阅读教学中的学法指导
进行有效学法指导,提高阅读教学质量
势利 导， 另一方面要将 学习的主动权交给学生 ， 课本 让学生读 ， 思路让学生讲 ， 规律让 学生找， 学法 让学生悟 ， 阅读方法 真正 使 成为 学生主动获得 的一种可贵的精神财富。 三、 提供 迁移机会 。 巩固运用学法 对于学 习方法 的掌握 ， 学生 并不是一教就会 ， 点即悟的， 一 真 正理解和 掌握 阅读 方法 ， 形成学 习能力 ， 有一个逐 步领悟 要
悟学习方法。
迁 移。小学语文课本中 的童话 、 寓言及散 文中常有反复 出现 的 情节或相 同结构 的段落 ， 习此类 课文 ， 学 教师 要在教好“ 例子 ”
的 基 础 上 ， 指 导 学 生 运 用 学 习“ 子 ” 方 法 进 行 后 几 段 学 再 例 的
例 如 学 习 第 五 册 《 生 情 》 课 ， 理 解 “ 们 多 么 想 早 点 师 一 在 她
一
、
巧设思维情境 ， 渗透 学法指导
和吸收的过程 。因此 ， 在学生初 步掌握学 习方法 的同时 ， 还要给
学生刨造 学习迁移 的机会 ， 指导 他们 将 已学到 的阅读 方法迁移 运用于相类似 的学 习情境 中， 使其在 具体的学 习活动 中领悟 阅
读 方 法 的 真 谛 。在 阅 读 教 学 中 ， 种 迁 移 性 学 习可 以多 层 次 、 这 多
让学生 掌握 阅读方法 ，形成阅读能力 并不是一蹴而就 的。 由于小学 生的阅读经历 有限， 因此 ， 在教学过程 中， 师不能直 教 接将 抽象的 学习方法硬性 塞给学生 ， 要他 们去背 ： 更不能 以让 学生学会读书为借 口而放任 自流 ， 让其“ 暗中摸索 ” 。我们认为
角度地进行。？ 如学生学 习了查字典解词 ， 例 联系上 下文解词及 结合生活实际解词等方法之后 ， 就可 以在 以后的 阅读 中指导学
阅读教学中的学法指导
阅读教学中的学法指导在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。
因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
”四、比较阅读法“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
阅读教学中教学目标和学法指导的有机融合
阅读教学中教学目标和学法指导的有机融合作者：刘晓鸽来源：《河南教育·基教版》2013年第09期在阅读教学中，教学目标和学法指导二者相辅相成，是一个不可分割的整体。
教学目标为学法指导定出方向，学法指导则使教学目标得以快速高效地实现。
一、教学目标要专，学法指导要明当代一位著名的教育学者通过大量的教学实践和研究，总结出实用的阅读教学经验，其中第一条就是“教之道，贵以专”。
教学目标的“专”，就是要抓住重点，抓住主要矛盾，这样才能提高阅读效率。
这个“专”，就要“专”在对学生独立阅读能力的培养上。
比如文章中有学生不理解的词语，力求让他们自己想办法解决；文章的思想性，要让学生自己去感受……提高阅读教学效率不仅要求目标专，还要求学法指导要明。
培养学生的自学能力决不能光靠学生自己去探、去悟，教师要明确地教给学生一些学习方法，使他们切实掌握，灵活运用。
课堂教学过程，是教师教给学生学习方法、让学生逐步学会自己学习的过程。
学生独立阅读能力的培养，不能单是“就汤下面”，阅读的学法指导一定要有从总到分、由大到小的明确训练目标系统。
每册教材中的每一个单元，每一单元中的每一篇课文，每一篇课文教学过程中的每一个课时、每一个重点环节都要明确化，要给学生明确的操作步骤。
二、教学目标要精，学法指导宜简学射箭必须要有靶子，但不能乱设靶子，教学也是如此。
教学中目标既要精确，又要精简。
要精确地抓住本年段、本学册、本单元、本篇课文以及本课时的重难点，突出重难点，围绕既定目标，进行相应的学习方法指导。
学习方法包罗万象，体现在每一篇课文中。
一篇文章可作为多种学法训练的材料，进行哪一方面或哪几方面的训练与既定目标有着密切的关系。
笔者认为对学生来说，学法指导宜简不宜繁。
学法的内容要简，操作步骤也要简，让学生易懂、易学、易用，这样才易于掌握。
笔者在小学三年级上学期开始进行学法指导实验。
我们针对教材特点和学生实际，进行了贯穿一个学期的单一目标“理清文章顺序”的训练，并把训练目标具体分为四个层次：第一，认识文章的集中写作顺序；第二，思考如何给课文分段；第三，根据写作顺序，抓关键词给课文分段；第四，概括归纳段意。
新课标下小学语文阅读教学学法指导
新课标下小学语文阅读教学学法指导摘要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。
学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。
一、创情境，培养想象力教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索
