部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案设计
部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案及教学反思
部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案及教学反思教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，研究诗人所运用的表达方法。
教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
教学难点体会诗人所表达的思想感情，研究诗人所运用的表达方法。
教学策略1.字词教学在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。
在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。
教师在这个过程中适当点拨即可。
2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗惯。
研究古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。
同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
教学准备1.预提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预作业。
2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。
教学课时3课时1第1课时寒食》课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
教学过程板块一说话激趣，导入新课1.同砚们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指逻辑学生答）那末，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家引见一首——韩翃的《寒食》。
（板书：寒食）2.齐读课题。
设计意图】教师谈话导入，在激发学生研究兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
板块二理解诗题，走近作者1.交流资料，了解寒食节。
语文六年级下册 第3课 古诗三首 教案(部编版)
语文六年级下册第3课古诗三首教案（部编版）教学内容本课教学内容为部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》。
三首古诗分别为唐代诗人杜甫的《春望》、宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》以及唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
这些古诗均是中国古代文学中的经典之作，具有深远的历史背景和文化内涵，是学生了解和传承中华优秀传统文化的重要素材。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解并掌握古诗中的重点字词及其意义；能够用自己的话对古诗进行简要的翻译和解释；初步感知古诗的韵律美和意境美。
2. 过程与方法：通过教师讲解、学生自主学习、小组讨论等方式，培养学生独立阅读和理解古诗的能力；通过古诗的背诵和默写，提高学生的记忆力；通过古诗的鉴赏和评价，培养学生的审美能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习古诗，让学生感受到中华文化的博大精深和独特魅力，激发学生对祖国语言的热爱和对中华优秀传统文化的自豪感；培养学生积极向上的人生态度和健康的审美情趣。
教学难点1. 古诗中的生僻字词和古代汉语的表达方式，对于学生来说理解和掌握有一定的难度。
2. 古诗所蕴含的深刻哲理和丰富情感，需要学生具备一定的文学素养和生活经验才能较好地领会。
3. 学生对于古诗的韵律和节奏感不强，需要在教学中加以引导和培养。
教具学具准备1. 教师准备：多媒体课件、古诗朗诵音频或视频、相关的历史文化背景资料。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔等学习用品。
教学过程1. 导入新课：教师通过播放古诗的朗诵音频或视频，让学生初步感受古诗的韵律美和意境美，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读三首古诗，圈画出自己不理解的字词，尝试用自己的话对古诗进行简要的翻译和解释。
3. 教师讲解：教师针对学生自主学习中遇到的问题进行讲解，帮助学生理解和掌握古诗中的重点字词及其意义。
4. 小组讨论：学生分组讨论古诗的意境和哲理，分享自己的理解和感受，教师巡回指导。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案【学习目标】1.会写“侯、皎”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
【评价任务】1.会写“侯、皎”等8个字。
（针对目标1）2.有感情地朗读课文，背诵课文。
（针对目标2）3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
（针对目标3）【课时安排】2课时第一课时【学习目标】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。
