教师角色从教学主导者变成了学生的学习引导者、服务者，教学更加注重互动对话[3]。
为适应“互联网+教育”的发展要求，线上线下混合式教学模式的提出契合时代特征，已逐渐成为教学信息化改革的主要趋势之一[4]。
一、线上线下混合式教学模式的优势及面临的挑战线上线下混合式教学模式充分有效地利用线上丰富的教学资源和虚拟仿真系统，结合翻转课堂等手段，将教育教学与现代信息技术进行融合，将课堂结构重新塑造，突出以学生发展为中心的现代教学理念，激励学生积极投入知识构建的过程，教师从课堂的主导者转变为答疑者和引导者。
这种混合式教学高效利用课前、课中、课后的时间，重点培养学生自主学习的能力，让学生善于发现问题、解决问题，逐步养成多思考的习惯。
基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学
基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学目录一、内容概要 (2)1. 背景介绍 (3)2. 研究目的和意义 (4)二、线上线下混合式教学模式概述 (5)1. 线上线下混合式教学模式定义 (7)2. 线上线下混合式教学模式的特点 (7)3. 线上线下混合式教学模式在高等教育中的适用性 (9)三、高等数学教学现状分析 (10)1. 传统高等数学教学面临的问题 (12)2. 学生数学学习需求与特点分析 (13)3. 教师角色与教学方法的转变 (14)四、基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学设计 (15)1. 教学理念与原则 (16)2. 教学内容整合与优化 (18)3. 教学过程设计 (19)4. 线上线下教学平台的选用与功能利用 (20)五、线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的实施策略 (21)1. 线上教学资源建设 (22)2. 线下课堂活动的组织与安排 (23)3. 学生评价与反馈机制构建 (24)4. 教师培训与技能提升 (26)六、线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的实践效果分析 (27)1. 学生学习效果分析 (28)2. 教师教学效果分析 (30)3. 教学资源利用情况分析 (31)4. 存在问题及改进措施 (32)七、结论与展望 (33)1. 研究结论总结 (34)2. 线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的前景展望 (35)3. 对未来研究的建议与方向 (36)一、内容概要在线上线下混合式教学模式下，高等数学教学打破了传统课堂的局限，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提升教学效果，促进学生的全面发展。
我们利用多媒体课件、网络课程等资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
学生可以随时随地通过电脑或手机访问这些资源，进行自主学习和探究。
线上平台还提供实时互动和在线测试功能，方便教师及时了解学生的学习进度和问题，并给予针对性的指导。
则以课堂教学为主，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
现代信息技术条件下线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践
现代信息技术条件下线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践段先哲;汪佳伟;时溢;贺海洋;李南;张志军【期刊名称】《中国地质教育》【年(卷),期】2024(33)1【摘要】“金课”的建设是当前我国高校一流本科课程建设和教育教学改革的重要目标。
线上线下混合式教学模式已经成为当前教育教学的趋势,然而,该模式在地质类专业课程中的应用仍处于探索阶段。
本文以“应用地球化学”课程为例,探索并实践了线上线下混合式“金课”教学模式,旨在提升地质类专业课程的教学效果和教学质量。
本研究重点解决线上线下混合式教学模式中的教学内容设置、教学方法选择、教学资源开发等关键问题,提升了“应用地球化学”课程的教学效果和教学质量,激发了学生的学习兴趣和学习动力,提高了学生的实践能力并且能够让更多的学生受益。
本研究将为地质类专业课程的教学改革提供借鉴和参考。
