理顺中国矿业大学两地办学关系的思考

高等教育研究 — 理论研究

同时，沟通和交流也存在一个度的问题，我们要深入的沟通和交流，但不是无度或没有边际的交流。作为一名老师和管理人员，求实、科学、严谨、公平公正是很重要的。

最后，沟通交流不是全部，除了要讲究沟通交流艺术外，每一名辅导员还需要有高度的责任感、敏锐的洞察力、科学的判断力、较高的专业素养、全心全意为学生服务的品德。

参考文献

1关培兰著.组织行为学.北京：中国人民大学出版社，2004

2 王磊著.学分制条件下辅导员的工作.西安外国语学院学报，1999.7（1）：119～120

3 吕大伟著.高校辅导员的工作浅析.甘肃农业，2006.1：183～184

4 贾净远著.素质、思路、艺术——新时期高校辅导员工作刍议.长春工业大学学报，2004.25（1）：57～59

理顺中国矿业大学两地办学关系的思考

徐 渊 中国矿业大学（北京）外语系

一、中国矿大两地办学历史回顾

中国矿业大学曾14次搬迁，11次更名。其前身是创办于1909 年的焦作路矿学堂，后改称焦作工学院。1950 年，以焦作工学院为基础在天津建立了中国矿业学院。1953 年，迁至北京，更名为北京矿业学院。“文革”期间，迁至四川，更名为四川矿业学院。1978 年，在江苏省徐州市重新建校，恢复中国矿业学院校名，成立中国矿业学院北京研究生部。1988 年，更名为中国矿业大学。1997 年，经教育部批准设立中国矿业大学北京校区。2000 年，划转教育部直属管理。2002年，两地党委分设；2003年，两地校长分设。学校1960年和1978年两次被确认为全国重点大学。2003年，两地校长分设，标志着涵盖徐州、北京两地的“中国矿业大学”不复存在，代之以徐州的中国矿业大学和北京的中国矿业大学（北京），两地的党委、行政完全独立，但学科及部分学术科研资源仍实现共享。

不过，在教育部网站及其各个通知上，仍以中国矿业大学（北京校区）称呼。

与此同时，两地学区在办学目标、学校定位等方面也开始出现各自的表述，并淡化了矿大的概念。现阶段的格局是：共举一面旗，共同谋发展。

二、理顺中国矿大两地办学体制的必要性

现阶段双方都一直较为回避两地关系的处理，采取较为模糊的态度，即在官方宣传中不明确提到两地关系，在提及对方时一笔带过或沿用旧称。这种处理办法，已经对矿大的发展造成了较为严重的不良影响。

1．北京方面“名分”不清

由于双方长期的模糊处理，一般人很难知道两个学区真实的关系，各大媒体的介绍也多是片面甚至是错误的。2003年以前，北京方面一直作为中国矿大的一部分，为师生、媒体和社会接受与认可。而两地办学体制进一步变化后，徐州方面先天占有了中国矿业大学的金字招牌及无形资产，并在学校的介绍中删去了有关北京的部分，仅简单地以“1997年，经教育部批准设立中国矿业大学北京校区”一笔带过。北京方面由于发展太晚、软硬件设施都不完善等原因并没有和地质大学、石油大学一样作为一所北京高校得到广泛的社会认可和媒体关注——比如在不少媒体上，中国矿业大学在江苏徐州，其介绍中又没有提到北京部分，北京高校序列中也没有中国矿业大学（北京），北京方面成了“黑户口”，这是极为不正常的。再者，徐州方面在宣传时根据需要将部分属于北京方面的学术、科研成果列为“中国矿大”所有，而北京方面则只能以本方的资源进行宣传。这在客观上加剧了北京方面的弱势地位。

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中国教育研究论丛（2007）

2．影响师生对学校的认同

由于学校长期的模糊处理，甚至连一些本校师生都难以确切地界定现阶段两学区的关系。就徐州方面而言，北京方面与学校是什么关系？从笔者去年考察文昌、南湖校区所做的调查来看，相当比例的学生对此很疑惑。就北京方面而言，师生多有这样的疑问：我们和徐州的矿大是不是一个学校？一个看似简单的问题，却反映了师生身份认同的困惑。同时，由于关系的模糊，两地学生间发生争执的情况较多，严重影响了和谐校园的构建和人心的凝聚。

3．造成社会认同困难，且存在误导性

中国矿业大学是涵盖徐州、北京两地还是单指徐州方面？很多考生由于弄不清楚，就放弃了报考中国矿大。同时，两学区在学科设置、资源配置上各有侧重，不尽相同，但是，因为学科共享，在对外宣传中，具有很大的“欺骗性”。例如矿大共有60个本科专业，北京方面开设了其中的34个，但是，在几乎所有的宣传资料中，都没有提及这一点，仍以60个对外宣传，具有一定的误导性，是对考生和社会的不负责。

4．部分历史遗留问题

学校办学体制的调整，使得一些历史遗留问题的解决出现难点。如前段时间部分长期在北京方面工作、生活基础都在北京的退休教职工，因学校两校区协商存在问题，久拖不决，没有按国务院有关干部调动和对老年人权益保障法的有关规定，把工资关系由徐州转回北京，造成其在京看病难、报销医药费困难的境况。由于现阶段两地学区没有专门的协调机构，此事一度由教育部派员解决，造成了不良的社会影响，并影响了教职工对学校的忠诚度。

三、理顺两地办学体制的三种设想

1．大学总部模式

大学总部模式，即由教育部出面，在两个实质上为平等的办学实体的学区之上设立大学总部，组成一个大学联合体。大学总部负责学区间的资源整合与协调工作，特别是学科申报，但不具体参与对各个学区的管理，对外总称中国矿业大学，北京、徐州两方面分别称为中国矿业大学（北京）和中国矿业大学（徐州）。大学总部实行轮换，不常驻某个校区。总部不设校长，设立秘书长一职，由两学区派遣专员轮流担任，负责两学区学术文化交流的协调和申报项目的资源整合工作。建立中国矿业大学统一的教育基础统计系统，建立编印中国矿业大学见报制度，以汇集大学整体办学情况、办学经验，及时地向领导机关和各校区及兄弟院校通报情况，交流信息。在人事、教学、科研上保持现有关系不变。在对外宣传上，统一以中国矿业大学为名，下辖矿大（北京）、矿大（徐州）两个独立的办学实体，各类资源以总拥有量公布，同时注明北京、徐州分别所占的份额、比例或者其他加以区分的细节（如学科的研究方向等）。

该模式的优点在于明确了两学区关系，较好地保留了中国矿业大学品牌的无形资产，共举一面旗帜，整合了部分资源，同时，明确了两学区关系，同时有效避免了对两个学区情况的混淆。其难点在于徐州方面一直以校本部自称，所以，如何将两校区放在一个平等的条件下进行协商，共同打造中国矿业大学这个品牌，需要双方共同的努力。

2．地质大学模式

地大模式即参考中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）成为两个实质上的平等的办学实体，在宣传上没有所谓的校本部与分校之分，双方在学科资源上实现共享。该模式运行可以借鉴地大的部分经验。但是，该模式容易在社会上造成学校彻底分裂的印象，笔者觉得应该慎重。

3．交通大学模式

交通大学模式即两学区分别更改校名或其中一方更改校名，同时放弃在学科等资源上的共享，成为两个完全独立的办学实体，一如上海交通大学和西安交通大学。1956年，交通大学的主体内迁西安。1957

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