3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
【评价任务】1.正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（针对目标1）2.边读边看注释，理解诗句的意思，用自己的话说说诗句的意思。
（针对目标2）3.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
（针对目标3）【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。
教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1：《元日》相关的节日是春节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。
预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。
预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。
2.教师导入新课：同学们，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。
3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。
二、学习古诗《寒食》（一）理解诗题，走进作者1.教师提出要求：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。
教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。
有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。
唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。
部编版六年级下册语文3古诗三首(优质教案)
部编版六年级下册语文3古诗三首(优质教案)《寒食》教学设计【教材简析】这是一首描写宫廷寒食节的诗。
寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时【教学过程】一、检查预效果及自学能力。
（1）指名读。
（读后评读）（2）填空练。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
2、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
XXX：字君平，南阳(今属河南)人。
XXX进士。
官至中书舍人，“大历十才子”之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”，就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
部编版六年级语文下册3古诗三首《十五夜望月》教学设计
3.学生自由朗读，理解诗意。
（1）读准字音，识记生字“栖”“鸦”。
◆识字方法：“栖”可以采用区别形近字的方法识记，“栖”本指鸟停在树上，与树木有关，因此是木字旁；它的形近字有“洒、晒、牺”等。“鸦”是形声字，“牙”是声旁，表示读“yā”；“鸟”是形旁，表示与鸟有关。
2.有感情地朗读古诗，熟读成诵，边读边想象诗歌描绘的意境。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗歌内容，体会诗歌表达的情感。
教学重点
教学重点诵读古诗，借助注释理解诗意，想象诗中描绘的意境，体会古诗表达的思想感情。
教学难点
引导学生想象古诗所描绘的画面，能用自己的语言表达出来；体会借古讽今、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
（2）有感情地朗读古诗，把握节奏和语速，把古诗读通读顺。
（3）结合注释理解每句诗的含义。
预设：学生先边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来；然后在小组内轮流说，互相交流；最后派代表在全班发言。
◆易读错的字：“庭”是后鼻音；注意多音字的读音，“露”在这里读
“lù”，“尽”在这里读“jìn”，“落”在这里读“luò”。
瓦金村完小六年级部编版语文下册教案
授课时间
2020年4月
第一周
星期五
第四节
课题
古诗三首《十五夜望月》
课型
精读课
备课人：杜文钧
教材分析
《十五夜望月》是一首写中秋之夜望月怀远的七言绝句。前两句诗写诗人在万籁俱寂的月夜的所见所想，借助典型的景物将中秋之夜的景致生动的展现出来，意境悠远，耐人寻味。后两句诗忽然宕开，从诗人的望月联想到天下人的望月，又由赏月升华到思人怀远，意境阔大，含蓄不露。
3古诗三首《十五夜望月》(教案)部编版语文六年级下册
部编版语文六年级下册《十五夜望月》教学设计【学习目标】1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
3、能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【学习重难点】学习重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
学习难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