【总页数】4页(P59-62)【作者】段先哲;汪佳伟;时溢;贺海洋;李南;张志军【作者单位】南华大学资源环境与安全工程学院;稀有金属矿产开发与废物地质处置技术湖南省重点实验室;南华大学化学化工学院【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.线上线下混合式金课教学模式的研究与实践——以《“互联网+”现代农业》课程应用为例2.卓越教师视角下线上线下混合式金课的模式重构与实践探索——以蚌埠学院现代教育技术课程为例3.概率论与数理统计"金课"建设与教学改革——线上线下混合式教学模式的探索与实践4.园艺植物种质资源学线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践5.线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践——以“酒吧服务与管理”课程为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“线上+线下”混合式教学法在基础化学实验教学中的应用
力，为学生创新能力的发展及科学素养的提高奠定坚实的基础，以期为后续开展的教学模式改革提供重要参考。
1 “线上+线下”混合教学法的概念“线上+线下”混合教学法，是基于“互联网+”发展而建立起来的一种全新的教学形式，将一些慕课、微课等为代表的优质线上网络资源引入到面对面的线下课堂教学过程中，形成以线下面对面实体教学为主，线上各种优质网络资源为辅的混合式教学模式，通过两者优势互补，构建创新性的教学体系[4]。
“线上+线下”混合教学法最大的亮点在于可充分应用各种先进网络教学资源，优化各类教学资源的利用率，实现各类教学资源之间的合理、有效配置，合理解决教学资源分布不均衡问题，实现较短时间内大面积的推广及应用。
2 传统实验教学模式存在的问题在传统面对面的现实课堂教学中，课堂理论教学的进度和课堂实验教学的进度并不是完全同步的，实验课堂教学的进度往往早于课堂理论教学的进度。
因此，大部分的学生在实验教学课堂中，仅是简单机械性地重复抄写理论知识，按照实验教材中实验流程、操作机械性的模仿并处理相应实验数据及结果，最终的结果是导致大部分实验课堂教学效果根本无法得到保证。
传统实验教学模式的弊端和不足主要表现：首先是实验课前预习效果达不到预期的目标，效果不佳。
主要原因在于学生手头的实验项目预习资源相对贫乏，学生只能通过现有实验教材的学习实现课前预习任务，凭借实验教材上有限的文字内0 引言国家高等教育的重要任务之一是高度重视学生能力素质的提升，适应新时代发展专业应用型创新人才的培养。
高等院校本科生实践能力及创新能力的培养很大程度上是通过实验教学实现的。
因此，实验教学不仅是课堂理论知识掌握程度的确认，更是培养学生科研能力、探索精神及创新意识的关键，也是实现高等教育人才培养目标的重要环节。
深化实验教学改革，提高实验教学质量，是现阶段高等院校教学改革的重要内容[1-3]。
基础化学实验是我校非化学、化工类专业必修的一门重要基础课程，是学生实践能力和创新意识培育的主要载体，是创新型应用人才培养的有效方式。
基于虚拟仿真技术建立线上线下融合的大学实验教学体系
［收稿时间］2023-06-28［基金项目］河南理工大学2022年度教育教学改革研究与实践项目（重点资助）“疫情常态化管理模式下高校实验教学体系重构”；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）（2021SJGLX024Y ）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）（2021SJGLX102Y ）。
［作者简介］张学博（1981—），男，河南人，博士，硕士研究生导师，副教授，研究方向为安全工程方面的教学。
［摘要］文章通过分析传统高校实验教学体系的特征及其存在的问题，研究高校实验教学的特征及其体系构建要点，推出了线上线下融合式实验教学的课程建设方案，提出了推进理论教学的整体优化改革与创新的具体方案。
［关键词］虚拟仿真教学；线上线下融合教学；高校实验教学体系［中图分类号］642.423［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）23-0014-05112023年12University Education实践教学是帮助学生巩固和深化理论知识的有效途径，是应用型/工科类专业培养高校人才创新实践能力的重要方式，也是学生从学校学习阶段过渡到岗位工作阶段的关键环节。
