发挥情感功能 提高语文能力

发挥情感功能提高语文能力

提要：小学语文教学应着眼于人发展，发挥学内在情感的作用，使情感与认知得到很好的的整合。本文分析了情感教学的重要性和重要地位，从阅读与写作两个层面针对农村教学实际，提出了情感与认知整合的教学策略。

课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊的反映活动，是认知活动、情感活动的有机统一。在课堂教学中，认知活动处于主导地位，因为课堂教学要解决的主要矛盾是知与不知，会与不会的矛盾，个体经验与社会经验之间的矛盾，没有认知系统的参与，便不成其为教学，但认知活动又不可能孤立地、单独地进行，总是伴随着一定的情感活动。肯定的情感对认知活动起积极的增力作用，否定的情感对认知活动起消极的减力作用。

《课程标准》旗帜鲜明地指出，语文教学应该触及孩子的心灵深处，语文课堂应该是学生与文本、学生与学生、老师与学生情感对话的过程。因此，在小语课堂教学中，尤其要重视情感与认知的整合。

一、语文课堂，召唤情感

小学语文教学重视情感与认知的整合，是现实课堂教学的召唤。重视情感教学是一种回归，更是一种超越，她深入了孩子的心灵世界，把情感提升到教学目标的位置，"情"成了教与学的纽带，教师、学生、教材形成了多向互动的"金三角"关系，，语文学习成了师生间每时每刻都在进行的心灵接触，有了心灵的交流，课堂教学系统多了一份"灵性"，心有灵犀则一点通。我们也常常在不知不觉中，把情感与思维同步发展，理性知识与丰富灵性，"形"与"神"的兼备作为课堂教学的重要指标。

小学语文教学重视情感与认知的整合，是现行课程标准的合拍。语文，更多承载的是文化，语文情感更多的是时代精神的折射。"培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。""应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。"

小学语文教学重视情感与认知的整合，是学生和谐多元发展的需求。学生的素质是"知识、情感、技能、人格"的和谐的发展，而不是单一的发展，我们不能用情感方面的压抑与扭曲，自主感、责任感，成就感的缺失为代价来换取学生知识拥有量的增加。

小学语文教学重视情感与认知的整合，是传统语文教学与现代教学理念的有机整合。有利于唤醒与激发学生的主动性，留给学生充分活动的时间和空间；有利于引导学生整体感悟，既尊重学生不同感受，又发挥学生独特感受的作用，在交流点拔中，丰富学生的情感体验；有利于问题探究，在发现问题、自提问题、探究问题、产生新疑的过程中，维持学生的学习激情。

二、语言训练，情为纽带

语文课堂，重视语言训练，这是语文基础性、工具性的表现。以"情"为纽带，这是工具性与人文性的统一。不少课堂，单一的语言训练，只重视了语言形式，走向操作机械化，语文课上成了数学练习课。以"情"为纽带，将认知与情感两个基本心理原素融合在一起，充分发挥情感因素的动力、调节、迁移、输导功能，提高认知加工水平。语言训练是显现形式，情感纽带是隐性内涵，在抓住语言训练点，进行

领悟，迁移或指导诵读训练时，首先要引导学生体验整体情感。训练语言不是为训练而训练，目的还是为了感悟内涵。

1、自主感受。学生学习课文、阅读课文，更多的是属于个性化的行为，学生对知识的获取，可以分为主观知识和客观知识，主观知识是经验知识，客观知识是自我实践建构的知识，因此，应该多让学生接触课文，尤其重视初读感受，不要以教师的范读代替学生的读。我在教学过程中，尝试"自读--批注"模式，受到了较好的教学效果，先让学生充分自读，再交流初读的整体感受，接着，让学生批注自己喜欢的片断、段落、句子、词语。或点评或质疑，学生有话表达。这样的教学，关注学生的感受，及时聚焦学习情况，便于调整认知目标。如教学《访问环保专家方博士》这篇知识介绍为主的文章，我从情感入手。读了这篇文章，你的心情怎样？有些什么滋味？哪些地方让你感到惊讶？（心疼、惋惜、伤心、欣慰）我们一起深入课文，边读边批注。学生学得主动，学得动情。

2、熏陶感染。优秀的作品本身就有一股感人的力量，语文具有深刻的人文内涵，是知识、道德、审美的统一体，是真善美的统一体，不可分割，有的甚至于只可意会而不可言传。因此，阅读教学要以"阅"和"读"为根本出发点和归宿，多读书、好读书、读好书。当前，农村小学阅读教学还存在两种倾向：一是少读书，过于在思想内涵上大做文章；二是一味"读书"，不指导，美其名曰"书读百遍，其义自见"。我们认为阅读教学，要在朗读的基础上，体会内涵和句式，并通过创设情境、课件演示、巧设活动来指导朗读，把内涵表现出来，

这样才能达到熏陶感染，以情促知的效果。在教学《访问环保专家方博士》中，我设计了推选小博士，进行知识抢答竞赛，采访小博士，试演课本剧

3、诵读感悟。诵读是朗读和背诵之间的桥梁，熟读成诵，反复多遍，强调学生体验。诵读是一种积累，讲究"眼到、口到、心到"，这样读，读有所思,积累到一定阶段，自然会有所领悟，这是古人学文重内省重整体的优良传统。我们在教学中，也应引导学生将自身情感融入课本，让学生在不断"储备"与"反刍"中，学到语文的真知，悟到语文的真情。在教学《访问环保专家方博士》中，我借助课文中的精彩语句，引导学生反复诵读，再通过写宣传标语的形式，让学生感悟课文的中心。

三、情感互动，抒发情怀

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但我们认为实际教学中还存在着许多偏向，不少作文指导，重形式，轻内容，只是简单的写作知识加学生作文选的操作。不少小学生的作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。其主要原因是，这样的作文教学忽视学生的主动参与，忽视写作是以情感为主的过程。作文教学应充分发挥师生情感作用，唤起学生的审美感、认同感，引导学生调动生活经验，展开丰富的想象，产生表达交流的需要，使学生想写、乐写，从中体验生活的乐趣，生命的活力。

1、利用情景，激发情感参与

人的情感具有情境特征，它会随着一定的情境而产生。小学生情感的稳定性比较弱，容受具体环境支配。创设情境可以激发其观察、探究的兴趣，保持积极的态度，投入写作活动。

（1）创设问题情景

学生写作也必须有一个收集资料、酝酿情感的过程，适当的设疑，可以引起学生积极回忆生活经验，产生表达的欲望；可以引起学生积极探究，有意识、有目的地进行观察的兴趣，保持较长的注意力。教学时，我们可以采取“命题预报”法，如：你能听到春天的脚步声吗？你了解家乡的小河吗？

（2）利用活动情景

在教学中、在课外活动中，有计划有意识地安排活动，让学生参与其中，在活动中观察、表达，感受、体验。与课本相结合，把阅读内容编成各种形式的课本剧、童话剧；与学科相结合，在说说、唱唱、画画、做做中，激发写作愿望；与生活相结合，说说生活见闻、评说热门话题，为写作作铺垫。

（3）借助即时情境

即时情境，是非特意创设的刚刚发生的特定场景，曾是大家共同参与的事。教师可通过适当引导，或让学生描述情景，或让学生写感受、感想，或让学生写建议。在课堂教学中，适时让学生续写故事情节，对人物的神态、动作、心理进行补充描写。在课外作业中，指导学生写心理日记、记事日记、想象日记，学习写交流周记。

2、移情体验，唤起情感认同