教学过程一、创设情境，导入新课1、今天课前，老师为大家来了一首现代诗，艾青的《我的思念是圆的》，谁愿意来给大家读一读？我的思念是圆的艾青我的思念是圆的八月中秋的月亮也是最亮最圆的无论山多高，海多宽天涯海角都能看见它在这样的夜晚会想起什么？我的思念是圆的西瓜，苹果都是圆的团聚的人家是欢乐的骨肉被分割是痛苦的思念亲人的人望着空中的明月谁能把月饼咽下？2、学生从这首诗中听出了中秋之时和相思之情。
3、中秋节也叫团圆节，在团圆节里思念未能相聚的人们，这份情感可以说是亘古不变，我们今天来学一首古人的诗，也是中秋思乡怀人之诗。
《十五夜望月》。
作者是唐代诗人王建，关于对作者的了解，这些我们课下已经布置做过预习了。
二、读出古诗的韵律之美1、试读古诗，读准字音：指名读，齐读。
2、提示需要注意的读音：你们注意到那个老师标注了读音的字吗。
你们是否感到疑惑，这个字为什么读作四声？3、补充资料：来看看老师带来的这份资料。
找同学来读一读。
古代，尤其是宋代及其以前，思做名词基本都是si（四声）。
比如：“幽思”“旅思”“秋思”“心思”“忧思”“精思”“情思”“愁思”等等。
做动词基本都读si（一声）。
比如：“相思”“遥思”“思乡”“思人”“思索”“思古”、“深思”、“苦思”、“长思”等等。
所以你们知道为什么是四声了吗？再次齐读诗句，读准字音。
4、读好诗的节奏，出示平仄符合，指导平仄朗读的要求。
5、叶嘉莹先生曾经说声音中有诗歌一半的生命。
她说的声音就是这种赋予平仄变化的长短相交的声音。
教师示范朗读。
6、学生练习读诗，尝试着读准这首诗应有的格律和节奏。
部编版语文六年级下册3 古诗三首 教案
3 古诗三首教学目标：1.会写“侯、皎、章”等8个生字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。
教学重点：有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
教学难点：能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。
教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一解诗题,知诗人1.寒食节,亦称“禁烟节”“冷节”,是我国古代重要的民俗节日之一,以禁火为标志。
唐诗中多有对寒食节节日习俗的描写,但韩翃的这首诗传诵最广。
今天,就让我们一起乘坐时光穿梭机,去看看韩翃笔下的寒食节。
(板书:寒食)2.作者简介。
(出示课件1)韩翃,唐代诗人。
字君平,南阳(今属河南)人。
天宝进士,后数入节度幕府中任职,官至中书舍人。
约卒于建中、贞元之际。
为“大历十才子”之一。
其诗多酬赠送别之作,《寒食》诗较有名。
有《韩君平诗集》。
二学生字,明诗意1.自由读诗,学习生字“侯”,结合注释理解古诗大意。
2.理解“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”。
(1)找出这两句诗所描写的景物。
(板书:春城飞花东风御柳)(2)小组交流:“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?为什么?“飞”字用得好不好?(出示课件2)不能。
诗人不说“处处飞花”是因为那只是一般性的概括,而“无处不飞花”这个双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
“飞花”就是落花随风飞舞,是典型的暮春景色。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
(3)赏析这两句诗。
诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。
“春”是自然季节,“城”是人间都邑,两者结合,呈现出无限美好的景观;“无处不飞花”是暮春时节的典型画面,诗人抓住这一画面,写出了春意浓郁,笼罩全城。
春风吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也随风摆动。
风是无形无影的,它的存在只能由花之飞、柳之斜来间接感知。
部编版六年级语文下册10.古诗三首-教案
第四单元1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思
部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思教学目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】自学要求，4分钟1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》优秀课件PPT
通过学习古诗，培养学生的爱国情感 和民族自豪感，弘扬中华优秀传统文 化。
引导学生深入思考古诗的主题和意义 ，培养学生的思维能力和批判精神。
教学内容
02
《古诗三首》的背景介绍
背景介绍
本课件首先介绍了《古诗三首》 的创作背景，包括作者所处的时 代背景、个人经历以及创作意图 ，帮助学生更好地理解古诗的内
教学难点
难点1
理解古诗中的典故和历史背景：本课所选的古诗涉及到的历史事件、人物典故等 较为丰富，对于小学生来说可能存在理解上的困难。教师需要引导学生了解相关 的历史背景和典故，帮助学生更好地理解古诗的内容。
难点2
体会古诗的语言美和韵律感：古诗的语言精练、韵律和谐，对于学生来说可能难 以体会。教师可以通过朗诵、音乐等辅助手段，让学生感受古诗的语言美和韵律 感，培养学生对传统文化的热爱。
深度解读
引导学生深入挖掘古诗的意境和情感，培养学生对古诗的鉴赏能 力。
实践应用
设计一些与生活实际相关的练习或任务，让学生在实际操作中巩 固和应用所学知识。
THANKS.