长期以来，传统实验教学存在着实验教学模式僵化、创新性不足、技能训练模式过于刻板、学生自我发挥探索实践的空间有限等问题，在一定程度上抑制了学生对实验课程的积极主动性。
在科技高速发展的今天，传统的实验教学已经不能够满足教学的需求，高校需要采用虚拟仿真实验教学。
高校实验教学体系应采用线上线下融合的方式，以突破实验资源的限制，实现实验资源共享，打造与学习实践目标相匹配的专业实验教学体系，使高校的实验教学更好地服务于提升教学质量和学生的创新创业能力。
一、高校实验教学体系构建要点（一）实验教学须领先于经济社会发展目前，部分高校实验教学所使用的实验仪器和实验方案仍然存在滞后于社会需求的现象，这不利于高校人才的培养。
线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例
线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例摘要：本文以构建《项目管理》线上线下混合式教学模式为例，介绍了《项目管理》课程教学需要解决的问题、《项目管理》课程混合式教学模式的建设方法、取得的成效等。
形成了《项目管理》课程“线上+线下混合、网络+课堂+实训”的完整课程体系、“学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式等特色。
关键词：线上线下混合式教学项目管理为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号）精神，各省教育厅开展了省级一流课程建设，尤其是线上线下混合式一流课程成为了省级一流本科课程的建设重点。
线上线下混合式教学模式就是将线上互联网教学与线下传统的课堂教学相结合的一种新的教学模式。
老师引导学生在线上先学，然后在传统课堂运用雨课堂、翻转课堂、超星学习通、中大慕课、专业实训软件等线上学习工具，多维度地提供学习场景，多渠道地提供师生互动评价方式，显著改善课堂学习气氛，从而提升学生理论知识的应用能力。
在目前“互联网+教育”的新时代要求下，学生普遍对课堂有了新的期待和需求，传统的课堂教学模式亟待改革。
线上线下混合式教学模式正是顺应了科技发展、时代要求、学习需求的产物，它的具体形式包含“2+2+3”个环节：线上线下、课内课外、课前课中课后[1][2]等。
这种教学模式，对培养应用型人才、团队意识、创新思维等，都具有积极的意义。
1.《项目管理》课程教学需要解决的问题1.1传统课堂师生重知识、轻应用。
《项目管理》其课程内容涉及经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，要求学生具备多学科基础知识，教学内容也必然体现工管结合的显著特点。
限于传统课堂的教学手段匮乏，师生只能按照书本、依靠板书来讲述、学习理论知识，没有办法在课堂进行实践。
同时由于缺少体验，缺少多途径学习资源，学生对知识点理解得不透彻，也极大地影响了学生的理论学习。
1.2《项目管理》实践教学环节薄弱。
《项目管理》的学习和教学具有高度的实践性，《项目管理》知识体系的理解需要在许多案例及实践中才得到加强，仅靠学习理论知识很难使学生具备良好的解决实际问题的能力。
基于虚拟仿真平台的线上线下混合式教学研究
基于虚拟仿真平台的线上线下混合式教学研究
苑春苗;张靖林;丁世勋;张浩楠
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)2
【摘要】伴随着大数据时代的来临,高等教育模式正面临着重大改革。
为提高相似理论与相似方法课程的教学效果与质量,该文构建基于虚拟仿真平台的线上线下混合式教学模式,从课前学习、课上教学、课堂讨论和课后辅导等方面对混合式教学进行综合的论述,通过教学反思,对教学模式提出相应建议与心得,以期更好地提高学生学习的效率,为混合式教育模式的改革分享经验。
【总页数】4页(P41-44)
【作者】苑春苗;张靖林;丁世勋;张浩楠
【作者单位】东北大学;东北大学PBL教学创新研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.浅析利用虚拟仿真平台开展线上线下混合式教学创新与实践
2.基于虚拟仿真平台的线上线下混合式教学改革研究
——以《制药过程检测与控制》为例3.基于虚拟仿真平台的“线上线下混合式”教学分析——以《绘本设计》课程教学为例4.基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学研究5.基于虚拟仿真和翻转课堂的药物分析实验课线上线下混合式教学研究与探索
