关注学情

关注学情—课堂教学艺术的灵魂

深圳育才一小杨柳

曾看过一个故事：在一间无人居住的房子外，一只不知名的鸟儿总是每日准时光顾。它站在窗台上，不停地一头撞击玻璃，然后悲壮地落回窗台。它坚持不懈，每日总要撞十来分钟，而后又跌回窗台，随即离开。人们好奇心大发，纷纷猜测它大概是为了进那房间。而就在这鸟儿站立的窗台旁，另一扇窗户是大开的。于是得出结论：这是一只笨鸟。直到有一天，好事者带来望远镜，一切才真相大白：窗玻璃上粘满了小飞虫的尸体，鸟儿吃得不亦乐乎，众人哗然。我们的语文教师很多时候不是也喜欢将自己的思维方式强加给学生，而且自以为是吗？一篇课文的重难点由教师说了算，学生一读就懂的地方偏要喋喋不休，学生真正不明白的地方，教师反倒一带而过。教师备课钻研教材天经地义，真正去进行学情调查研究的却少而又少，于是我们的课堂就只能“见物不见人”，我们的旧教案也便成了“以静制动”的传教之宝，“任凭学子轮换，我自岿然不动。”这样，教师跟着教案走，学生只能是跟着教师走，不允许出现一点偏差，课堂当中哪来活力？哪里还有创造性思维？因此我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能让我们的课堂更为精彩。

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，也即不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展

和个性发展。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和情趣爱好。在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注、了解学情，尊重、适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或优化教学目标；从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度；从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。

那如何实施呢？我觉得具体做法有以下几点，与各位老师探讨。

一、关注起点——有的放矢

走进课堂，我们还常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师对学生的起点估计不足。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，从学生的认知起点来把握教学起点，增加教学的体验性和生成性。

二、关注学生自学——俯身侧耳

叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。教师所务为在启发

导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这不正是告诉我们在教学过程中，要处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说，这种自学将成为无效的自学。教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生俯身侧耳，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，这样才能提高学生自学的有效性。

三、关注学生的合作——参与其中

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在学生小组合作学习时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，充当伙伴，参与其中，关注他们的合作情况，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，关注小组合作的成效，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

四、关注学生的读书——相机指导

我们不能把朗读仅看作是一种单纯的手段和技巧，而忽视了朗读的整体功效。老师要帮助学生理解、感悟语言文字的优美，引导学生借助想象进入角色，使自己的情感能和文章表现的情感相吻合，使朗

读能起到表情达意的效果。当学生读不出来，或读不好的时候，教师就有必要作些技巧上的讲解和指导。

如支玉恒老师在威海执教《桂林山水》这一课时，就时时刻刻在关注学生读书，敏锐地发现问题，及时地加以指导，在老师的指导下学生越读越有兴味，越读越有感情，在琅琅的读书声中课文也随之得到了理解。下面我撷取其中一个精彩片段与大家分享：一名学生站起来朗读这句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石┅┅”这位学生读得很平淡，支老师亲切地说道：“好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表达自己内心的惊喜呢？”（老师范朗读了这句，这个学生再读，这次大有进步。）支老师接着说：“对，你要激动是奔放的状态，你要静是比较柔比较慢，徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，再读。”这名学生激动地再读，博得了其他同学和听课老师的热烈掌声。

可见，学生不是天生就会读书，就能读出感情来，老师一定要关注学生读书，善于发现，相机指导。

五、关注“错误”——开拓资源

在新课程的背景下，我们要重新确立教育资源关：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴涵着宝贵的教学资源。思考错于可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。教师要将错就错，因势利导，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。

六、关注灵感——顺学而导

在学习的过程中，学生有时会出现一些“胡思乱想”，这往往得学生思维的灵感，或许是一种“奇思妙想”，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。

上学期，我在上《可贵的沉默》这一课时，先进行了试讲。铃声响了，我从容不迫地登上讲台，面带笑容地上课了，一切都在我意料之中，当我一个问题抛下去时，马上小手如林，孩子们都答得非常好，在我的指导下，孩子们课文也读得非常有感情，下面听课的老师也不住点头称好。在引导学生精读感悟课文后，我问道：“同学们，读到这里，你还有什么不懂的问题没有？”孩子们接连说的几个问题都顺利解决了，正当我暗自窃喜时，突然课堂上出现了“不和谐”的杂音——“老师，课文为什么说是…过了足足一分钟‟呢？足足一般会形容时间很长，可是一分钟很短，那课文中的同学们怎么就觉得一分钟很长呢？”其实这个同学的问题提得非常好，可是由于我对学生的情况事先没有充分了解，没有想到学生能提出这么有价值的问题，所以事先备好的教案就没有预设到这一点，再加上当时一慌，脑袋一片空白，只好搪塞过去，就让学生的这个灵感溜过去了。这个小插曲成了我这堂课最大的败笔。课后反思起来，我不禁捶胸顿足，追悔莫及，其实当时我只要抓住这个契机，顺势问学生：“是啊，他们为什么觉得一分钟很长呢？在这一分钟里他们在想些什么呢？”让学生展开讨论，找出原因就能顺势突破本文的重点难点，起到牵一发动全身的作用，课堂也