阅读教学学法有效途径
阅读教学的多元化方法
阅读教学的多元化方法导语：阅读是人们获取和理解信息的重要途径，也是提升语言能力和认知水平的有效手段。
而为了提高学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的需求和特点。
本文将介绍几种有效的阅读教学方法，包括启发性教学法、合作学习法和多媒体辅助教学法。
一、启发性教学法启发性教学法注重引导学生主动参与，通过提出问题、引导思考以及探究自己的答案来激发学生的阅读兴趣和思考能力。
这种教学法注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，能够提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
在采用启发性教学法时，教师可以选择适合学生程度的文本，并提出一些与文本相关的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
同时，教师还可以通过鼓励学生提出自己的观点和解释，促进学生之间的互动和合作。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
二、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式进行学习，通过相互交流、讨论和合作完成学习任务。
在阅读教学中，合作学习法不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的合作与沟通能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个适合程度的文本进行阅读。
然后，学生之间可以互相讨论、共享阅读理解和提出问题。
在小组内互相启发和帮助的过程中，学生会将自己的理解更好地表达出来，并从他人的观点中获得新的见解。
这种合作学习的方式能够扩展学生的思维，提高他们的阅读能力。
三、多媒体辅助教学法随着科技的进步，多媒体技术逐渐被应用于阅读教学中，为教师提供了更多的教学工具和资源。
多媒体辅助教学法可以通过图像、音频和视频等方式呈现文本信息，使学生更加直观地理解和记忆。
教师可以利用投影仪或电子白板来展示与文本相关的图片和视频，以帮助学生理解文本背景和情境。
同时，教师还可以选择一些与文本主题相关的音频，如音乐、录音等，以提高学生的情感共鸣和兴趣。
多媒体辅助教学法可以增强学生的学习体验，提高他们的阅读效果。
结语：阅读教学的多元化方法有助于激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。
在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。
一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。
二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。
比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。
同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。
三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。
在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。
这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。
四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。
教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。
同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。
五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。
教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。
同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。
六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。
教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。
总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
幼儿园教师的阅读教育方法
幼儿园教师的阅读教育方法幼儿园是孩子们在成长过程中的第一步。
作为幼儿园教师，我们肩负着培养孩子们阅读兴趣和培养阅读能力的重要任务。
本文将探讨几种有效的阅读教育方法，帮助幼儿园教师更好地开展阅读教育工作。
一、创设阅读环境为了激发孩子们对阅读的兴趣，幼儿园教师需要创设一个积极的阅读环境。
首先，可以在教室内设置一个专门的阅读角落，放置丰富多样的绘本、图书和杂志等阅读材料。
同时，贴上有吸引力的阅读海报和绘本插图，让孩子们在阅读过程中感受到愉悦和乐趣。
此外，幼儿园教师可以定期举办阅读活动，如阅读比赛、故事会和图书展览等，让孩子们主动参与其中。
