浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略2011年新版的《英语课程标准》，对初中英语教学也提出了新的要求。
传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。
笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。
掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
一、初中英语词汇教学现状分析初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。
正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习无法摆脱困境的原因之一。
如何解决初中英语词汇的教学问题，成为英语教学者首先要面对的问题。
二、实施英语词汇有效教学的策略结合以上问题，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生的英语学习效果，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。
不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。
然后，英语教学工作者应该探究如何提高学生英语词汇的积累能力。
我在教学过程中通过摸索与积累经验，现与大家分享、探讨。
初中英语词汇教学策略探讨
初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
初中英语词汇教学总结9篇
初中英语词汇教学总结9篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是学习英语的基础。
通过词汇教学，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力。
本文将对初中英语词汇教学进行总结，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础。
学习词汇是学习英语的起点，也是打好语言基础的关键。
掌握了大量的词汇，学生才能更好地理解和运用英语。
2. 词汇是语言的灵魂。
词汇是表达思想和情感的基本单元，通过词汇运用，学生可以更准确地表达自己的想法和感受。
3. 词汇是语言学习的基础。
在阅读、写作、听力和口语等方面，都需要丰富的词汇量作为支撑。
只有掌握了足够的词汇，学生才能在各种语言环境中游刃有余。
二、词汇教学的策略和方法1. 多种形式的输入。
在课堂教学中，除了传统的词汇讲解和背诵外，还可以通过图片、视频、音频等多种形式的输入，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 语境化教学。
将词汇教学与语境相结合，让学生在真实的语言环境中学习和应用词汇，这样学生能更快地掌握词汇的意义和用法。
通过对话、阅读、写作等活动，让学生在不同情景中运用所学词汇。
3. 多种记忆方式。
利用联想、记忆技巧等方法，帮助学生记忆词汇。
通过单词卡、词根词缀等方式，让学生在记忆词汇的同时提升记忆效果。
4. 多种练习形式。
词汇教学不仅要注重记忆，还要注重运用。
通过填空、选择、造句等多种练习形式，帮助学生巩固所学词汇，提高语言能力。
5. 激发学生学习兴趣。
通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学习积极性。
1. 定期测试。
通过定期测试的方式，检测学生对词汇的掌握情况，及时发现问题和不足，帮助学生针对性地加强练习。
2. 词汇积累记录。
要求学生建立起自己的词汇积累表，每周记录新学习的单词及其意义和用法，及时复习并巩固记忆。
3. 课堂表现评价。
通过课堂问答、作业、小组合作等形式，评价学生在词汇教学中的表现，以及学生的学习态度和参与度。
浅议初中英语词汇教学
如何进行初中英语词汇教学
如何进行初中英语词汇教学
初中英语词汇教学是提高学生英语运用能力的关键环节。
以下是一些
指导原则和教学方法，可以帮助教师更好地进行初中英语词汇教学：
1.建立词汇教学计划：根据学生的学习需求和学习目标，制定一个系
统的词汇教学计划。
可以按照课文内容，学科专业领域或主题进行组织。
2.多种学习方式：词汇教学可以结合听、说、读、写等多种学习方式
进行，帮助学生全面理解和掌握词汇。
3.分类和归纳：将词汇按照不同的分类标准进行整理和归纳，帮助学
生更好地理解和记忆。
4.多重记忆方法：使用多种记忆方法，如词根词缀法、联想记忆法、
情景联想法等，帮助学生快速记忆和掌握词汇。
5.听力训练：通过听力训练，帮助学生更好地理解单词的发音和用法，并提高听力水平。
6.句子搭配和语境：教学时强调词汇的常用搭配和语境，加强词汇的
实际运用能力。
7.多样化的练习：提供多样化的练习，包括填空、翻译、构建句子、
找出词义等，培养学生的词汇运用能力。
8.反复巩固和复习：通过课堂练习、复习活动和词汇测试等方式，反
复巩固和复习词汇，确保学生能够长期记忆和掌握。
9.课外学习：鼓励学生在课外进行额外的词汇学习，如背单词、阅读
英语材料等，增加词汇量和提高词汇运用能力。
10.兴趣和趣味性：通过游戏、竞赛、小组合作等方式增加课程的趣味性和吸引力，激发学生学习英语的兴趣。
总之，初中英语词汇教学要综合运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，帮助学生理解和掌握词汇，并能够灵活运用于实际语境中。
初中英语词汇教学浅谈
初中英语词汇教学浅谈摘要：词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