教学篇•学科教学授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索林生（福建省南平市东坑中心小学）摘要：阅读能力是小学语文中比较重要的一种能力，在语文学习中的地位至关重要，所以提高小学生的阅读能力势在必行，但是当今有些教师不知道在阅读教学中如何指导学生，个别教师甚至在教学中告诉学生现成的答案。
授人以鱼，不如授人以渔，教师要适应新课改的要求，对小学生进行有效的学法指导，真正提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读；教学；学法；有效性小学语文阅读教学中提高学法指导的有效性可以让学生遇到阅读不再恐惧，增强学生学习的自信心，让学生正确理解阅读的内容，体会文章的中心思想，从而更有效地阅读，提高阅读水平。
下面通过四个方面介绍一下教师如何在小学语文阅读教学中进行学法的有效指导。
一、引导学生把略读与精读有机地结合起来教师在阅读教学中不要让学生把文章中的每个词、每个句子都进行精读，那样会很浪费时间，而且学生的收获也不会很大，学生停留在单个的词句上，缺乏对文章大局的理解，不符合新课改的要求。
新课程背景下，教师要引导学生把略读与精读有机地结合起来，对于与文章中心思想关系不大的内容就可以让学生一带而过，而真正体现文章中心和人物特性的词句、文段要让学生进行精读，细细体会其中包含的修辞、感情等内容，这样学生就能更快地提高阅读能力。
如果学生每次都能把略读与精读进行结合，学生阅读的速度会得到大大提高，对阅读内容的掌握也不会出现偏颇。
比如：《孔子拜师》这篇文章，教师可以引导学生将略读与精读相结合，“孔子的成就”部分学生可以略读，不用阅读太长时间，因为孔子的成就基本上都家喻户晓了，关于“孔子拜师的艰辛及真诚学习”的内容要精读，如文中“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳”“于是上前行礼”“孔子听了再次行礼”，这些内容都是需要学生精读的，并引导学生从中体会孔子的求知欲望及对老子的尊重，从中得到启示：像孔子这么有成就的人依然尊师重道，更何况是我们普通人呢？二、引导学生对阅读内容进行概括总结概括能力是阅读中必备的一种能力，教师在阅读教学中不要总是让学生分散地对某一句子、某一段落进行单纯的学习，那样学生对文章的理解会很片面，往往会曲解文章作者要表达的意思，与新课改的要求不符。
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导
、
教 师引导学 生掌握学 习一篇 、一类 文章的方法 ， 让 他们学会 自己阅读 理解 ，自主进 行知识 的积累与运用 。
（ ４）导 思 正 确引导学 生如何思维 ，教给他们科 学 的思维 方法 ，培养其 思 维 能力 。 （ ５）导序 教 师引导学生理 清作者 的思路和文章 线索 ，尽力使作 者 、教 者 、学 者 融为 一体 。此 外 ，引导 的落脚 点 应放 在 “ 引发 学生 思 考 ，让学 生 自己理解 、 自己吸收 、自己消化”上 ，从而达 到 “ 自 食其力 、 自至 自知”。 二 、广泛讨 论。深 化自主 学习成 果 １ 、讨论是建立在 学生各 自自主学习的基础上 的，它使 自主学 习得 到深化 。归根结 底 ，学 生 自主学 习的水平有 高有低 ，理解不 理解 ，领会对不 对 ，将 由学 生提出疑难 问题或不 同见解在 学生 间 或师生间讨论解决 。 ２ 、备课时抓住每 节课最 基本、最主要 的知识和难点之处 ，给 予肯定并 加 以强 化 ，使 之理解 巩固 。学生 的理解停 留在表 面时 ， 启 发 引导 ，帮助 学生深 化理解 ；学 生理解 错的 ，给予 启发指 导 ， 帮助订 正 ；既是 重点 又是难点 的部分 ，学 生不理解 的 ，引导学 生 回到语言文字中反复揣摩。 三 、 练 习巩 固 ，拓 展创 新 １ 、丰富练习 内容 ，巩固知识结构 在实 际教学 中，不断丰富练 习内容 ，将语文基 础知识 ，课 文 的重点 、难点 以及有利 于培养学 生创新意 识与拓展创 新能力 的思 维 扩散知识点制定为练习 内容。 ２、拓展练习形式 ，培养创新 能力 练 习形式不 能一成 不变的 ，由此我们可 以根 据教学实 际，结 合 学生思 维特点 ，创造 性的去拓展 练习形 式 ， 努 力去 培养学生 的 创 新能力 。 培 养 自主学 习能力 的过程始终存 在着两个侧 面 ，而学生是 主 要 方面 ，教师 的一切活 动都 是 围绕 学生展 开的。因此 ，要培养学 生 的 自主 学习能力 ，首 先必 须正确 处理好 教与学的关 系 ，真正让 学 生成 为 学 习 的 主 人 。 邓小 平 同志 指出 ： “ 教 育要面 向现代化 ，面 向世界 ，面 向未 来 。” 四化建设事业 的 飞速 发展 ，经 济全球化程 度的加 剧 ，迫切 需 要学校 教育变培养 陈 旧知 识型人 才为培养新 知识型人 才 ；变培 养 单一型 人才为培养 既深且 博 的多 功能人才 ；变 培养知识 储存型