通过这些活动，可以培养孩子们的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望。
二、开展朗读与讲故事活动朗读和讲故事是培养幼儿阅读兴趣和提升语言能力的有效方法。
幼儿园教师可以选择一些优秀的儿童文学作品，以生动有趣的方式进行朗读和讲故事。
在朗读过程中，可以模仿不同角色的声音和语调，吸引孩子们的注意力和兴趣。
同时，幼儿园教师还可以让孩子们参与到讲故事的过程中，激发他们的想象力和创造力。
三、示范阅读和导读幼儿园教师应该成为孩子们的榜样，展示正确的阅读姿势和习惯。
在阅读时间，教师可以在孩子们面前示范阅读，通过自身的行为引导孩子们培养正确的阅读习惯。
另外，幼儿园教师还可以通过阅读导读的方式，帮助孩子们更好地理解文本。
在阅读故事书时，教师可以提前介绍故事的背景和主要人物，引导孩子们关注重要细节和情节发展。
此外，教师还可以提出问题，与孩子们一起思考和讨论故事的主题和含义。
四、开展阅读交流和互动鼓励孩子们参与到阅读的交流和互动中，是培养他们阅读能力的重要途径。
幼儿园教师可以安排小组阅读活动，让孩子们分享自己的阅读感受和心得体会。
教师也可以组织互动阅读游戏，如角色扮演、绘本讲解等，增加孩子们对阅读的参与度和乐趣感。
五、家庭阅读推动计划与家长的积极配合对于幼儿阅读教育至关重要。
幼儿园教师可以制定家庭阅读推动计划，将阅读活动延伸到家庭中。
有效的语文阅读教学方法
有效的语文阅读教学方法语文阅读教学是培养学生语言能力、增进对文学艺术的理解和欣赏能力的重要环节。
为了提高语文阅读教学的质量，教师们需要采用一些有效的教学方法和策略。
本文将介绍几种有效的语文阅读教学方法，旨在帮助教师们更好地进行语文阅读教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种探究式的阅读教学方法。
教师可以通过提问、引导学生思考等方式激发学生的思维，培养学生的阅读能力和思考能力。
在阅读教学中，教师可以提供一些挑战性的问题，引导学生独立思考和解决问题，激发他们的兴趣和主动性。
通过启发式教学，学生能够更深入地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
二、合作学习法合作学习法是一种能够促进学生互动和合作的教学方法。
在语文阅读教学中，学生可以通过小组讨论、合作阅读等方式共同探讨和分析文本。
合作学习可以促进学生之间的互相合作和信息交流，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，通过与其他同学的合作学习，学生可以借鉴他人的观点和经验，拓宽自己的思维和认识。
三、逐步引导法逐步引导法是一种循序渐进的教学方法。
在语文阅读教学中，教师可以通过先易后难、由浅入深的方式引导学生逐步理解和掌握文本。
教师可以从词语理解、句子理解等方面开始教学，逐步提高学生的阅读能力。
此外，逐步引导还可以通过设置阅读任务和目标，让学生逐步完成阅读任务，从而提高他们的学习效果和阅读技巧。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种结合多种媒体手段进行教学的方法。
在语文阅读教学中，教师可以通过图像、音频、视频等多媒体手段来呈现文本和知识，增加学生的视听感受，提高他们的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以激发学生的想象力和创造力，促进他们的全面发展。
五、阅读策略教学法阅读策略教学法是一种帮助学生提高阅读技能和策略的教学方法。
在语文阅读教学中，教师可以向学生介绍一些常用的阅读策略，比如扫读、略读、精读等，教会学生如何运用这些策略解决阅读问题。
阅读策略教学可以提高学生的阅读效率和准确率，培养他们的阅读习惯和技巧。
《威尼斯的小艇》小学教案：创新阅读教学方法与途径
威尼斯的小艇是小学生阅读中经典的读物之一，这本书生动地描绘了一个繁荣兴盛的威尼斯城，引导孩子们了解这个美丽的城市，强化他们的阅读能力和认知高维思维。
但是，如何让孩子们更好地读懂和爱上这本书，这就需要创新阅读教学方法与途径。
一、基于小组合作的阅读教学法以小组合作为基础的阅读教学法，是一种针对威尼斯的小艇这种兴趣阅读作品的教学方式。
在这种方式中，每个小组都有一个教练，由老师或学生担当。
教练通过让小组成员在一起讨论、分享和解决问题，培养他们的阅读能力、思维方式和口头表达能力。
二、尝试剧场阅读的教学法通过模拟剧场表演，让孩子们在阅读的过程中参与其中，让他们了解并理解小说背景。
学生可以扮演书中人物之一，并扮演背景和事件中的其他角色;这让学生们能够更好地沉浸在书中，并更好地理解背景。
剧场阅读有时是少量指导，最大化学生的独立学习和创造，同时也是一种发掘学生想象力和创造力的方法。
三、贯穿整个主题的多媒体教学在阅读过程中，通过视频、音频和图片等多媒体技术，使孩子们更好地理解整个故事并增加呈现故事的多样性。
多媒体教学可以更加生动形象的呈现故事背景和情境，让孩子们在视觉和听觉上感受到故事的情节和情感。
四、增加阅读的趣味性在教学过程中，可以通过制作游戏、有趣的小测验、创意绘画等形式，增加孩子们对阅读的兴趣。
同时利用艺术家和作家信息产生阅读，以帮助他们进一步地发现和认识书中所要传达的感情和信息。
五、阅读后体验和创造活动在学生阅读完成后，可以设计和组织一些创造性的体验活动，以帮助他们发挥他们的创造力和思维能力。
例如通过编写续集或结尾，编写历史文化背景，模仿父母的工作场景，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