而许多教师对于词汇教学采取的方式以单一、机械性的复习练习为主，这在一定程度上影响了学生的词汇学习效果和外语学习兴趣。
关键词：词汇；误区；教学策略词汇是语言的基本材料，是建筑“语言运用”这座大厦必不可少的砖和瓦。
我结合平时各级各类教学活动和自己的教学实践，并在关注本校青年教师近一年来公开课中词汇教学的方法和艺术基础上，谈谈自己对初中英语教学中词汇教学的一些浅见。
一、词汇教学中存在的误区在一些教师的心目中，词汇教学过于繁琐，毫无乐趣可言，所以经常采用一些简单纯粹的方式进行教学。
往往是教师领读，学生进行机械模仿，然后举几个例子，把中文意思解释清楚，隔天听写一下，就算完成了这一环节的教学。
如我校一部分教师，常利用早自修或课外学生的空余时间，先集中把单词表中的单词进行领读和讲解，并要求学生抄写、熟记，然后“清清爽爽”地进入句型和阅读课文的教学。
这种单一的词汇教学使学生把词汇学习看作是一项枯燥乏味的记忆任务，从内心排斥学习词汇。
另外，新课程改革后，我市初中英语统一测试，不再出现音标测试。
所以，许多教师不再对学生的语音进行严格把关，对学生的读音和音标教学只是一笔带过，不再进行详细分析和长久指导，不再培养学生体会字母和字母组合发音规则的习惯。
这致使一部分学生不能准确地朗读单词，不明白单词中字母的读音与单词拼写的内在联系。
所以，学生们不是通过读音和字母的关联来记忆领会单词，而是纯粹地机械记忆。
学生们每天都记单词，却是学了就忘，或是勉强会写而读不准。
二、词汇教学的有效策略（一）在英语教学过程中，重视语音教学英语是一门音、形、义相结合的语言，我们教师应该在词汇教学中培养学生注意观察，用心体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。
在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断操练巩固，学生自然会在大脑中建立起牢固的条件联系，达到既能见形而知音，又能因音而记形的状态。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学英语是一门被广泛使用的语言，它的词汇正呈现出越来越丰富的趋势。
英国著名语言学家d·a·wilkins认为，没有词汇人们根本无法表达任何事物。
词汇在英语语言中占据重要的地位，是英语语言的基石。
在初中英语教学阶段，学生的词汇量普遍局限于课本学到的词汇范围，较差的学生甚至连课本上的单词都记不全，并且，学生在小学阶段学到的一些词语由于长时间没有运用，产生了遗忘现象。
在词汇教学中，如何激发学生学习单词的兴趣，如何通过有效的方法引导学生提高单词的记忆效率，如何使学生的单词记忆持久，最终有效扩大学生的词汇量，这些都是值得深思的问题。
兴趣是单词教学中的一剂良药。
教师应当注意培养学生的学习兴趣，引导学生摆脱单词学习的枯燥感，以此提高词汇教学质量。
在教学中，可以将不同类型的单词用不同的教学方法教给学生，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学会新单词。
比如，一些可以直观表现的词语，教师可以通过实物展示的方式介绍给学生，也可以进行肢体表演，让学生在学习之初就对单词有一个鲜明的印象。
如ponytail， comic， mooncake， candy， rice dumping这些词，都是可以直观展示给学生的，教师可以准备相应的道具。
这样的词汇教学方式学生很容易接受，也能留下较为深刻的印象。
一些离学生日常生活较远的单词，教师可以通过多媒体教学手段向学生展示。
比如，教学easter，halloween这些节日词汇，可以根据课文内容制作一些多媒体课件，这些单词和图画、音乐或者幻灯片一起重复出现，进行单词教学的同时融合了文化教学，更能激发学生的学习兴趣。
一些比较重要的动词，教师可以将与其相关的重要词组一起介绍给学生，并让学生通过造句、对话等方式进行即时运用。
在融入兴趣教学提高学生记忆的同时，也要采用正确的教学方法让学生能够保持持久的记忆，最终完全记住并能够运用单词。
研究表明，学习者在不同时段接触一个单词7次，才能记住这个单词。
浅谈初中英语词汇教学 冯军丽
浅谈初中英语词汇教学冯军丽词汇是构成语言的最基本的材料，对于学生来说，掌握一定量的词汇有利于提高听、说、读、写的能力，是学生学好英语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，教师很少讲解单词记忆的方法及技巧，学生们大多反映词汇难记、难说、难写且易遗忘，学习的积极性在慢慢地减弱，从而给英语教学带来很大的困难。
我认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
因此，如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇，就成了中学英语教学的重点。
一、英语词汇教学存在的问题在教学中，一些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解、反复操练，对于词汇教学却不够重视，认为词汇并不需要教学，课堂上只要学生会读这个单词、理解它的意思就行了，让学生课后自己去背，然后给学生听写，这就完成了词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，他们花在记忆单词的时间不多又遗忘快，连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，既影响了阅读速度，又影响了理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，提笔却写不出一个词来。