阅读教学学法指导五要法
阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
课改背景下阅读教学中的学法指导
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导《语文课程标准》中明确指出：当前小学语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。
在叶圣陶先生博大精深的教育思想中，也始终体现着这样一个思想，就是强调培养学生的自主学习能力，引导学生向自主学习方面不断进展。
我认为，积极的自主学习态度是语文自主学习能力结构中重要的心理因素，是培养自主学习能力的前提；掌握科学合理的学习方法是达到学习目标的根本途径和必要手段，是培养自主学习能力的重点；养成良好的语文自主学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一，是培养自主学习能力的关键。
由此，根据教学实际本人对小学语文尝试自主学习的方法进行了初步的探索，积累了以下几条组织策略：一、加强自主学习引导在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人翁，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要教导者来为他们“导航”，加强灵活的自主学习引导工作，在实际的语文教学就可以分三步走：1、创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣作为进行自主学习的前提条件，教师应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自主学习自得。
平时注重培养学生学习语文的兴趣，让学生在动脑动手动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界和情感世界。
2、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式良好的语文学习习惯是语文自主学习能力的内容与标志之一。
特级教师魏书生把学生自主学习习惯的形成称为“语文学习自动化”，其过程有四：首次慢动、逐渐加速、控制时空、进入轨道。
可以这样说，语文自主学习习惯是实现语文学习自动化的基本心理条件之一。
阅读教学如何渗透学法指导
阅读教学如何渗透学法指导发表时间：2013-06-18T15:57:23.170Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第83期供稿作者：代旭芹[导读] 良好的学法指导，学生不一定都能自觉接受。
有时将正反两种方法进行对比指导，让学生自己明辨择用。
代旭芹山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学266700语文课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么语文教学怎样做才能使学生获得基本的语文素养？笔者认为，关键的一点还是要在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，在教学中渗透学法指导，让学生获得学习语文的能力。
以阅读教学为例，如何进行学法指导，提高学生的阅读能力，笔者认为解决这一问题应该把研究学生已有的阅读水平作为出发点，把教会学生学习方法、提高他们的阅读能力作为归宿点。
这就要求教师在语文教学中把教和学结合起来，用学法决定教法，教法渗透学法，即把学法指导渗透于教学过程之中。
因此，教学中教师要多做具体方法的操作设计，解决某一问题，应用什么样的方法，应给学生多做出示范。
这样，学生才能真正得益，最终获得良好的自学能力。
语文教学中可以运用以下几种方法进行学法指导。
一、讲授指导法在语文教学中，许多知识、规律和方法，教师应直截了当地告诉学生，让学生照这方法去实践。
例如指导学生概括段意，方法有：摘用中心句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。
在教学中，一一向学生做具体介绍，指导学生在概括段意训练中，对号入座。
这样反复训练，学生就会逐步形成技能。
二、示范指导法有的学法，光讲授解决不了问题，一定要教师作出示范，学生才能效法。
例如指导学生有感情的朗读，有关语速、停顿、语气、重音等朗读方法，教师在讲授的基础上示范后，再让学生去模仿，就会大大提高学生感情朗读的水平。
三、提示指导法这种学法指导，是要教师在教学中的适当时间加一点拨、提示，让学生便于抓住要领，使问题迎刃而解。
语文阅读教学中的学法指导
中图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ９ ０ １９ — ７ １２ １）４ ０ ４ — ２