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
地方级线上、线下、混合式、虚拟仿真一流课程评估标准
地方级线上、线下、混合式、虚拟仿真一
流课程评估标准
本文档旨在为地方级线上、线下、混合式、虚拟仿真一流课程
的设计和评估提供一个标准，以帮助教师和教育机构提高课程质量
和研究效果。
课程设计标准
一流课程设计应具有以下特点：
- 以研究者为中心，在考虑研究者需求的基础上，有目的、系
统地设计教学活动。
- 采用灵活的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例研究等，以提高学生的参与度和研究效果。
- 利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源获取、交互
式研究等，提高课程教学的交互性和趣味性。
- 将知识与实践相结合，注重课程的实用性和应用性。
- 强调学生的自主研究、探究研究和实践能力的提高。
评估标准
评估是课程设计的重要组成部分。
以下是一流课程评估应具备的标准：
- 能够量化地评估研究成果，包括知识掌握、技能掌握和学生满意度等相关指标。
- 评估方法应多样化，包括笔试、实践操作、项目制作、论文撰写等，以确保评估结果的客观准确。
- 评估应公正、及时、科学，结果反馈给教师和学生，以便及时纠正问题，提高教学效果和研究效果。
- 能够引导教师进行适度反思和调整课程的设计和教学方法。
总之，地方级线上、线下、混合式、虚拟仿真一流课程的设计需要符合学习者需求，采用灵活的教学方法和现代技术手段，强调实践、自主学习和探究，而评估需要量化、科学、多样化和公正，以提高教学效果和学习效果。
线上线下混合式教学设计研究
线上线下混合式教学设计研究作者：袁冉富海鹰何毅来源：《教育教学论坛》2024年第05期［摘要］高等教育的变革促进了线上线下混合式教学模式的广泛推广。
以土木工程专业基础课程“土力学”为例，阐述了在教学设计中如何体现线上线下混合式教学模式。
其中，线上教学引导学生对新知识的浅层次认知，通过每学时学习计划与自我测验达成目标。
线下教学基于BOPPPS的教学模式，教师课堂授课中，采用基础知识精讲、难点动画演示以及工程案例具体剖析等方式，引导学生从对知识的浅层次认知过渡到中高层次的深入理解与应用。
教学设计案例可为工科高校开展线上线下混合式教学提供参考。
［关键词］土力学；线上线下；混合式教学［基金项目］ 2021—2023年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“服务‘一带一路’建设，轨道交通领域工程地质国际化人才培养模式研究與实践”（JG2021-752）；2018—2020年四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目“西南交通大学培根铸魂、对标求卓，构筑世界一流交通土建国际化人才培养高地”（JG2021-235）［作者简介］袁冉（1987—），女，四川成都人，博士，西南交通大学土木工程学院副教授，主要从事岩土工程、土木工程国际化教育研究；富海鹰（1971—），女，四川成都人，博士，西南交通大学土木工程学院教授，主要从事边坡工程、高校教育研究；何毅（1985—），男，四川资阳人，博士，西南交通大学地球科学与环境工程学院副教授，主要从事地质灾害防治国际化学生培养研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）05-0145-04 ［收稿日期］ 2023-02-23引言20世纪60年代，罗伯特·加涅（Robert Miles Gagné）创立了教学设计学科，认识到教学设计在有效学习中的重要性。
以其为代表的第一代教学设计理论在20世纪80至90年代逐渐成熟［1］。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、引言
随着互联网技术的不断发展和普及，虚拟仿真技术逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在本科教育中，虚拟仿真技术的应用为教学改革带来了新的机遇。
本文将对基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革进行探讨并分析。
二、虚拟仿真技术在本科教育中的应用
1. 虚拟仿真技术的概念和特点
虚拟仿真技术是指利用计算机技术和虚拟现实技术，模拟出各种真实环境和情境，使用户可以在虚拟环境中进行互动体验。