创新阅读教学法和途径是提高学生阅读兴趣和双重认知的重要途径。
通过上述几种方法的结合使用和有机呼应，对于提高学生对威尼斯的小艇这本书的阅读兴趣、提高群体和个人阅读能力是非常有益的。
阅读教学设计方法策略
阅读教学设计方法策略阅读是学生语言及思维能力发展的重要组成部分，也是学习和获取知识的基本途径之一。
为了提高学生的阅读能力，教师需要采用适当的教学设计方法和策略。
本文将介绍几种有效的阅读教学设计方法和策略。
一、预测猜测法预测猜测法是教师在教学过程中引导学生根据文章的头部信息进行预测和猜测。
首先，教师可以给学生展示文章的标题、图片或段落的开头句子，然后通过提问和引导，激发学生的好奇心和注意力，使他们对文章的内容产生浓厚的兴趣。
在学生进行预测和猜测过程中，教师可以鼓励他们表达自己的观点和想法，同时给予适当的提示和反馈。
通过这种方法，学生可以更好地理解和吸收文章的内容。
二、交际合作法交际合作法是指学生在阅读过程中与他人进行交流和合作。
通过小组讨论、合作阅读等方式，学生可以相互分享和解释自己的理解，激发彼此之间的互动和思维碰撞。
同时，教师可以起到引导和指导的作用，通过提问和引导，使学生能够运用自己的知识和技能来解决问题。
通过这种方式，学生可以更好地理解和思考文章的内涵，提高阅读理解能力。
三、分层指导法分层指导法是指根据学生的阅读水平和能力差异，将学生分为不同的层次进行指导。
教师可以通过评估和测试，了解学生的阅读能力，并根据其实际情况来设置不同的教学内容和目标。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更加深入和有挑战性的阅读材料和任务；对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单、易懂的材料和任务，并给予更多的指导和支持。
通过分层指导，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力。
四、多元化教学法多元化教学法是指在阅读教学过程中采用多种不同的教学方法和策略。
教师可以通过讲解、示范、引导、讨论等方式，灵活运用各种教学资源和学习工具，如图片、视频、实物等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师可以根据学生的学习能力和个体差异，灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
总结阅读教学设计方法和策略对于提高学生的阅读能力和提升教学效果具有重要意义。
阅读教学的设计方法
阅读教学的设计方法阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，通过合理的设计方法能够提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
本文将介绍几种常用的阅读教学设计方法，帮助教师更好地开展阅读教学。
一、整体教学法整体教学法是一种将阅读活动融入整个课堂教学过程中的方法。
在整体教学法中，教师需根据不同的阅读材料和课堂目标，合理地组织学生的阅读活动。
具体操作可以包括以下几个步骤：1. 预读导入：通过引发学生的阅读兴趣，激活他们的背景知识，为后续的阅读活动做好铺垫。
可以采用故事情节、图片、问题等方式进行预读导入。
2. 细读阶段：在这个阶段，教师可以引导学生仔细阅读文章，理解文章的主旨和核心观点。
可以提问学生文章的主题是什么，文章的作者想表达什么等问题，激发学生的思考和理解能力。
3. 深度阅读：在这个阶段，教师可以引导学生深入探究文章的细节，分析文章的结构和语言运用。
可以针对不同层次的学生设定不同的任务，如提取关键信息、解读难句、分析修辞手法等。
4. 写作训练：通过阅读教学，学生已经对文章有了一定的理解和掌握，此时可以引导学生进行写作训练。
可以要求学生根据所读文章写作摘要、观点陈述、应用等，提高学生的写作能力。
二、分层阅读法分层阅读法是一种根据学生的阅读水平和阅读兴趣设计阅读材料和教学目标的方法。
通过分层阅读，教师能够更好地满足不同学生的需求，促进学生的阅读发展。
具体操作可以包括以下几个步骤：1. 预测试：在开始阅读教学之前，教师可以通过预测试的方式了解学生的阅读水平和阅读兴趣。
可以采用阅读理解题、阅读速度测试等形式进行预测试，并根据结果进行分层。
2. 设计分层材料：根据学生的不同阅读水平和阅读兴趣，教师可以设计不同难度和主题的阅读材料。
对于阅读水平较高的学生，可以选用经典文学作品或专业领域的文章；对于阅读水平较低的学生，可以选用故事或小品文等简单易懂的材料。
3. 灵活组织教学活动：在分层阅读教学中，教师需要将学生分成不同的小组，进行针对性的教学活动。
小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法在小学语文阅读教学中，教师应该采用多种有效的教学方法，帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣，提升语文素养。
以下是一些小学语文阅读教学方法的介绍。
一、教师讲解法1. 教师讲解在教学过程中，教师应该清晰地讲解文章内容和语言特点，帮助学生理解故事情节、把握文章主题、掌握文字结构和词语用法。
2. 示范阅读教师可以用自己生动有趣的语言和声音，示范给学生朗读文章，引导学生模仿，提高语文表达能力。
3. 分析文章教师可以分析文章的结构、语言特点、阅读技巧，引导学生对文章进行深入分析，提高对文章的理解能力。