朗读教学
通过教师范读、学生朗读 等方式，培养学生的语感 和朗读能力，加深对古诗 的理解。
互动教学
利用多媒体互动教学软件 ，让学生在互动中学习古 诗，提高学习兴趣和参与 度。
教学互动设计
课堂提问
教师根据教学内容和学生实际情况，设计有针对性和启发性的问 题，引导学生思考和回答，促进师生互动。
小组讨论
学生分成小组，围绕古诗的主题、意境和情感进行讨论，互相交流 看法，提高学习效果。
重点词句解析
对古诗中的重点词句进行 深入解析，帮助学生理解 其含义和作用，加深对古 诗的理解。
意境感悟
部编版小学六年级下册语文《古诗三首》课文原文、知识点及教案
【导语】《古诗三⾸》⽤托物⾔志的表达⽅法，表达了诗⼈们的抱负和志向。
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部编版⼩学六年级下册语⽂《古诗三⾸》课⽂原⽂ 马诗 [唐]李贺 ⼤漠沙如雪， 燕⼭⽉似钩。
何当⾦络脑， 快⾛踏清秋。
注释 _________ ①[燕⼭]指燕然⼭，今蒙古国境内杭爱⼭。
②[钩]古代的⼀种兵器，形似⽉⽛。
③[何当]何时将要。
④[⾦络脑]⽤黄⾦装饰的马笼头。
⽯灰吟 [明]于谦 千锤万凿出深⼭， 烈⽕焚烧若等闲。
粉⾻碎⾝浑不怕， 要留清⽩在⼈间。
注释 _________ ①[等闲]平常。
②[浑]全，全然。
③[清⽩]指⾼尚的节操。
⽵⽯ [清]郑燮 咬定青⼭不放松， ⽴根原在破岩中。
千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风。
注释 _________ ①[任]任凭。
②[尔]你。
部编版⼩学六年级下册语⽂《古诗三⾸》知识点 马诗 注释： ⼤漠：⼴⼤的沙漠。
燕⼭：指燕然⼭，今蒙古国境内杭爱⼭。
钩：古代的⼀种兵器，形似⽉⽛。
何当：何时将要。
⾦络脑：即⾦络头，⽤黄⾦装饰的马笼头。
踏：⾛，跑。
此处有“奔驰”之意。
清秋：清朗的秋天。
译⽂： 平沙万⾥，在⽉光下像铺上⼀层⽩皑皑的霜雪。
连绵的燕⼭⼭岭上，⼀弯明⽉当空，如弯钩⼀般。
什么时候才能给它带上⾦络头，在秋⾼⽓爽的疆场上驰骋，建⽴功勋呢？ ⽯灰吟 注释： ⽯灰吟：赞颂⽯灰。
吟：吟颂。
指古代诗歌体裁的⼀种名称（古代诗歌的⼀种形式）。
千锤万凿：⽆数次的锤击开凿，形容开采⽯灰⾮常艰难。
千、万：虚词，形容很多。
锤：锤打。
凿：开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
若：好像、好似。
等闲：平常。
浑：全，全然。
清⽩：指⽯灰洁⽩的本⾊，⼜⽐喻⾼尚的节操。
⼈间：⼈世间。
译⽂： ⽯灰⽯经过千锤万凿从深⼭⾥开采出来，它把熊熊烈⽕的焚烧当作很平常的⼀件事。
即使粉⾝碎⾻也毫不惧怕，只要把⾼尚⽓节留在⼈世间。
最新部编版语文六年级下册《古诗三首马诗》教案(公开课)
10.古诗三首教学设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
部编版小学语文六年级下册3.古诗三首（教案及反思））
3.古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。
4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。
［教学重难点］掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。
［教学课时］3课时第一课时教学过程一、谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们一起来学习韩翊的《寒食》。
（板书课题，齐读课题）2.解诗题，知作者。
（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。
）二、初读诗文，词清句通1.自由诵读，扫清字词障碍。
2.结合注解，疏通诗意。
3.圈注勾画，标注疑点。
4.朗读抽查后，教师范读。
5.讲解诗文。
（1）课件出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
）“春城”，指春天的京城。
“御柳”，指皇城里的柳树。
句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。
（2）课件出示：（日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
）“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。
“传蜡烛”指宫中传赐新火。
“五侯”这里泛指权贵豪门。
句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。
三、品句赏诗1.指名朗读第一、二句，想一想：（1）起句写了什么？你有怎样的感受？“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。
写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。
（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？不能。
“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。
诗人不说“处处飞花”，而是用了双重否定的句式，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢牵牛星》教案
部编版小学语文六年级下册一单元第3课《古诗三首：迢迢
牵牛星》教案
一、教学目标
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者；
2.理解古诗内容，掌握诗歌中的语言特点和意境；
3.能正确朗读古诗，并体会其中的情感；
4.听读、朗读邀请学生诵读该诗；
5.感知《迢迢牵牛星》中表现出的中华优秀传统文化。
二、教学重点
1.了解古诗《迢迢牵牛星》的内容及背景；
2.掌握古诗中的重点词语及意思；
3.体会诗歌中的情感表达。
三、教学难点
1.理解古诗的抽象意境；
2.在诵读时能够传达出古诗中的情感。
四、教学内容
1. 古诗《迢迢牵牛星》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
五、教学过程