阅读教 学 是 语 文教 学 的基 本环 节 。 文 教学 中 “ ” 语 读 是 基 础 。 语 说 ：好 书 不厌 百 回 读 ， 读 深 思 理 自知 ” 古 “ 熟 。
Ｎｏ．２４ Ｐ４９一Ｐ５０
语 文 阅 读 教 学 中 的 学 法 指 导
李木 莲
摘要 ： 阅读教 学是语 文教 学的基 本 环 节。 学法指 导在 语 文 阅读 中显得 尤为 重要 。 文结合 笔 者 的教 学 实 本 践 对语 文 阅读教 学 中的学 法指导进 行 了论 述 。 关键 词 ： 文 阅读教 学 ； 法指 导 ； 师 ； 语 学 教 学生
了学 生 的 主体 地 位 ， 是 在 学 生 主观 思 考 的前 提 下 进行 这
的课 堂 教 学 ． 不 是 沿 着 教 师 提 出 问题 、 生 回答 问题 而 学
这 句 话 揭示 了 一个 深 刻 的道 理 。 能 使人 人 境 ， 能 传 读 读 情 ， 能明理 ， 读 只有 读得 文通 字 顺 ， 能 够 具 体地 理 解 内 才 容 ， 能 够 深 刻地 体 会 思想 。 就需 要 多 读 ， 才 这 在读 中渗 透
一
其实 ， 每篇 文 章 学 生根 据 题 目提 出 的问 题 不 一定 都
能 直 接 切 入 文 章 内容 或 中 心 ， 不 重 要 ． 键 在 于学 生 这 关
是 否 真正 动 脑 思考 了。 为 。 果 真 正思 考 ， 因 如 即使 出现 偏 颇 ， 生通 过 对 比 也更 容 易 把握 内 容 ， 且 他 们 提 出问 学 而
课改背景下阅读教学中学法指导论文
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导传统的教学模式是以教师的讲为主、为先。
教师常用讲授代替一切单向传授知识，学生被视之接收器，无主动性。
而在新课程改革的今天，大力研究学法指导的今天，我们则应用”导学”取代”授学”，以导为先。
导学，学是主体，导是关键。
学法指导贵在导。
是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。
导的落脚点是帮助学生思考，学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。
”那么教师导什么，如何导？笔者认为可从以下几方面入手：一、导目标教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。
一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。
在课的进行中也应适当提些分目标。
这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会”迷失方向。
”如学习《绿色的办公室》时，可定总目标为：学习列宁在极其艰苦的条件下，坚持革命工作的精神。
而在学习第二自然段时，可提分目标为：了解列宁的“绿色的办公室”的屋顶、地板、椅子以及卧室、厨房都是什么样子的。
从而体会列宁生活条件的艰苦。
教学第三自然段时，可提分目标为：了解列宁在这个办公室里是怎样开始一天的工作的。
从而体会列宁工作的认真。
这样，总目标通过分目标便得到很好的实施、收效。
随着课程改革的不断深入，这样的导标过程又应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。
二、导以情新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：”我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学习兴趣是学习素质的重要因素。
因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。
1、故事诱情教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池。
阅读教学中强化对学生的学法指导
浅谈阅读教学中强化对学生的学法指导摘要：阅读教学之所以存在着耗时多、用力大而收获小的现象，就是因为老师对学生的阅读指导不够。
如何改变这一现象？作者认为：强化学法指导，教给阅读方法、技巧，就是一把金钥匙。
关键词：阅读教学；强化；学法指导阅读教学是语文教学中的重要组成部分。
要解决阅读教学中耗时多、用力大而收获小的弊端，就要大胆改变教学观念，在阅读教学中强化学法指导，教给学生阅读的方法、技巧，使学生把知识转化为能力。
在具体的教学中，老师该做好如下工作：一、以读为本，教给学生读的方法和技巧叶圣陶先生说过：“所谓阅读就得读，阅读是吸收，写作是倾吐。
”教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养。
久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。