二、小组讨论法1. 分组朗读将学生分成小组，每组选择一篇文章，分别朗读，然后由全班评比，从而提高学生的朗读能力，增加学生之间的互动。
2. 小组讨论教师可以给学生提供一些思考问题，指导学生进行小组讨论，促进学生对文章的深入理解和思考，培养学生的批判性思维能力。
三、游戏活动法1. 课外阅读活动教师可以组织学生参加一些有意思的课外阅读活动，如朗读比赛、课外阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发学生对阅读的兴趣。
2. 语文竞赛举办一些有趣的语文竞赛，如阅读理解比赛、诗词朗诵比赛等，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文成绩。
四、情境化教学法1. 实地写生教师可以带领学生到校园或者周边环境进行写生活动，让学生通过观察和感受，写出自己的感受和体会。
2. 视听教学通过播放有声读物、视频教学等方式，引导学生进行阅读，提高学生的听力和阅读能力。
五、多媒体辅助教学法1. 电子课件教师可以利用多媒体技术，制作一些生动有趣的电子课件，展示图片、视频等辅助教学材料，激发学生对文章的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 网络资源利用网络资源进行语文阅读教学，教师可以引导学生利用网络查找一些与课文相关的资料，进行拓展阅读，提高学生的综合学习能力。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些阅读是人类获取知识、增长见识的重要途径，而教学方法的选择对于学生的阅读能力提高至关重要。
下面将介绍几种有效的阅读教学方法。
首先，多媒体教学法是一种有效的阅读教学方法。
通过图片、音频、视频等多种媒体形式，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以利用多媒体资源展示与阅读内容相关的图片、视频，让学生通过视听的方式获取信息，从而更好地理解阅读内容。
其次，交际教学法也是一种值得推荐的阅读教学方法。
在阅读教学中，教师可以设计一些交流活动，让学生在阅读的过程中进行讨论、交流，分享彼此的理解和感悟。
这样不仅可以促进学生的思维碰撞，还可以提高他们的阅读理解能力和表达能力。
另外，启发式教学法也是一种有效的阅读教学方法。
教师可以通过提出问题、引导学生思考的方式，激发学生的思维，帮助他们更深入地理解阅读内容。
在阅读教学中，教师可以引导学生提出问题，或者提出一些引人深思的观点，从而引发学生的思考和讨论。
此外，阅读教学中的任务型教学法也是一种值得推崇的方法。
通过设计一些任务，让学生在阅读的过程中完成任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以设计一些与阅读内容相关的任务，让学生在阅读的过程中进行实践，从而更好地掌握阅读技巧和方法。
总之，选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用多种教学方法，从而更好地帮助学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣。
希望本文介绍的几种阅读教学方法能够对教师们在教学实践中有所启发，为学生的阅读能力提升提供一些有益的参考。
小学语文阅读教学的有效途径
小学语文阅读教学的有效途径随着教育改革的深入进行，语文教学也在不断地探索与发展。
其中，小学语文阅读教学一直是教师们亟需解决的难题之一。
如何培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，成为了语文教学的重要任务之一。
本文将介绍几种有效的小学语文阅读教学的途径，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣和习惯的前提条件。
教师可以在教室中设置一个小型图书角，摆放各类图书供学生自由选择。
另外，学校图书馆也应该提供丰富多样的图书资源，为学生提供广阔的阅读空间。
此外，教师还可以组织阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。
二、多样化的阅读材料语文教学需要多样化的阅读材料来引导学生的阅读。
教师可以选择寓教于乐的童话故事、有趣的小说、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。
此外，教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。
三、灵活运用教学方法在语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
一方面，可以采用整体教学法，通过朗读、解读等方式帮助学生理解文章的整体意义。
另一方面，可以采用分析法，引导学生分析文章的结构和语言特点。
同时，教师还可以提供一些阅读策略，比如找主题句、提炼关键词等，帮助学生更好地阅读理解。
四、注重阅读训练和评价阅读是一个需要不断练习和积累的过程。
教师应该注重对学生的阅读训练和评价。
可以设置阅读任务，要求学生每天读一定的篇数或者完成一定的阅读报告。
同时，教师可以通过课堂讨论、小组分享等方式评价学生的阅读理解能力，及时发现问题并给予指导。
五、启发思维，培养批判性阅读能力阅读不仅仅是理解文字表面意思，更要培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些思维导图、阅读棋盘等活动，激发学生的思维发散和创新能力。