1. 初读课文
1.介绍古诗《迢迢牵牛星》的背景和作者。
2.教师指导学生朗读诗歌，引导学生感受古诗的意境。
2. 理解诗歌
1.解释古诗中的生词和成语。
2.分析古诗的意境和情感表达。
3. 朗诵古诗
1.学生跟读古诗。
2.分组朗诵古诗，比赛哪组表现更好。
六、课后作业
1.背诵古诗《迢迢牵牛星》；
2.写一篇感悟古诗的作文；
3.制作一份关于古诗的漫画或绘画。
七、教学反思
在教学中，应注意引导学生理解古诗的抽象意境，培养学生对传统文化的热爱和理解能力。
同时，注重培养学生的朗诵能力，提高他们的语言表达和情感传达能力。
以上是本次《古诗三首：迢迢牵牛星》教学的总结，希望能够引起学生对古诗的兴趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
人教部编版六年级语文下册：语文教案-第一单元3古诗三首人教()
3 古诗三首【教学目标】1.会写“侯、章”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵古诗。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
【重点难点】重点：正确、流利地朗读课文，背诵古诗。
难点：结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、课题导入师：今天，让我们一起来学习本课，品味古诗中的节日，看一看千百年前古人留下来怎样的节日记忆。
二、初读古诗，疏通字词。
1.自由读古诗，圈出生字，同桌之间交流学习。
2.教师检查生字学习情况，课件出示生字，指名学生认读。
生字：侯章泣盈脉栖鸦3.指导学生认读生字，进行生字书写。
三、学习《寒食》1.简介作者韩翃和寒食节。
2.出示课文范读录音，学生跟读。
3.结合课文注释，尝试自己翻译诗句，同桌之间相互检查翻译得是否准确。
4.教师逐句翻译诗句，讲解诗歌大意。
大意：暮春时节，京城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城里的柳树。
傍晚皇宫传赐新火，袅袅的轻烟飘散到权贵豪门的家中。
5.引导学习第一、二句。
从“无处不飞花”中感受春天京城里花开烂漫的生机勃勃景象。
“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
6.学习第三、四句。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
”“日暮”就是傍晚。
“汉宫”是借古讽今，实指唐朝皇宫。
“五侯”这里泛指权贵豪门。
7.讲解诗歌中蕴含的讽刺情感。
寒食节期间不能生火做饭是我国的传统习俗，可是权贵豪门却能够破例点蜡烛，表达了作者的不满和委婉的讽刺。
8.归纳主旨：《寒食》前两句运用高度凝练而华美的语言，描绘了春意浓郁、笼罩全城的画面，后两句借古讽今，委婉表达了对权臣乱象的不满和讽刺。
9.板书设计：寒食春城→飞花斜柳不满、讽刺寒食→权臣烛火第二课时教学过程一、学习《迢迢牵牛星》1.简介《古诗十九首》。
2.齐读古诗，结合课文注释先理解诗句大意。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案+创新教案
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案+创新教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能正确地朗读和背诵三首古诗。
（2）理解三首古诗的意思，体会诗人的情感。
（3）学会生字词，积累词语。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解诗句的含义。
（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）开展创意活动，培养学生的创新思维。
3.情感态度与价值观：（1）感受古诗的魅力，增强民族自豪感。
（2）培养热爱自然、关注生活的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确地朗读和背诵三首古诗。
（2）理解三首古诗的意思，体会诗人的情感。
2.教学难点：（1）理解《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的含义。
（2）理解《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的含义。
三、教学过程1.导入新课（1）展示古诗《泊船瓜洲》的图片，引导学生观察画面，激发学生的学习兴趣。
（2）简介作者王勃，引导学生了解其生平事迹。
2.学习《泊船瓜洲》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。
（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。
（3）学生合作探究，理解诗句的含义。
（4）学生用自己的话复述诗句的含义。
（5）开展创意活动：以“瓜洲美景”为主题，进行绘画或写作。
3.学习《游园不值》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。
（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。
（3）学生合作探究，理解诗句的含义。
（4）学生用自己的话复述诗句的含义。
（5）开展创意活动：以“游园不值”为主题，进行讨论或写作。
4.学习《江上渔者》（1）学生自由朗读古诗，注意语气、节奏。
（2）教师范读，引导学生体会诗人的情感。
（3）学生合作探究，理解诗句的含义。
（4）学生用自己的话复述诗句的含义。
（5）开展创意活动：以“江上渔者”为主题，进行绘画或写作。
5.课堂小结（2）引导学生关注生活中的美好事物，学会欣赏大自然。
6.作业布置（1）背诵三首古诗。
（2）选择一首古诗，进行创意改编，如绘画、写作等。
新部编版教材六年级语文下册 古诗三首《石灰吟》公开课教案设计
新部编版教材六年级语文下册古诗三首《石灰吟》公开课教案设计教学过程：一、直接揭题1.同学们，诗歌是中华民族的瑰宝，今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
2.回忆学习古诗的方法。
