《空城计》教案

《空城计》教案

读懂、感悟、运用三层次目标教学

教案背景

《空城计》是语文版语文教材七年级上册小说单元中一篇课文。七年级学生在小学阶段虽接触过了小说，但小说的文体知识第一次接触，所以教者要引领学生思考如何阅读一篇小说：怎样理解小说所反映的广阔的社会人文环境；如何理解小说中栩栩如生的人物形象，产生情感上的共鸣，进而由感性认识上升为理性的分析，明晰塑造人物的方法；怎样感受摇曳多姿的故事情节，产生愉悦的阅读感受，进而在写作中运用。这是小说阅读的启航，我们要把学生领进广阔的小说阅读的海洋。

教学课题

语文教学要让学生明确学习语文的目的不是为了考试，而是为了提高我们的听说读写的能力，提高我们的人文素养，培养我们与万物和谐共生，悲天悯人，独立自主的人文情怀。小时候，我不懂语文老师为什么带我们没完没了的分析课文的段意，中心，句子含义……后来我成了一名年轻的语文老师，我依然懵懂，学习我的老师，学习其他老师，带着我的学生依然分析段意，中心，句子含义……后来随着教龄的增长，我才悟出阅读的目的。一是通过阅读培养学生读懂文章的能力，包括含义比较深刻的文章。二是感悟文章表达的情感，从而达到怡情的目的，进行情感熏陶，产生美妙的阅读感受。三是学习写作方法，运用到写作和语言表达中。也就是我们读一篇文章要读明白它写什么，为什么写，怎么写的过程。这就是我确立的读懂、感悟、运用三层次目标教学。为了学生不重蹈我的覆辙，我必须时时告诉我的学生我们为什么学习语文，我们这么分析的目的是什么。并用课堂情境把学生带到美妙的阅读感受中。

教材分析

《空城计》节选自古典四大名著之一《三国演义》。四大名著是我国古典小说的巅峰，代表我国古典小说高超的文学艺术水平。《三国演义》意蕴深远，文质兼美。语言上“文不甚深，言不甚俗”半文言的形式，适合刚刚接触文言文的七年级学生。《空城计》篇幅短小，情节完整典型，人物刻画生动传神。小说技法典型，是一篇典范的小说阅读案例。

教学方法

先与学生探讨读书的好处，明晰阅读的目的。再把三个层次目标与小说的文体知识结合起来，结合学生的阅读经验，由学生总结小说中塑造人物的方法。再以分析人物为主，结合塑造人物方法，学生按照规律，探究出在环境描写中分析，在情节中分析，在对人物的正面描写中分析，在侧面描写中分析。采用的教学方法主要是探究式，讨论式，搭建框架式。

教学过程

教学目标

(一)知识与能力目标

1、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。

2、探究小说的基本阅读方法，感知小说中分析人物形象的基本方法。

3、能通过细节描写体验人物的思想感情，在对比烘托中完成对人物形象深层感知与契合。

(二)过程与方法

1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

(三)情感态度与价值观

1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。教学重点

通过情节、环境、正侧面描写分析人物形象。

教学难点

理解细节描写及对比烘托对表现人物形象的作用。

教学过程

一、课前导语

同学们爱读什么书，说说喜欢的原因。由此过渡到小说的阅读，引出小说的三要素。确立本课的教学重点分析人物形象。

二、研读新课

根据阅读经验学生探究塑造人物的方法，即在情节、环境、人物的正侧面描写中塑造人物。也可以从这些角度分析人物形象，先总结出规律方法，再由方法指导学习。

模块一

在故事情节中分析人物形象。

先要注意在整体的故事情节中分析人物。这往往是人物最主要的性格。

问题：概括文章的主要情节？可以感知出人物的什么性格特点？

总结出概括叙事性文体主要内容的方法：

什么人在什么情况下做了什么事结果如何

目的培养学生精炼概括叙事性文章的主要内容的能力。进而分析人物的主要性格。

模块二

在具体的环境中展现人物性格。

问题：诸葛亮是在什么情形下设空城计的？这对塑造人物有什么好处？

明确：渲染危急紧张的气氛，为后文诸葛亮机智应变做铺垫

模块三：

通过正面描写细致刻画人物

问题：对人物的正面描写有几种方法？结合文中具体描写分析诸葛亮的性格？

明确：诸葛亮的性格：镇定自若处变不惊临危不惧料事如神

品味细节揣摩心理

品析诸葛亮的三笑传神的细节如何表现人物的心理

文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。

模块四

在侧面描写中烘托人物性格

从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，分析司马懿的人物形象。是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。

更深层的比较两个人，分析心理上的交锋，以司马懿这个强劲的对手来烘托诸

葛亮的足智多谋。

揣摩诸葛亮的三笑和司马懿的三疑过程中人物的复杂的心理较量，学生揣摩细节反映复杂的人物的内心变化。

问题：请你想一想，诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？

目的是完成人物间更深层的对比，升华人物形象。

三、课外扩展。走近诸葛亮，积累小说中关于诸葛亮的其他故事，了解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚和奉献。激发学生阅读的兴趣。

四、作业：1、以《最关爱我的那个人》为题，写一篇作文，要求运用生动细腻的描写，环境的渲染，侧面的烘托。

2、读《三国演义》。

板书：

教学反思

《空城计》一课，是小说中的经典名篇，我反复思考怎样让初一的孩子能有效的掌握阅读小说的方法，这些方法是他在今后的学习过程中不断用到，最后生成一定的能力的过程。所以我设计课的总体思路，是先让学生让学生根据阅读经验，探究出塑造人物的几种方法，包括在情节中塑造，通过环境烘托，用正面描写细致刻画，用侧面人物进行烘托。先探究出方法，再用这些方法，探究小说用了哪些方法塑造出生动传神的人物形象，表现了人物怎样的微妙复杂的心理，展现人物的怎样的独特而丰富的性格。这样，学生的思路也会很清晰，经过不断探究，分析，强化了分析人物的方法，明晰在写作中塑造人物的方法技巧，不断训练，就会形成驾驭感知文章人物的能力，在写作中有意运用这些写作技巧，提升自己写作品质。在整个的教学过程中，我也有意引导学生生成一些规律性方法性的东西，例如如何概括记叙类文章的中心内容，交给学生最有效的概括方法，直接抓最主要信息，去除无用信息的干扰。使其符合概括的要求。阅读先是感性感知的过程，但最终要上升到理性思考的层次，一些有效的学习方法，会有助于理性思考的形成。所以我觉得先探究方法，构建框架，再指导阅读是我这堂课的一个特点。

我认为一堂课是否有效，应看它是否注重培养学生在今后学习生活中应用和能力，而不是考试。所以我会和学生探究我们为什么要读书，为什么要阅读，为什么要感知人物，为什么写作……我们不仅是为考试,更多的是为怡情和增加对社会对人生的感悟，还有应用。这些学习的意义，使学生更乐于接受，培养学生更高远的目标，激发学生深层的学习动力。所以我以引导学生读书思考读书的意义导入。课堂上我和学生探讨为什么要感知人物形象。我觉得我这个理念是正确的。

教学是一门遗憾的艺术，我反思自己的课堂，有很多不足。先建构课堂结构，理性有余，感性不足。另外，时间仓促，再加上自己的修改，一些细化的问题设置不够精炼到位。指导教师的评价性语言也不够丰富。分析诸葛亮的三笑，与司马懿的三疑