如单元教学，教师应教会学生首先应根据要求，确定精读、略读的内容；对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，做到“口诵心思”，加深对文章内容的理解。
其次，要教给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，养成学生带问题阅读的习惯。
再次，教会学生能进行比较，从整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。
二、教给学生理解词义，培养学生概括的能力语文阅读不能超脱对课文中的字、词、句的理解，因而准确地掌握词语在具体语言环境中的意义，对于更好地理解文章内容显得至关重要。
三、教会学生系统整理知识的能力教给学生系统整理知识的方法，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。
如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明确，三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系。
学生才能明白议论文的结构形式；再让学生明确议论文论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可以放在段首，也可以放在段中，还可以放在段末；而论据则要让学生明确事实论据和道理论据两大类；论证方法可分为立论、驳论，知道立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理的方法，有时也运用比喻、正反对比、引用等论证方法；而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。
阅读教学中的学法指导(1)
阅读教学中的学法指导作者：李敏来源：《中学生导报·教学研究》2013年第11期在大力提倡素质教育的今天，很多地区和学校将应试教育仍然摆在首位。
没有升学率就没有良好的信誉。
在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
在语文阅读教学中渗透学法指导
阅 读教 学
在 语 文 阅 读 教 学 中 渗 透 学பைடு நூலகம்法 指 导
江 苏盐城 阜 宁县 羊寨初 级 中学（ ２ ２ ４ ４ ０ ０ ） 潘丽如
阅读教学不仅要研究 阅读 对象 ， 更要 研究 阅读这一 活 动过程 ， 要把 阅读过 程 中所 需 的阅读方 法 、 阅读技 能
指导学生把它们看成一个 有机 的整体 。段 由句连 成 ， 句 由词连成 ， 对一个词 的理解 ， 可查 字典 ， 可 根据上下 文来
新课标 下的语 文阅读 ， 都 是 以同体 裁的几篇 文章组 成 了单元 。教师要 指导 学生 把握 “ 讲 读课 文” 的 阅读方 法， 然后 自主学习 “ 阅读 课文 ” 时要 独立 运用在 “ 讲 读课
性 的观点及结论 ， 吸取作 品所 体现 的科学态 度 、 方法 ， 以 及探索精神等 。 ２ ． 能够抓住文章 中关键词语 或句 子进行 阅读 ， 培养 从细微处 观 全篇 ， 领悟 文 章 思想 精 髓 和 情感 表 达 的 能
默化 中去领 会 、 获 取 阅读上 的感悟 。当然 ， 教 师 在示 范 学法 后 ， 要 筛选美 文让学 生按 照其方法 去 阅读 ， 反馈效 果 。这样 ， 才能使 学 生真正 领会 方法 的运作 ， 为 以后 的 阅读 找到一把金钥匙 。 三、 迁移学法 。 独立阅读 学生学 习是一个 复杂 的思 维过程 ， 学 习方法 的把握 是开启思维 ， 领 悟 文本 ， 并 最终 学 会 独立 阅读 的前 提 。 而运用迁移 法阅读 ， 效果更为显著 。
二、 示范学法 。 领 悟 阅读
教 给学生 ， 达 到使 他们会 阅读 的 目的。那 么 ， 如何 培养 学 生 的独 立 阅读 能力 ， 使其掌 握正 确的 阅读方 法 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 呢？下面我略谈几点看法 。
初中阅读教学学法指导论文
初中阅读教学学法指导浅见摘要：阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。
同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。
关键词：学法指导指点门径重视学习过程一、学法指导在阅读教学中的作用“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。
学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。
因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。
叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的。
”日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。
他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。
可见学法指导在阅读教学中的重要性。
阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，阅读的主动性就会增强。
同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。
日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。
这一点正是优生和差生在阅读方面的显著差异。
有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
二、指点门径，培养良好的阅读习惯阅读有没有门径呢?回答是肯定的。
对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点:1.了解文体首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文体特点，有目的地自读。
如《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》，虽是同一单元的自读课文，但前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。
这在“自读提示”的首句分别作了提示：“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。
报告文学具有真实性和文学性的特点。
”“这是一篇写景抒情的散文。
”由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。
阅读教学中的学法指导
使学 生在 文 题， 而是 任 由学生 说 ， 只要 有学 生能 说 出答 案 ， 或者 说 举 制度 的罪 恶 。掌握 常 见的空 白的 类型 ， 能 探 出与答 案相 似 的内容教 师就 马 上给 予 明确 ， 算 完成 本 解 读 中 ． 捕捉 文本 空 白 ， 究 文本 中意 义 的未 定 就
一
、
例如 ， 教 版 初 中教 材 《 生命 》 文 的 整 体 感 例 如 ，孔 乙己》 人 谈 一 《 写到 ： 我们现 在 终 于没 有见— —大 约 “ 悟． 一位 教师 设计 的问题 是 ： 者把 生命 比作 了 什么 ？ 孔 乙 己的确 是死 了 。” 此处 作 者用 了“ 作 在 大约 ” 用了 又 说 出春水 的生命 历程 ？ 出 小树 的 生命 历 程 ？ 者 写 “ 说 作 的确 ”似 乎矛盾 ， 实蕴 藉深 远 ： 人关 注孔 乙 己 的 ， 其 无 “ 也 ！Ｌ Ｉ 暗 春 水 、 树 的 目的是 什 么？ 些 问题 设计 应 该 说 考 虑 生 死 。 我 ” 没 有得 Ｉ ￣ 乙 己死 了的 确切 消 息 ， 示 小 这
∞ ｆ
势嘲 酮晦
＾ ●
鼢
２１年 期 ０ 第６ ０
・
…
学科教 学
两镖 教 中的 法 墙 号 学
● 具春 林
就能 整体 把握 文本 的意义 ： 示 了生命 本 质 ， 揭 也 培养学生独立阅读能力 ， 关键不是教师提出了什 词句 ， 么 问题 ， 是提 出 问题 以后 ， 生 怎样 落实 问题 ， 而 学 教师 即“ 生命就 是个 过程 ” 一基 本意 义 。 这 获得整 体 印象 之 要指 导学生 掌握 解决 问题 的方 法 。 文本 解读 活动 要不 后 ， 然后 以这 样 的 总体 认 识 为 出发 点 ， 细 玩味 文本 仔 思考 文本 的 审 美意 义 ， 能 真切 地 体 就 断渗透 解读 文本 的 角度和 方法 ，并给 予 反复 指导 ， 以 的语 言 和 结构 、 期培养 学生 独立 发现 问题 、 决 问题 的能力 。 解 验 到激 昂 、 高 的生 命基 调 ， 率真 的人生 态度 ， 豪迈 奔 指 导学 生整体 阅读 的 思路和 方 法 放 的气 势 ， 以及 明快 的语 言 中充 盈着 的生命激 情 。 二 、 导学 生语 言层 面深 入研 读文 本 的方法 指 整 体 阅读 是深 入研 读 文本 的 前提 ， 阅读 价值 充 是 语 文姓 “ ” 文 本解 读 的任 何价 值都 要通 过语 言 语 ． 分挖 掘 的 必要 条件 ， 文 本整 体 阅 读 不充 分 ， 会 割 对 就 深入 研读 文 裂局部 整体 的联 系 ， 文本解 读就 会 挖 掘浅 显 。课标 提 层 面 的鉴赏 来 实现 。培 养独 立 阅读能 力 。 