（解诗题，知诗人；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗情。
）二、解诗题，知诗人1.解诗题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种形式，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物是——石灰。
2.知诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。
于谦(1398-1457)，浙江杭州人。
明代著名的政治家、军事家和诗人。
为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。
公元1457年，被奸臣诬陷杀害。
3.指名把全诗读通顺。
三、观视频（抓字眼），明诗意1.播放视频。
2.学生观看视频，了解诗意，做批注，思考：石灰经历了哪些考验？（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
“千、万”说明次数多。
锤，锤打。
凿，开凿。
千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。
首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。
第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。
面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。
（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是：纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。
这两句借石灰之口，一语双关。
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
3.交流：听了老师的微课讲解，你知道石灰经历了哪些考验？（千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身）4.齐读这三个词，你想到了什么？5.石灰惧怕这样的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身吗？你从诗中哪个词体会到的？（若等闲、全不怕）6.石灰之所以愿意承受这千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，为什么？（体会石灰的精神：刚强勇敢、不畏牺牲、洁身自好……）四、读诗句，悟诗情1.景泰八年，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案+创新教案
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质教案创案教学目标1.自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等7个生字，理解字义，识记字形。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句，体会《十五夜》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。
教学重点1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
课时安排：1课时一课时一、谈话导入“百里不同风，千里不同俗。
”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。
今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。
（板书：寒食）寒食：清明节前一二日。
禁烟火，只吃冷食。
并在后世的中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为第一大祭日。
在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。
二、学习古诗《寒食》（一）学习生字词，会读诗。
自学“侯”字。
指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。
师相机指导。
（二）知诗人，解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
：寒食节是中国农历清明节前一天。
古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。
相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。
一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。
2020年春季部编版六年级下册语文第3课古诗三首教案
3.古诗三首教学设计素：白皙的。
札札：织机发出的响声。
机杼：织机的梭子。
章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。
零：落下。
盈盈：形容清澈。
脉脉：用眼睛表达情意的样子。
3、明诗意看那遥远的牵牛星，明亮的织女星。
（织女）伸出细长而白皙的手，摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。
一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。
这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢虽然只隔一条清澈的河流，但他们只能含情凝视，却无法用语言交谈。
4、悟诗情诗句表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。
第二课时（一）1、知作者王建(约767－831)，字仲初，生于颍川(今河南省许昌市人)，唐朝着名诗人。
他是张籍的挚友，而且身世也与张籍有相似之处。
出身寒微，虽曾进士及第，却只作过几任小官，“四授官资元七品，再经婚娶尚单身”（《自伤》）。