同时，教师要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生批判性阅读的能力。
总之，小学语文阅读教学的有效途径有很多，包括创设良好的阅读环境，提供多样化的阅读材料，灵活运用教学方法，注重阅读训练和评价，以及启发思维，培养批判性阅读能力。
导读课——改善阅读教学的有效途径
导读课——改善阅读教学的有效途径导读课，是指在正式阅读课之前的一节简短的导读课。
在导读课中，教师可以结合学生的掌握程度，预习课文内容，引导学生先对课文的内容产生兴趣和好奇心，帮助学生预习课文的内容和形式，明确对课文的认知和理解，为学生对正式的阅读课做好充分的准备。
导读课的作用是启发学生主动思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高学生的自主学习能力。
一、导读课的意义导读课是提高学生阅读能力和提高阅读教学效果的有效途径。
导读课将阅读教学的重点放在了学生对课文的理解和领悟上，可以让学生提前接触课文内容，理解课文的主题和基本意思，对学生进行适当的引导和提示，使学生在正式的阅读课上更好地理解和掌握课文内容。
导读课可以极大地激发学生的学习兴趣，增强学生对课文的好奇心和求知欲，使学生产生主动学习的意识，提高学生的自主学习能力和主动探究的能力。
导读课可以促进师生之间的互动与交流，使教师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题和困惑，为学生提供必要的帮助和指导。
导读课可以提高学生的阅读能力，培养学生对课文的深入理解和综合应用的能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
导读课可以促进学生的全面发展，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的人文素养和综合素质。
导读课的实施要根据学生的年龄、认知水平和阅读能力灵活设计，具体操作如下：1、了解学生的实际情况。
教师可以通过课前调查问卷、小测试等形式，了解学生的阅读习惯和能力水平，根据学生的实际情况制定教学计划。
2、选择合适的课文内容。
导读课的课文内容要选取符合学生年龄和兴趣爱好的故事、诗歌、科普读物等，课文内容要生动有趣，贴近学生的生活和实际情况，易于理解和接受。
3、设计引导性问题。
教师可以针对课文内容设计一些引导性问题，引导学生先对课文的内容和形式进行初步的认识和理解，激发学生的思考和探究欲望。
4、展示课文内容。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，直观地展示课文的内容和形式，引起学生的兴趣和好奇心，为学生的理解和掌握课文的内容做好铺垫。
阅读教学方法总结
阅读教学方法总结阅读是培养学生阅读能力与语言理解能力的重要环节，不仅对语文学习有着直接的影响，也对学生的学习能力和综合素质的培养有着重要的意义。
因此，采用科学有效的阅读教学方法对于学生的成长和发展至关重要。
本文将对几种常见的阅读教学方法进行总结，并提供一些建议以帮助教师更好地进行阅读教学。
一、整体阅读教学法整体阅读教学法是指通过给学生阅读完整篇的文章或文本，培养他们全面理解、把握文章主旨和细节的能力。
在整体阅读教学法中，教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯，包括快速浏览、预测主题、整体理解等。
在实施整体阅读教学法时，教师可以采用以下方法：1. 提前预测：在开始阅读之前，教师可以引导学生通过标题、图片、首段等信息对文章进行初步预测，以激发学生的阅读兴趣。
2. 浏览速读：鼓励学生在第一遍阅读时快速浏览全文，以掌握文章的大致内容框架。
3. 整体理解：引导学生通过解读文章的段落标题、首尾句以及代词指代等信息来理解文章的主旨和细节。
二、分段阅读法分段阅读法是指将文章分割成适当长度的段落，以帮助学生更好地理解和掌握文章的内容。
在实施分段阅读法时，教师可以采用以下方法：1. 段落注释：教师可以在每个段落的开头或结尾对段落进行简短的注释，帮助学生理解段落的主旨和逻辑关系。
2. 分段导读：在阅读前，教师可以简要介绍各个段落的主题和内容，激发学生的阅读兴趣。
3. 分段讨论：在阅读过程中，教师可以引导学生对每个段落的理解进行讨论，让学生参与主动思考和交流，提高阅读效果。
三、主题阅读法主题阅读法是指通过选择与学生兴趣相关的主题或话题，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性和主动性。
在实施主题阅读法时，教师可以采用以下方法：1. 主题导入：教师可以通过图片、视频或故事等方式引入主题，吸引学生的注意力，并激发他们对该主题的兴趣。
2. 主题展开：帮助学生扩展主题相关的词汇、背景知识及实际应用，让学生对主题有更深入的理解和认识。
3. 主题阅读：选取与主题相关的文章或文本，让学生阅读并回答相关问题，进一步培养学生的阅读能力。
课堂阅读在语文教学中有效途径论文
课堂阅读在语文教学中的有效途径阅读教学是语文教学的基本环节。
重视学生在课堂上多种形式的阅读；加强对学生的有效阅读指导。
让学生亲近文字、走进文本，成为初中语文课堂阅读教学的有效途径。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文仅就初中语文课堂阅读教学的有效途径简单阐述。
一、重视基础阅读自古以来，以读为本是代代相传的学习方法，对于语文学习来说，三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。