从以上情况可以看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
二、英语词汇教学中的具体做法1.音形结合教学法在词汇教学过程中，教师首先应严格要求学生对国际音标的学习，教学生一些基本的拼读规则，引导学生熟悉字母或字母组合的发音规律，让学生注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的的音联系起来，从而熟练地把握单词的读音与拼写之间的关系，进一步培养学生单词的拼读能力，为正确地记忆单词打下坚实的基础。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，对于学生的英语学习起着决定性的作用。
下面介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、创设情景学习: 初中生在学习英语词汇时，常常会觉得记不住或者难以运用到日常生活中。
这时，可以通过创设一些情景来帮助学生学习词汇。
教授"apple"这个单词时，可以拿一个苹果给学生看，并说出"apple"的发音，然后给学生展示苹果图片，让学生自己尝试用英文说出苹果。
通过这样的方法，学生能够直观地感受到词汇的意义和运用场景，提高学习的效果。
二、利用联想记忆: 许多英语单词在发音或拼写上与中文有一定的相似性，可以利用这一点来帮助学生记忆。
教授"cat"这个单词时，可以告诉学生这个单词中的"a"的发音和中文的"啊"很相似，然后请学生跟读几遍，帮助学生记住单词的发音和拼写。
三、开展游戏活动: 游戏活动是初中英语词汇教学的一种有效方法。
通过游戏的方式，可以调动学生的学习积极性，增强他们的兴趣。
可以开展词汇卡片比拼游戏，让学生分成两组，每组派出一名学生上台，抢答卡片上的英语单词，并说出中文意思。
通过游戏的方式，不仅能够检验学生的词汇水平，还能够培养学生的竞争意识和合作精神。
四、制定适合学生的学习计划: 初中生在学习英语词汇时，往往会遇到一些难点和问题。
为了帮助学生解决这些问题，教师需要制定一个适合学生的学习计划。
教师可以根据学生的学习水平，设定每天学习一定数量的词汇，并要求学生进行复习。
教师可以设立一些学习目标，鼓励学生积极参与词汇教学，并及时给予学生反馈。
通过制定适合学生的学习计划，可以提高学生的学习效果。
五、多种方式记忆: 初中英语词汇的记忆可以通过多种方式进行，如口头记忆、书面记忆、视觉记忆等。
教师可以根据学生的个别差异，采取不同的记忆方式进行词汇教学。
对于口头记忆较强的学生，可以鼓励他们多说多练，通过模仿和反复练习来记住词汇；对于书面记忆较强的学生，可以要求他们进行词汇卡片记忆，通过不断看、读来巩固记忆。
浅谈初中英语词汇教学的有效方法与对策
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பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
浅析初中英语词汇教学
浅析初中英语词汇教学众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。
没有词汇，也就无所谓语言的实际意义。
如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
在实际的教学过程中，老师们通常把词汇比作砖块，而由词汇组成的文章被比作是高楼大厦。
不言而喻，词汇是学好一门语言的决定因素。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”《初中英语课程标准》指出：初中英语教学目的侧重于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握基本的语感和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
以上种种，都需要词汇，没有一定词汇的积累，所有的一切都是没用的。
可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？一、掌握词汇教学的策略1. 复习时利用图片、谚语进行巩固记忆心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。
其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生的积极性并启发学生思维。
2. 运用构词法，扩充词汇量要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要。
在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词时可以让学生达到事半功倍的效果。
这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。
利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。
3. 利用英语一词多义的特点在英语词汇中一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。
同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
浅谈初中英语词汇教学的方法
随笔浅谈初中英语词汇教学的方法余紫蓉摘要：在英语课程教学中词汇教学一直以来都是英语教学的重点内容。
特别是在初中阶段的英语学习中,学生开始接触大段大段的文段阅读材料,这时候没有良好的词汇作为支撑学生是没有办法能够理解文章中的内涵的。
因此,本文将立足于初中英语词汇教学现状的基础上,对初中英语词汇教学常见问题及解决途径展开分析。
