“新优质学校”现场评估汇报稿

做自觉教育的践行者常州市义务教育“新优质学校”创建现场评估汇报一、学校概况2003年，金坛市实验小学和省华罗庚中学初中部强强联合，成功组建了金坛市（现为“金坛区”）华罗庚实验学校。

2012年我校与金坛市第三中学、金坛市殷雪梅小学建立了松散型的“华罗庚实验学校教育集团”；2017年我校正式吸纳殷雪梅小学为我校的新城分校，组建了紧密型的“华罗庚实验学校教育集团”。

目前，学校本部占地近145亩，共有教职工293人，88个班级，4726名学生。

学校有教职工293人，正高级教师2人，中学高级教师189人。

学校的前身之一“金坛市实验小学”，一直秉承学生“五自”能力培养的优良传统；前身之二“省华罗庚中学初中部”，则始终不懈地继承并弘扬“精勤不倦，自强不息”的华老精神，注重学生自主学习能力的培养。

华罗庚先生原是我校初中部的第一届学生，“精勤不倦、自强不息、立志事业、献身祖国”的精神支撑他一路向前，取得了举世瞩目的成绩。

华罗庚在成长的历程中，曾遇到波折、困难、险阻，曾身患重病招致腿疾，但始终没有忘记自我激励、自我调适，并最终成就了自己，也成就了别人，为社会做出了巨大的贡献。

教育的真正价值在于唤醒人性的自觉，自觉就是自己认识到应该如此而心甘情愿地去做。

我们认为：自觉教育是一种潜在的教育，它是通过自我要求、自我促进、自我检讨、自我反省、自我调整和自我发展，继而自己学会运用合适的方法去解决实际问题的教育。

在此基础上，我校形成了“让教育成为一种自觉”的办学理念，以“精勤不倦、自强不息”为校训，以“好学自强、卓越奉献”为校风，以“敬业爱生、求实创新”为教风，以“多学、多思、多创造”为学风，开启了科学、理性、艺术的素质教育之门。

一流的校园环境，一流的教育设施，一流的师资力量，厚实的文化底蕴为我校打造一流的教育品牌形成独特的办学特色夯实了基础。

二、发展举措（一）攀登制高点——构建“自觉成长”课程体系在严格贯彻落实国家课程，大力推进国家课程校本化实施的基础之上，为满足学生发展要求，学校开展了“自觉成长”课程规划编制与实践。

以“课程是追求生命自觉的旅程”为理念，追求自觉成长、和谐共生的发展历程，以“做一个自觉的人”为目标，指向“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自主、心理自强”的培养方向。

“自觉成长课程”把国家课程、地方课程、校本课程合理统整在一起，促进了学生、教师、学校共同成长。

课程涉及：一德育类，如《踏着大师的足迹》、《崇廉尚洁至善》、《快乐礼仪》等；二学科类，如《珠心算》、《数学思维》、《立体阅读》、《情景英语》、《科学探究活动》等；三活动类，如《动漫制作》、《robot创意》、《羽毛球操》、《篮球游戏》、《国学经典》、《课本剧场》、《华实摄影》、《金沙草木》等，目前已开设了五十多门课程。

我们编写了“自觉成长”课程的系列校本教材，逐步实施丰富多彩的活动课程。

在学科课程上，自2011年起我们在中小学开启了本土化的“立体阅读”项目研究。

“立体阅读”是依据中小学学生阅读需要提出来的建设项目。

它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。

旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人格完善的人。

2012年9月，邀请专家论证、修改，并立项；2013年《中小学立体阅读项目的建设与研究》获江苏省十二五规划课题立项；2014年3月正式创建常州市“立体阅读”课程基地；2014年“立体阅读”项目获常州市学校优秀项目评比一等奖；同年5月经答辩评审被确立为江苏省“立体阅读”课程基地；2017年1月，在课程基地的中期评估中获“优秀”等级。

在“立体阅读”课程建设上我们实施“六大策略”：1.构建完善的课程体系；2.营造浓郁的文化氛围；3.探索立体的阅读模式；4.举行特色的阅读活动；5.搭建互动的阅读区域；6.形成多元的阅读评价。

2013年12月，我校举办了立体阅读研讨活动，活动主题为“阅读是一株缤纷的树”，分为五个篇章：阅读指导篇、汉字篇、文学篇、科普篇、诵读篇，每个篇章都是一道亮丽的风景。

2014年12月，举行了常州市“立体阅读”课程基地暨优秀青年教师汇报展示教学研讨活动，得到了同仁们的广泛赞誉。

2016年5月在江苏省小学特色文化建设项目培训中我校在大会上作了题为“立体阅读：在童年播下幸福的种子”的汇报交流。

2017年1月，在课程基地的中期评估中获“优秀”等级。

江苏省教育厅基教处课程基地视导调研组实地视导调研了“立体阅读”课程基地的建设和进展情况。

专家组组长史成明教授作了视导调研的专题报告。

他高度评价了我校课程基地建设、研究、推进过程的科学化与艺术性，并提炼出六大优点：特色鲜明、理念前瞻、模式明晰、平台多元、成果丰硕、师生发展。

《江苏教育》全面介绍了我校“立体阅读”项目的教学实践与价值追求，受到省内外同仁广泛关注。

《小主人报》《常州教育》刊载了相关作品；江苏教育电视台、江苏教育网、江苏师大、金坛电视台等多家单位与媒体报道了我们的研究亮点与成果。

（二）抓好结合点——推行“班级文化”建设德育工作上我们以“立德树人”和“以人为本”为根本要求，以《中小学德育工作指南》为指导，抓好结合点，重视学生习惯养成、能力培养、素养提升。