一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。
如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。
所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。
多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。
久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
二、进行深入阅读在进行朗读的基础上，要进一步指导学生提高阅读的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。
对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些阅读是学习的重要方式之一，而教学方法的选择对学生的阅读能力提升具有至关重要的作用。
那么，到底有哪些有效的阅读教学方法呢？下面就让我们一起来探讨一下。
首先，阅读教学方法中最为常见的就是直接教导法。
这种方法是指老师直接向学生传授阅读技巧和方法，通过解释、示范和引导，帮助学生掌握阅读的技能。
这种方法适用于初学者，可以帮助学生快速建立起正确的阅读习惯和技巧。
其次，合作学习法也是一种有效的阅读教学方法。
在这种方法中，学生们会被分成小组，彼此合作，共同阅读和讨论课文内容。
通过相互交流和合作，学生们可以更好地理解课文，提高阅读理解能力，同时也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
除此之外，启发式教学法也是一种不错的选择。
这种方法强调的是激发学生的主动性和创造性，通过提出问题、引导思考，让学生自主地去探索和理解课文内容。
这种方法可以培养学生的独立思考能力和创造性思维，使他们在阅读中更加主动和积极。
另外，多媒体教学法也是近年来备受关注的一种方法。
通过图像、声音、视频等多种媒体形式，让学生在视听上得到更加直观的感受，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
这种方法可以激发学生的学习热情，增强他们对课文内容的记忆和理解。
最后，个性化教学法也是一种备受推崇的方法。
这种方法强调的是因材施教，根据学生的个性特点和学习能力，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
这种方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，阅读教学方法的选择应该根据学生的年龄、学习特点和课程内容来灵活运用，结合教学实际，采用多种方法相结合的方式，才能更好地提高学生的阅读能力。
希望以上内容可以帮助到大家，谢谢！。
小说阅读教学方法和教学手段
小说阅读教学方法和教学手段小说阅读是培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，通过科学合理的教学方法和教学手段，可以有效提高学生的阅读水平和对小说的理解能力。
本文将介绍一些有效的小说阅读教学方法和教学手段，帮助教师更好地开展小说阅读教学。
一、情境化教学法情境化教学法是在教学过程中营造出相关的情境，让学生更好地理解小说的情节和人物性格。
教师可以通过讲故事、表演、角色扮演等方式，将小说中的情节、人物和场景再现出来，让学生亲身感受和体验。
通过身临其境的教学情境，学生能够更深刻地理解小说的内涵，提高阅读的兴趣和积极性。
二、分层阅读教学法分层阅读教学法是指将小说按照不同的层次进行阅读，逐层深入，梳理出小说的主线和支线，帮助学生更有条理地理解小说。
教师可以从整体到细节的方式进行教学，先引导学生了解整个故事的大致内容和结构，再逐步展开对每个章节、段落和人物的分析。
通过分层教学，学生能够更全面地理解小说的内涵和结构，提高阅读的深度和广度。
三、主题式教学法主题式教学法是将小说的主题作为教学的核心，围绕主题展开教学。
教师可以选取小说中的一个主题，如人生观、价值观等，引导学生深入思考和探讨。
通过对主题的讨论和分析，学生能够更好地理解小说的思想内涵和作者的用意，培养学生对文学作品的思考能力和批判思维。
四、课外拓展教学法课外拓展教学法是将小说阅读与学生日常生活和社会实践相结合，拓宽学生的阅读广度和深度。
教师可以引导学生进行相关的阅读活动，如参观纪念馆、写读后感等。
通过将小说与实际经验相结合，学生能够更好地理解小说的背景和文化内涵，提高阅读的实践性和实际效果。
五、多元评价教学法多元评价教学法是将小说阅读的评价方式从传统的考试成绩评价转变为综合素质评价。
教师可以通过作品展示、读书笔记、读后感等方式进行评价，充分展示学生的阅读成果和理解能力。
通过多元评价，学生能够更全面地了解自己的阅读水平和成长，激发学生的阅读兴趣和动力。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些
首先，阅读教学的方法之一是启发式教学法。
这种教学方法注重激发学生的主
动性和创造性，教师可以通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，引导学生主动进行阅读，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
其次，交互式教学法也是一种有效的阅读教学方法。
在这种教学方法下，教师