他也以乐府诗着称于世，写下了许多从不同侧面反映社会矛盾和民间疾苦的作品；风格上也和张籍有相似之处，善写七言歌行，绝少直发议论，语言通俗明快，凝练精悍，确有独到之处，所以世称“张王乐府”。
有中华书局出版的《王建诗集》。
2、读诗文中庭地白/树栖鸦，冷露无声/湿桂花。
今夜月明/人尽望，不知秋思/落谁家3、十五夜：指农历八月十五的夜晚。
郎中：官名。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
栖：歇，休息。
地白：月光满地。
秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
4、明诗意。
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3 古诗三首教学目标1.会写7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵三首古诗。
3.通过诵读的方法，理解古诗内容，把握诗歌情感。
4.体会故事所描绘的景象和作者所表达的思想感情，激发学生对中华民族传统文化的热爱。
教学重点学习古诗委婉含蓄的表达手法。
教学难点理解诗中重点句子的含义，体会诗中寄托的情感。
教学方法1.诵读法。
2.体悟法。
教学准备多媒体课件课时安排3课时《寒食》一、导入解答寒食节是古代一个传统节日，通常在冬至后的第105天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。
我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的？二、学习《寒食》1.自读，读准字音。
2.指导学习第一句。
出示：春城无处不飞花（1）把诗句划分成词春城/无处/不/飞花（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释）（3）把词语连成句子，说说这句话的意思。
3.照样子自学后三句4.检查出示（斜……御柳……汉宫……）5.指导朗读（1）想象一下，春天满城飘柳絮是什么样。
（2）举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？6.有感情地朗读。
三、小结今天我们是怎样学习古诗的？四、布置作业背诵《寒食》。
《迢迢牵牛星》一、导入。
以四大民间爱情传说导入(《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》）。
强调民间传说对后人的滋养。
二、整体把握。
1.初读：指名读。
订正字音后齐读。
本诗的主要内容是什么？（织女思念牛郎）她的思念深吗？有何为证？（终日不成章，泣涕零如雨）2.二读：指名读，互相评价。
在评价中把握诗作情感。
三、研读探究。
1.形象塑造。
（1）读完全诗，你觉得自己心目中的河汉女是什么形象？[提示]美丽、楚楚可怜。
如“皎皎、纤纤、素手”等词语表现出的形象。
专情，深情。
如“札札弄机杼、泣涕零如雨、脉脉不得语”等句表现出的形象。
学生言之成理即可。
(2）诗人是怎样刻画出这样的形象的？[提示]正面的细节描写与侧面描写结合。
正面描写：皎皎，洁白明亮之意，言星之皎皎亦言人之洁白。
纤纤，细弱的样子。
素手，洁白的手。
小结：塑造人物形象其实很简单——抓细节，用映衬。
2.叠字。
你有没有发现本诗写作上的其他特色？尤其是形式上？——叠字。
请背出你所知道的运用了叠字的古诗词名句。
（学生背诵）给出示例：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这七个叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。
学生仿写。
挑选一句比较有感觉的诗句仿写一句话，表达出叠字在诗词句中的作用。
评价时注意：原句对作者的称谓；自己表述的简洁性、形象性。
请学生为本诗的叠字运用作小结。
（形式上：琅琅上口，富于音乐美；内容上：反复渲染，起强调突出的作用）3.三读：齐读1～2遍。
尝试背诵。
四、小结。
迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉（mò）脉不得语。
赏析：这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。
此诗描写天上的牛郎和织女，视点却在地上，是以第三者的角度观察他们夫妇的离别之苦。
开头两句分别从两处落笔，言牵牛曰“迢迢”状织女曰“皎皎”。
迢迢、皎皎互文见义。
牵牛也皎皎，织女也迢迢。
他们都是那样的遥远，又是那样的明亮。
但以迢迢属之牵牛，则很容易让人联想到远在他乡的游子，而以皎皎属之织女，则很容易让人联想到女性的美。
如此说来，似乎又不能互换了。
如果因为是互文，而改为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”，其意趣就减去了一半。
诗歌语言的微妙于此可见一斑。
称织女为“河汉女”是为了凑成三个音节，而又避免用“织女星”三字。
上句已用了“牵牛星”，下句再说“织女星”，既不押韵，又显得单调。
“河汉女”就活脱多了。
“河汉女”的意思是银河边上的那个女子，这说法更容易让人联想到一个真实的女人，而忽略了她本是一颗星。
不知作者写诗时是否有这番苦心，反正写法不同，艺术效果亦迥异。
总之，“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”这十个字的安排，可以说是最巧妙的安排而又具有最浑成的效果。
以下四句专就织女这一方面来写，说她虽然整天在织，却织不成匹，因为她心里悲伤不已。
“纤纤擢素手”意谓擢纤纤之素手，为了和下句“札札弄机杼”对仗，而改变了句子的结构。
“擢”者，引也，抽也，伸出的意思“札札”是机杼之声。
“杼”是织布机上的梭子。
诗人在这里用了一个“弄”字。
《诗经·小雅·斯干》：“乃生女子，载弄之瓦。
”这弄字是玩、戏的意思。
织女虽然伸出素手，但无心于机织，只是抚弄着机杼，泣涕如雨水一样滴下来“终日不成章”化用《诗经·大东》语意：“彼织女，终日七襄。
虽则七襄，不成报章。
”最后四句是诗人的慨叹：“河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
”那阻隔了牵牛和织女的银河既清且浅，牵牛与织女相去也并不远，虽只一水之隔却相视而不得语也。
“盈盈”或解释为形容水之清浅，或者不是形容水，和下句的“脉脉”都是形容织女。