关键词：初中英语；词汇教学；开展策略在本质上来说,词汇教学的目的不仅仅是让学生单纯的记住单词,死记硬背,更重要的是培养学生运用所学的词汇用英语表达出来。
但因为词汇教学的过程大都较为枯燥,很难激其实也是磨灭教起学生的学习热情。
再者教师把大量的时间花在解释语音上,师耐性的一种方式,如果这样,会使初中生想要达到的词汇要求远远不够。
所以就初中英语而言,我们需要从实践出发,对词汇教学进行改进。
一、初中英语教学词汇存在的问题词汇教学与现实生活相距甚远,学生根本不懂如何运用所学的词汇进行英语练习。
实际的教学中可能会遇到学生想要表达一件事,却不知用什么词来表达。
形成这种局面和教师的教学方式脱离不了关系,教师往往一味要求学生按课本要求死记硬背,应付考试。
殊不知这样就脱离了现实生活,这样学生在学习过程中会对现实生活和词汇的运用产生不同程度的偏差。
教学模式较为单一,这样致使学生的学习兴趣大大降低,进而影响到词汇教学的实际教学效果。
因受应试教育大环境的影响,我国英语教学的重点还是较为偏向于语法。
对于一些词汇知识讲解总是一带而过,很多教师要求学生死记硬背,觉得背过了学生就已经掌握了。
殊不知此种模式下,学生慢慢会不用心记单词。
同时,初中生受年龄特征的局限性,很难在学习中有更多的付出,更不好加以全面拓展。
传统的词汇教学模式之下,学生在学习英语过程中由于词汇理解的匮乏,进而会遇到很大的障碍。
而我们教学模式中教师占据了课堂的主导地位,词汇教学也就很难达到理想的效果。
二、初中英语词汇教学的有效策略(一)巧妙运用口语教学法英语学习生涯中一个关键的步骤就是口语教学法的运用。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学词汇是英语语言的重要组成部分。
一个人不管她的语法学得多好，但如果没有扎实的词汇基础，就谈不上用英语写文章。
因此，初中英语词汇教学问题就成为了一个值得探讨的课题。
教学这么多年，我深深地体会到要学好一门语言，词汇是关键。
下面，就我这几年的教学经验，谈几点浅薄的看法：一、我们在词汇教学中存在的问题1.没有有意识地培养学生的思维能力2.教单词时完全按照课本所编写的程序走二、我们在词汇教学中运用的方法1.利用语境进行词汇教学如果没有一定的语境，再好的词汇也将变得没有意义。
由此可见语境的重要性。
正如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。
比如说我要教library一词时，就简要地做了一个动作，说：“嘘——”（同时用手指示意安静的动作）our library这种运用情境教词汇单词时，不但教会了学生这个单词，而且培养了他们的思维能力。
我对学生说：“miss zhang’s sitting room and chicken are in a mess. wouldyou please help me to clean it up？”于是学生纷纷说出了：you should put the basket in the kitchen.you should put the xxx the xxx.这样学生就在真实的语境中有目的地说出了所学词汇，自然达到了巩固运用的目的。
2.利用实物、图片等直观教具呈现词汇利用实物、图片呈现词汇方法是我在词汇教学中的常用方法，用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
如：教quickly，slowly，cold，hot，wet，dry 这些单词时，教师应尽量利用实物教学。
如用两辆玩具小轿车演示快与慢，让学生感知quickly与slowly的含意。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
浅谈初中英语词汇教学 ■张 艳
浅谈初中英语词汇教学■张艳众所周知，词汇是英语教学的三要素之一,它是语言组成的最根本材料，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法,激发学生学习英语的兴趣和热情,帮助学生攻克英语单词学习中的难关.。
下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。
一、利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
而且能激发学生学单词的兴趣，还能使学生把单词的发音，拼写与实物直接地联系在一起。
这样有助于学生英语思维的形成。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
二、根据科学规律记忆单词利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。
loud — loudly， quick —quickly ， careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
三、在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
浅谈初中英语词汇教学的问题和对策
母 及 组 合 的读 音 规 律 ， 够 听 词 能 写 、 词会 读 。 能 见 １ ．在 学 习 字母 时 ，结 合 字 母 音 和 在 其 他 单 词 中 相 同读 音 进 行 拼 读 训 练 。如 学 习 字 母 Ａ 时 ．可 列 出 ｌ ｅｎ ｍ ， ｔ， ｋ 等 ， 学生 拼读 。 ａ ，ａ ｅｌ ｅ ｔ ｅ ｋ ａ ａ 让 ２ ．采 用 类 推 方 式 。 如 学 生 已 学 过 ｃｒ 在 学 习 ａ，
（ ） 用 音 形 结 合 、 词 法 教 单 词 三 利 构 １ 教 师 在 平 时 上 课 时 ， 读 一 些 词 汇 ． 学 生 先 ． 先 让