和学生之间进行积极的互动，通过讨论、交流、合作等方式，促进学生对文本的深入理解和思考，从而提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
另外，多元化教学法也是一种重要的阅读教学方法。
教师可以通过多种形式的
教学手段，如图表、图片、视频、实物等，来激发学生的多种感官，帮助他们更好地理解和吸收阅读内容，提高阅读效果。
除此之外，情境教学法也是一种不可忽视的阅读教学方法。
教师可以通过创设
情境，让学生在真实的场景中进行阅读，帮助他们更好地理解和运用所学知识，提高阅读的实际应用能力。
最后，个性化教学法也是一种重要的阅读教学方法。
学生的阅读兴趣、阅读能
力各不相同，教师可以根据学生的个性特点和需求，采用个性化的教学方法，帮助他们更好地进行阅读学习，提高阅读效果。
总的来说，阅读的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
教师在教学实践中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法，帮助他们提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，从而更好地促进学生的全面发展。
小学语文阅读教学有效途径研究
小学语文阅读教学有效途径研究摘要：小学阶段是语文学习的关键阶段，阅读教学是促进学生阅读能力提高的有效途径。
本文探讨了小学阶段阅读教学的有效途径，包括激发学生的阅读兴趣、引导学生阅读理解，同时针对教学过程中存在的问题提出了相应的解决方法。
一、引言阅读是语文学习的基础，也是小学语文教学的核心内容。
阅读教学可以开发学生的阅读能力和表达能力，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，阅读教学也面临着一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力差等。
因此，本文以小学阅读教学为研究对象，探讨如何提高小学生的阅读兴趣和理解能力，为小学语文阅读教学提供一些有效的途径和方法。
二、激发学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的关键，只有激发学生兴趣才能真正提高学生的阅读水平。
那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？1. 营造良好的阅读氛围在教师的引导下，学校应该营造一个良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。
比如，在教室内摆放一些适合学生阅读的名著，设置阅读角落，让学生在轻松愉悦的环境中阅读。
2. 注重情感体验阅读是一次情感的交流过程，所以在教学中应该注重情感体验。
让学生在阅读时体验情感的沟通和分享，增强情感投入感和参与感。
3. 按照个性特点设计任务因为每个孩子都有不同的兴趣爱好，所以在教学中应该根据学生的兴趣爱好和个性特点，设计不同的任务。
比如，在阅读《三国演义》时，可以让喜欢历史的学生来解读历史背景，让喜欢文学的学生来分析文学手法。
三、引导学生阅读理解学生的阅读理解能力的提高是阅读教学的重点，如果学生只是单纯的阅读，而无法理解文字，那么阅读教学的效果一定不会很好。
那么，在教学中如何引导学生阅读理解呢？1. 利用图示教学法学生在阅读中，可以通过图示加深对文本的理解，降低阅读理解的难度。
例如，在阅读一幅山水画时，可以让学生注重图片的细节，增加学生对事物的感知力。
2. 培养阅读思维阅读思维是一种特殊的思维模式，阅读教学中应该培养学生的阅读思维。
新理念下小学生阅读教学的有效途径
新理念下小学生阅读教学的有效途径随着课程改革的不断深化，作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导，指导小学生进行自主阅读成为广大小学教学改革的热点课题。
对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了对学法（即阅读方法）的探索。
一、巧设情境，渗透学法指导小学生的阅读经历有限，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
这就要求我们的教师在教学过程中不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，让他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、回顾过程，总结学习方法教学中，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如，教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。
学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。
学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
初中语文有效阅读四步教学法
初中语文有效阅读四步教学法阅读是初中语文教学的重要内容，但传统初中语文阅读以教师讲授为主，学生并没有完全参与到文本阅读过程中，只是以被动的听的方式学习，体验不丰富，阅读效果不佳。
初中语文新课标中明确指出，阅读教学要发挥学生的主体性，引导学生参与，要珍视学生的阅读体验。