《文选》六臣注：“盈盈端丽貌。
”人多以为“盈盈”既置于“一水”之前，必是形容水的，但盈的本意是满溢，如果是形容水，那么也应该是形容水的充盈，而不是形容水的清浅。
把“盈盈”解释为“清浅”是受了上文“河汉清且浅”的影响，并不是盈盈的本意。
《文选》中出现“盈盈”除了这首诗外，还有“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”。
织女既被称为河汉女，则其仪容之美好亦映现于河汉之间，这就是“盈盈一水间”的意思。
“脉脉”，李善注“《尔雅》曰‘脉，相视也’。
郭璞曰‘脉脉谓相视貌也’。
”“脉脉不得语”是说河汉虽然清浅，但织女与牵牛只能脉脉相视而不得语。
这首诗抓住银河、机杼这些和牛郎、织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，实际来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
这首诗又多用叠字，增强了诗的节奏美，诵读时要把这一节奏美表现出来。
这首诗一共十句，其中六句都用了叠音词，即“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”。
这些叠音词使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。
特别是后两句，一个饱含离愁的少妇形象若现于纸上，意蕴深沉风格浑成，是极难得的佳句。
《十五夜望月》一、导入（打开幻灯片——明月图）教师与学生谈话：在我们中国人的传统意识中，哪天的月亮是最亮最圆的？在这样的夜晚，仰望明月，你会想到什么？1.“白”诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。
我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。
2.“栖”正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。
主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。
因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。
王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。
3.“湿”夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。
突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。
我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。
“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。
那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。
那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。
4.诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。
画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。
三、读出“望”之情感美1.月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。
从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗?“秋思”，秋天的情思。
说的很含蓄，点而不露。
“夕阳西下，断肠人在天涯”——马致远《天净沙秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”——张籍《秋思》“征客无归日，空悲蕙草摧。
”——王昌龄《秋思》“相思阻音息，结梦感离居。
”——萧悫《秋思》秋思:秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。
这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。
四、读出“望”之表达美。
但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。
1.用自己的语言说说“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。
言外之意:再怎么落，难道还有我的愁思深吗?不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。
这种情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。
这叫间接抒情。
也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。
两种情感表达方法各有好处。
2.“落”诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。
这个词语能否换成“在”?“落”:先思考“落”是什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较，看好在哪里。
运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。
五、读出“望月”之情结美1.按老师的要求说出诗中的词语或诗句。
直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。
2.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的、多情的、美丽的。
看到月亮，许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。
淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。
于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。