４ Ｂ １・ ０ Ｂ２ ２ ６ ０ ０
课堂内外 ・ 教师版 ｌ 英语薮磷
不 看 书 ， 着 老 师 一 起 读 这 些 单 词 ， 后 再 让 学 生 尝 试 跟 然
方 面 的表 现 很 差 。
妇 难 为 无 米 之 炊 ” 词 汇 作 为 英 语 学 习 的 基 础 ， 果 不 ， 如 加 以重 视 ， 生 在 听力 、 读 、 学 阅 口语 表 达 方 面 都会 比较
被 动 ， 管很努力 ， 学习成绩进步不大。 尽 但
（ ） 音 问题 二 读
三 、 用 恰 当 的 方 法 进 行 词 汇 教 学 运
学 习的 质 量 。 本 文 总 结 了一 些 词 汇 教 学 的方 法 ， 利 于 帮 助 学 生 更 好 更 快 地 掌 有
握词 汇。
【 关
键 词 】 初 中英 语 词 汇 ； 问题 ； 策 对
一
、
学 生在 英语词 汇学 习中存 在 的 问题
｛ ） 重语 法和 句 型 教 学 二 注 有 些 教 师在 英 语 教 学 中 ， 语 法 和 句 型 反 复 讲 解 对
浅谈初中英语语篇中的词汇教学
教 学 时空
浅 谈 初 中 英 语 语 篇 中 的 词 汇 教 学
浙 江绍兴 市越城 区皋 埠镇 中（１０５ 钱 苗苗 ３ ２３ ）
词汇是形成语 篇的最基 本要素 ， 而语 篇并不是 词汇 的简单堆积和聚合 。没有 了词汇 ， 就如 同造房子 没有砖
Ａｆｅ ｉｔ ｎ ｔ ｈ ｓ ｐ ｅ ｅ ｏ ｎｕ ｉ Ｉ ｆｅ ｅａ ｅ ｎ ｔ ｒＩ ｌ ｅ ｏ ｔ ｉ ｉｃ ｆ Ｉ ｓｃ・ ｅ ｌｒ ｌｘ ｄ ａ ｄ ｓ
的 是 一 些 图 片 ， 象 地 解 释 成 ａ ｎｅｅｔ ｇｇ ｒｅ ， 形 ｎ ｉｔｒｓ ｎ ａｄｎ ｉ ｇ ｒｅ ｕ 这 两 个 词 组 。呈 现 ｗａ ， ｅ ｏ ａｄ ｎｔ ｒ ｏ ｌ ｗ ｌ ｍｅ和 ｅｊｙ ｋ ｃ ｎｏ
时 ， ａｋ ｗｅ ｏ 笔者使用 的是动作 ， ｗ ｌ和 ｌ ｍｅ ｃ 笔者边走边 问 ，
语境是指 实 际 的语 言 环境 ， 个 的词 只有认 知 意 单
义， 是生硬 的、 板 的 ， 呆 而一 旦 将其 运 用 到具 体 的语 境 中， 它就有 了深刻的内涵 ， 了鲜活 的生命 ， 了丰富 的 有 有
情感 。 如 ： ｏｆｒ ｔ 年 级 （ ） ｎｔ ｅｅ Ｓｔｅｐｓ Ｇ ｏ 七 ｉ 下 Ｕ ｉ２Ｗｈ ｒ ’ ｈ ｏｔ ｏｆ ｅ Ｓ ｃ ｏ ｅ ｏ ｅＧ ｒｅ ｉ ｒ ｔ 语 ｆｃ？ ｅｔ ｎ ３ Ｗ ｌ ｍｅ ｏｔ ａｄｎＤ ｓ ｉ 这 ｉ ｉ Ｂ ａ ｃ ｔ ｈ ｔｃ
ｈ ｐ ｙ” ａ ｐ． 这几个句子让学生明 白 ｅｊｙ ｎｏ 这个单词 的意思 ，
然 后 导 入 了 Ｅ ｊｙａ ｉ ’ ｕ ｔ ｔｅｔ ａｄｓ ｌｐｒｓ ｎ ｃ ｙ Ｓ ｉ ｒｅｓ ｎ ｌ ａｋ． ｏ ｔ ｑ ｅ ｓ ｍａ
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浅谈初中英语词汇教学摘要:词汇教学是学好英语一个重要的环节，它影响着学生的学习动机和兴趣，词汇学不好直接制约着学生的英语学习，本文就这些问题，谈谈如何提高初中英语词汇教学。
关键词:初中；英语；词汇；教学词汇是英语教学中极为关键的部分，部分教师平时会忽略或不重视这部分教学。
只是领读一下即可完事，岂不知词汇是构建词组和句子的基础。
学不好词汇怎么能学好英语呢？词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。
1利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［i：］和she，he, see，sea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
2利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3教新词的艺术3.1介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。
）1.翻译法。
把单词和音标写在黑板上，然后译成汉语教授给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。
如：what is this ? It is an apple（用手指着苹果）2）利用图片介绍词汇，如：身体部位（body）仁爱版七年级英语unit3就是很好的例子。
另外画简笔画也很好但要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：Look! I am reading. I am writing some words on the blackboard.然后利用手势让学生模仿。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，能充分调动学生的兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.同时使用几种方法介绍词汇。
如：Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复）.使用斜线介绍新词。
如：I go to school by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
4.利用诱导的方法介绍新词汇。
如：老师指着眼睛问What is this？Look－I can open and close …… They are …eyes…？学生答“眼睑”。
老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