其特点包括高度还原真实情境、交互性强、操作简便等。
2. 虚拟仿真技术在课程教学中的应用
在本科教育中，虚拟仿真技术可以被应用于各种学科的教学中，如工程实践、医学仿真、建筑设计等。
通过虚拟仿真技术，学生可以在模拟情境中进行实践操作，提升实际操作能力和解决问题的能力。
三、线上线下混合式地学本科课程教学模式探讨
1. 线上线下混合式地学模式的定义
线上线下混合式地学模式是指将传统的面对面课堂教学与线上虚拟教
学相结合的一种教学模式。
学生可以通过线上学习评台进行课前预习和课后复习，同时在线下课堂中进行实践操作和互动讨论。
2. 线上线下混合式地学模式的优势
通过线上线下混合式地学模式，可以充分利用虚拟仿真技术，减轻传统课堂教学的压力，提升学生的学习效果。
学生可以根据自身的学习节奏和时间安排，进行自主学习，提高学习的灵活性和自主性。
3. 线上线下混合式地学模式的挑战与对策
线上线下混合式地学模式也面临着一些挑战，如线上教学评台的技术支持、学生的自主学习能力等。
针对这些挑战，教师需要加强教学设计，引导学生进行有效的线上学习，并及时进行反馈和指导。
四、基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革案例分析
1. 工程类课程的教学改革
特定工程类课程中，通过引入虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式，学生可以在虚拟环境中进行实际操作和实验，从而提升实际动手能力和解决问题的能力。
教学效果得到了明显的提高。
2. 医学类课程的教学改革
在医学类课程中，虚拟仿真技术的应用可以为学生提供更加真实的临床实践环境，提升学生的临床实践能力和医疗技能。
线上线下混合式
地学模式也为学生提供了更为灵活的学习方式。
3. 文科类课程的教学改革
虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式也可以在文科类课程中得到应用，例如语言实践、历史重现等。
学生可以通过虚拟环境进行实际体验，增强对文化和历史的理解和认知。
五、结语
基于虚拟仿真的线上线下混合式地学本科课程教学改革，为本科教育带来了新的机遇和挑战。
教育机构和教师可以积极探索和应用虚拟仿真技术和线上线下混合式地学模式，为学生提供更为丰富和有效的学习体验，促进学生全面发展。
未来，虚拟仿真技术的不断进步和应用将为本科教育带来更多创新和突破。
六、虚拟仿真技术在本科教育中的未来发展趋势
1. 智能化虚拟仿真技术的应用
随着人工智能技术的不断进步，智能化虚拟仿真技术将会在本科教育中得到更广泛的应用。
智能化虚拟仿真技术可以根据学生的表现和需求，智能调整虚拟环境的情境和难度，提供个性化的学习体验，更好地满足学生的学习需求。
2. 虚拟现实与增强现实技术的结合
虚拟现实与增强现实技术的结合将进一步丰富虚拟仿真技术在本科教
育中的应用场景。
学生可以通过虚拟现实设备或增强现实设备，身临
其境地进行学科实践操作和实验，提升学习的沉浸感和真实感。
3. 跨学科虚拟仿真教学模式的发展
未来，跨学科虚拟仿真教学模式将逐渐成为一种新趋势。
不同学科的
知识和实践将被整合到虚拟仿真环境中，学生可以通过跨学科的虚拟
仿真实验，培养综合运用知识的能力和跨学科思维能力。
七、虚拟仿真技术的挑战与应对策略
1. 技术设备的成本和使用难度
虚拟仿真技术的设备和软件成本较高，同时一些虚拟仿真技术的使用
也存在一定的技术门槛。
教育机构可以加强与企业合作，争取设备和
软件的技术支持，同时为教师和学生提供相关的培训和指导。
2. 教师虚拟仿真技术应用能力的提升
教师对虚拟仿真技术的应用能力也是一个挑战所在。
教育机构可以加
强对教师的培训和支持，提升教师对虚拟仿真技术的理解和应用能力，保证教学质量和效果。
3. 学生自主学习能力的培养
线上线下混合式地学模式需要学生具备一定的自主学习能力，但一些
学生可能缺乏自主学习的意识和能力。
教育机构和教师可以加强对学
生学习习惯和能力的引导和培养，帮助学生更好地适应线上线下混合
式地学模式。
八、结语
虚拟仿真技术在本科教育中的应用正在逐步深化和扩展，不仅为教学
带来了新的机遇和可能，同时也面临着一些挑战和问题。
教育机构和
教师需要全力以赴应对这些挑战，充分发挥虚拟仿真技术在本科教育
中的优势，为学生提供更为丰富和有效的学习体验。
只有这样，虚拟
仿真技术才能真正成为推动本科教育变革和提升教学质量的重要力量。
让我们共同期待虚拟仿真技术在本科教育中的更多创新和突破，助力
学生全面发展和未来成功。