我们着力建设班级文化，以班级文化引领学生成长。

各班在美化室内环境、丰富墙体文化、建立班团之窗之外，还根据班级个性，设计班徽、创作班歌、提炼班级精神等，营造班级的内在文化氛围。

在班级文化建设上，我们还提出要体现主题性和系列化。

例如，二（10）班的“快乐种子中队”以“乐文化”为主题，对小学一至六年级的班级文化建设作了系统的构思。

班级内外文化的建设，不仅增添了学生学习生活的乐趣，养成了文明行为习惯，也培养了学生正确的审美观，增强了学生的自觉意识，提升了班级向心力和凝聚力，激发了学生的归宿感和集体荣誉感。

在“班级文化建设”的引领下重点推行“学生成长导师制”。

学生成长导师制作为推进德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性和即时性，满足了不同学生多样化的发展需要，让每一位学生的个性得到张扬，兴趣得到发展，潜能得到挖掘，极大地增强了学生的自信心。

学生成长导师制就是由班级教师群体担任学生成长导师，学生先自主选择导师，再由导师根据自身特长和学生差异进行筛选，最后由班主任整体调控而组成的一个综合体。

针对导师制，我们提出了“1+N”模式。

导师经常检查和督促学生的行为习惯，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难；帮助学生解决生活、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友；经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（三）把握切入点——研究“促进式教学”范式为进一步提升学生学习力，不断优化课堂教学模式，我们开展了系列化的“促进式教学”研究。

促进式教学是指面对个性独特的学生，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。

涉及教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面。

自2006年提出“促进式教学”以来，从“十一五”省规划办重点课题到“十二五”省规划办重点课题、首批精品课题培育对象再到前瞻性教学改革实验项目，通过滚动研究，已经走出了三大步。

目前，我们已初步形成了“一主两翼”课堂范式：“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。

“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励。

我们已初步形成问题串、生活链、智慧树、实践圈和媒介包五个层面的操作策略。

从“学科核心素养框架设想图”入手，我们还通过对比分析和实践建构，揭示了各学科核心素养的水平特点和内在联系，以丰富“促进式教学”的内涵。

前期研究的《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，出版了研究专著《构建双赢的数学课堂》，编写了《华罗庚实验学校数学课本》，研究成果荣获省第三届教科研成果二等奖；后续研究的《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，被确立为省规划办首批精品课题培育对象并顺利结题，出版了专著《做学生学习力的促进者》，编写了七至九年级的苏教版数学校本教材《“学习力❿提升”导学教材》、《“学习力❿提升”评价测试》，研究成果获省教学成果一等奖。

（四）打造生长点——强化“梯队教师”建设为了进一步提升教师品位，我们制定了《华罗庚实验学校梯队教师立体化发展培养方案》，每三年一次对教师进行全面考核，采用“分类要求、分层递进”的方法，来激活教师内驱力，让每位教师都能找到自我提升的阶梯。

培养目标分三个阶段：1.夯实基础。

通过培养，使第三梯队教师打下扎实的教学基本功，胜任教育教学工作；2.促进骨干。

通过培养，使第二梯队教师进一步提升理论水平和教学实践能力，在区内取得一定成绩并具备一定知名度；3.塑造典范。

通过培养，使第一梯队教师具有较强的教科研能力或产学研开发能力，在常州市的知名度和影响力有较大幅度的提高。

梯队培养分三个梯队：第一梯队成员：具有常州市学科带头人、金坛名教师、名教师工作室领衔人等学术荣誉符号，专业上求突破，有成为特级教师的意愿，经自主申报或部门推荐，学校审核确定；第二梯队成员：具有金坛区骨干教师、学科带头人、常州教坛新秀、教学能手、常市骨干教师等学术荣誉符号，主动要求上进，经自主申报或部门推荐，学校审核确定；第三梯队成员：在一定年龄段时的新上岗教师，和近年新调入的教师，要求全体参与。

通过三种形式来推进“梯队建设”：1.横向互动——形成三位一体。

构建“学带引领，骨干示范，新手练兵”的传帮带模式。

组织老教师、名教师在业务上、班级管理及教科研方面进行悉心指导，帮助成员树立学教书更学育人，既重智又重德，既言传更身教的教书育人观。

2.纵向驱动——运转三环四链。

为了使教师缩短“适应期”，尽快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，学校将驱动“健全机制，开展活动，狠抓实效，推介经验”四根链条，促进学校、教科室、教研组三环环环紧扣，形成纵向抓传帮带的强大动力。

3.整体联动——构建五式两优。

我们注重整体联动的方式，采用“五式两优”的培养方式：组合式、松散式、专业式、接力式、幅射式；达到业务素质优良、思想素质优秀。

（五）彰显新亮点——推进教育“集团化”办学为进一步促进义务教育优质均衡发展，2017年金坛区教育局决定把殷雪梅小学作为我校新城分校，组建了“华罗庚实验学校教育集团”。

在集团办学中，我们强调“六个统一”：统一管理制度，统一课程设置，统一质量监控，统一教学资源，统一教师培训，统一学生活动。