必须 具 备 语 言鉴 赏 力 ， 生 要 能根 据 语 境揣 摩 语 学 倡 培养 独 立阅读 能力 ，要 从整 体 上把 握文 章 的 内容 ， 本 ， 句 含 义 ， 用所学 的 语文 知识 ， 解其 含 义 ， 会其 表 运 理 体 理 清思 路 ， 解本 文所 表达 的思 想 、 理 观点和 感情 。 整 体 阅读 的思路 大体 是 ： 首先 指 导学 生提 取 文本 现 力 。 例如 隐语 、 象征 、 义 、 白等手法 ， 复 空 使在 特定 的 的关键 语句 ． 尤其 要抓 住那 些 引发 下 文 、 结 上文 、 小 情 情 境 中产生 了语 言 的张 力 ， 指 导学 生运 用这 些语 文 要 感涌 动 的 言辞 ， 分析 综 合 形成 整 体 观 念 ， 要把 握 文 章 知 识 ， 摩语 境 中的 含义 ， 会其 精妙 之 处 ， 文本 做 揣 体 对 的中心 和 主 旨、 路和 基调 ， 得 一个 总 的印 象 。 出准确 而透辟 的解读 。 思 隋感 获 指 导学 生发现 文 本空 白 ， 以体 会文 本精 妙 的意 可 然 后 以这个 总 的印象作 为 出发 点和 依 据 ， 清 内部 的 理 要 结 如 相 互 关 系 ， 握 文 章 中 的字 、 、 意 义 ， 把 词 句 以及 它们 在 义 。 让学 生 了解常 见 的空 白 ： 构上 的空 白， 分节 修 如 象征 、 反 整 篇文 章 中的地 位 、 用 ； 作 最后 再把 各 个 片段 ， 局部 联 分 段换 行 的空 白 ； 辞 手法 的空 白 ， 双 关 、 系起 来 ， 而达 到 新 的理 解 ， 从 并做 出综 合性 的恰 如 其 讽 等 修 辞 空 白 ； 点 符 号 处 的 空 白 ， 省 略 号 、 折 标 如 破 号、 问号 、 叹 号 等 ， 有 欲 言 又止 的 语 言空 白等 等 。 感 还 分 的评 价 。
中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移
［ｌ巴 班斯 基 ． 教 学过 程 最优 化 ［ ４ 论 Ｍ】． 京 ：教 育科 学 北
出 版 社 ． ２ ０ ．４ ３ ０ １ ３ — ５．
取得 学 习成 功 ；在课 堂 教学 中是 主体 在不 断做 出选择 ，逐 步 成 为独 立 的学 习 者 ，
出 ， 如 《 骨 气 》； 有 的 中 心 论 点 在 文 章 的 最 后 提 谈
景 ，使 读 者体 会 到 特 定 的 时 代 、特 定 的 社 会 必 然 产 生
特 定 的人 物 。
五 、 诗 歌
出 ，也 有 的在 文 章 的 中 间提 出 ，如 《 国人 失 掉 了 自 中
信 力 吗》。 ３ 分 析 论 据 。可 以从 四 方 面 人 手 ， 一 看 论 据 的类 ． 别 （ 实 论 据 、道 理 论 据 ）。二 看 作 者 选 用 论 据 的 角 事 度 ，他 可 以用 来 证 明 中心 论 点 ，也 可 以用 来 证 明 分 论 点 ，还 可 以 用 来 批 驳 错 的观 点 。 三 是 看 论 据 与 论 点 、
能 主动 选 择 适合 的学 习方 法 和 内 容 。 当 学 生 能 主 动 担 负起 学 习 责 任 时 ，学 生 健 全 人 格 【 责任 编 辑 ：何 循 骞］
［ 者 简 介 １田福 培 ，湖 南省 浏 阳 市永 安镇 丰 裕 中学教 科 室 主任 ， 中学 一级 教 师 （ 南 浏 阳 作 湖
如何加强阅读教学指导
如何加强阅读教学指导阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，对于学生的语言发展和课程学习具有重要影响。
本文将从培养阅读兴趣、教学方法和评估手段方面探讨如何加强阅读教学指导。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力，对于提高阅读效果至关重要。
加强阅读教学指导需注意以下几点来培养学生的阅读兴趣：1. 创设良好的阅读环境：教师可以布置一个舒适的阅读角落，提供多样化的阅读材料，鼓励学生在课余时间阅读。
此外，教师还可以在教室或学校公共区域张贴鼓励阅读的海报，营造浓厚的阅读氛围。
2. 引导多元化的阅读体验：除了教材中的课文，鼓励学生阅读不同题材和文体的书籍，如小说、报纸、杂志、诗歌等。
教师可以通过讲故事、朗读、诵读等方式激发学生对阅读的兴趣，让他们体验到阅读的乐趣。
3. 开展有趣的阅读活动：组织阅读俱乐部、举办阅读分享会、进行阅读比赛等，以活动的形式吸引学生积极参与。
这些活动可以增加学生的阅读量和阅读频率，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
二、优化教学方法选择合适的教学方法对于加强阅读教学指导至关重要。
以下是几种常用的教学方法：1. 先导式教学法：教师根据教材内容预测学生可能遇到的难点或疑惑，通过给予先导性的指导，引导学生在阅读过程中主动解决问题。