在初中语文阅读教学中，以课前任务引导学生自主阅读，借助情境激发学生阅读兴趣，在问题启发下，引导学生合作交流，辅以教师的点拨和指导，这样更有利于语文阅读教学效率的提升。
一、课前任务导学，自学初步了解在以往的初中语文阅读中，课堂中教师照本宣科式的对文章的内容、写作手法、结构、主题等逐一进行讲授，学生则是按照教师的讲授听后做笔记，读的活动较少，久而久之，学生课前也就不会自主阅读，更多的是期待课堂中教师讲授。
提倡在课前以任务形式来组织学生自主学习，目的是要发挥学生的自主性，让学生在初步阅读中了解课文，为课堂中的探究奠定基础。
结合初中语文阅读教学实践来看，课前自主阅读环节的还较为欠缺，在实践中有待加强。
同时，组织学生课前自主阅读后，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，促进学生良好的自主阅读习惯的养成。
在自主阅读阶段，首先要了解作家、作品，这是阅读的基本内容，也是丰富学生阅读积累的重要部分；其次是要解决生字词。
就初中阶段学生而言，这一任务可完全由学生自主完成，教学中只需对个别重点词汇进行点拨即可。
三是要了解作品的背景，这是理解课文的基础。
如《蜡烛》的阅读中，若对第二次世界大战没有了解，也就难以体会反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
最后是对课文的基本内容，虽然自主阅读中不要求学生掌握，但要做到初步了解，能学会概括。
二、创设问题情境，初步阅读感知创设问题情境是初中语文阅读教学中不可缺少的一环，但结合初中语文阅读实践来看，大多教师对这一环并不是很关注，甚至有的教师认为创设情境耽误课堂教学时间，课前要准备各种素材，较为麻烦。
其实不然，情境可激发学生的阅读兴趣，在教学中借助情境而引导学生快速进入到文本阅读过程中，让学生在初步阅读中感知，这样才能为课文内容的探究奠定基础。
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浅谈阅读教学学法的有效途径
摘要：近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索。
关键词：阅读教学学法指导途径
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其”暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使”教材”变成学生的”学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习第五册《师生情》一课，在理解”她们多么想早点看到
王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。
教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。
思考此问，学生必然联系下文王老师”和蔼可亲”、”日夜操劳”来理解。
（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。
学生又必然联系上文中”冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。
这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。
学生通过自读，从青年”漫不经心”地翻书到后来”认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。
学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书”书店不敢出版”，”没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再
引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
又如还可进行段与段之间的学习迁移。
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好”例子”的基础上，再指导学生运用学习”例子”的方法进行后几段学习。
以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对”猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：”什么节目——怎样
表演——观众反应”。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学”熊踩木球”、”山羊走钢丝”这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
四、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。
学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的”已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上”自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。
只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。
因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到”用不着教”的理想境界。