5.利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇，让学生重复。
如：介绍新单词stomach 老师：（Pointing to stomach ）。
Look，this is my stomach. Can you say it？学生重复说stomach两遍。
6.利用下定义法。
如：breakfast——the first meal of a day. noun is the name of a person，place or thing.7.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns，we get fire.2）利用因果关系：Jenny has not taken his lunch，so he is hungry. I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now. 3）利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We have our breakfast at seven in the morning. We have our lunch at twelve.3.2操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.方法：1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3）做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。
如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
如：Do you often go to the market？Do you live near a market？When does your mother go to the market？What does she buy there？3.3词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。
如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上写出表示关联的词群。
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
1）利用拼读规则：学生知道了ar读［a：］的规则后，可帮助记忆。
car,arm，art，party，dark等词。
2）利用词形变化规划。
如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a －u型：begin－began－begun drink－drank－drunk3）利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。
教师就可以说：”useful” comes from”use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”，too. It means “of no use”or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。
如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义是”again”的意思。
在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
教师就可以说”Retell “comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。
如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese 的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。
如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room bedroom的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。
同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。
根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine 就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。
在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
常见的意义相反的词很多，如：new-old.long-short,cheap-expensive.5）利用联想找规律。
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。
如：different可放在we are Chinese,but Jenny and Danny are. Canadians,We are different.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。
相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
以上是自己教学词汇时的体会，如有不妥之处希望同仁能够多指正。
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