这种教学方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内互相合作，共同解决阅读问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流阅读体验，提高彼此的阅读理解能力，并培养团队协作精神。
3. 深度阅读法：教师可以选择一篇偏难的文章，引导学生进行深度阅读。
在阅读过程中，教师可以提出问题，让学生思考并展开讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
4. 多媒体辅助教学法：教师可以借助多媒体技术，如投影仪、电子白板等，将图文并茂的阅读素材呈现给学生。
这样可以激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
三、完善评估手段评估是教学过程中重要的环节，通过评估可以了解学生的阅读水平和问题所在，为进一步教学提供指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学中的学法指导
现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。
将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。
如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。
俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”要想在现代文阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。
下面就现代文阅读的相关方法作些归纳。
一、比较阅读法
“有比较才有鉴别”。
在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
1.同中求异比较法。
如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
a：孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么
清白我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……”
b：“取笑要是不偷，怎会打断腿”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
a处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。
b处无法辩而不得辩。
虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。
如果说a处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么b处的“自欺欺人”已完全陷入一种弱者的可怜的“哀求”。
a到b处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
2.异中求同比较法。
如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿ｑ正传》中的阿ｑ。
这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。
找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。
二、逆向阅读法
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留名可谓‘名利双失’，对自己来说不是太吃亏了吗”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。
三、立体交叉式综合阅读法
如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗
有所揭露。
况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”，“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。
而此处───《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的、多重的。
四、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素、小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传道、授业、解惑”，而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。