教育学教学

教育学—七章教学

1什么是教学，教学的含义有哪些？

答:教学是指在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

它是教师有计划，有目的，有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感形成全面发展的个性的活动。

教学的含义：1教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。2教学是师生双方的共同活动3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2教学与教育，智育的联系和区别？

答：教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学时学校进行教育的一个基本途径。除教学外，教育还通过课外活动，生产劳动，社会实践等途径对学生进行教育。

教学与智育：

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这一途径来实施，但智育也要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育，体育，美育，劳动技术教育的实施途径

3教学的意义？164

答：1教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效

的形式，2教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径3教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4中学教学的任务有哪些？

答：1引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能。所为基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念，原理和公式及系统。所谓技能是指学生运用掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技能就是各门学科中最主要最常用的技能。在当代，世界各国都十分重视基础知识的教学，注意引起学生掌握学科知识的基本结构，布鲁纳的结构课程原理就反映了这一特点，我国更有重视“双基”教学的传统2发展学生的智力，培养学生的创造能力。

所谓智力，就是学生在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力，记忆力，思维力，想象力，其中思维力是智力的核心。创造能力不仅是智力的高级形式，而且是学生个人的求知欲望，进取心，首创精神，意志力与自我实现决心的体现。

（教学不仅要是学生掌握知识，而且要发展学生以思维力为核心的智力，不仅发展学生智力，而且要培养学生的创造能力，特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理，证明探索和发现。培养学生独立学

习的能力，分析解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求）。

3发展学生体力，提高学生的健康水平。

所谓体力，是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

4培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

教学在强调共性的同时，要关注学生的个性。通过教学，激发每个学生的主体性，是他们不仅掌握现代科学文化知识，而且具有自觉能动性，独立自主性，和开拓创新性。有强烈的竞争意识，平等观念和合作精神。

5什么是教学过程，历史上关于教学过程的观点有哪些？166-167

答：一）教学过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展的特点，指导学生有计划有目的掌握系统科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾从不同角度对教学过程做过种种探索，提出各自的见解，使教学过程的理论得以不断丰富和发展。二）早在公元前6世纪，我国古代伟大的教育家孔子

在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为“学”“思””行“的统一过程。这是最早的关于教学过程的思想，后儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出”博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程理论。古罗马教育家昆体良在《论演说家的教育》中，提出了“模仿，理论，练习”的学习过程理论。

系统的教学过程理论是在近代出现，夸美纽斯认为学生的学习过程应“先去运用他们的感觉，然后再去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据对兴趣的注意和分析，提出了“明了联想系统方法”的教学过程四个阶段，他的学生席勒将“明了”分为“预备”和“提示”两个部分，构成了历史上著名的“五段教学法”19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：1创设疑难情境，确定疑难在什么地方，2作出解决问题的各种假设，3推断哪一种假设能够解决问题4经过检验来修正假设，5获得结论。他被简明的概括为困难，问题，假设，验证，结论等五步，因此也有人把它叫做“五步教学法”。

6如何认识教学过程的本质？

答：在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点为：

一）教学过程主要是一种认识过程。

马克思主义认为，人类的活动包括两种基本类型，认识活动和实践活动。区分两种活动的标准：是活动的主体（活动的承担者）作用于活动的客体（活动的对象）有没有引起的对方的变化。如果活动的主体有目的有意识的作用于客体，引起了客体的变化，即改变了客体。这样的活动我们称之为实践活动。如果活动的主体，作用于客体，并没有引起客体的变化，而发生变化的是主体本身，这样的活动我们称之为认识活动。

教学过程是教师的教学生的学的统一，但这两种活动却有着不同的性质，一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师把人类积累的经验传授给学生，学生在消化，理解，接受教师传授的经验的同时，其知识的结构，治理结构，品德结构，以及生理结构都发生了一系列的变化你所以教师教的活动属于变革和改造客体的实践活动的范畴。在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材

是学生学习的客体。学生在教师的指导下感知，理解，巩固，运用教材中所包含的知识时，并没有也不可能引起客体的变化，恰恰相反变化的是学生自己，因此，学生的学习活动属于认识活动的范畴。

既然教学活动包括实践活动和认识活动两种不同性质的活动，那么其本质是属于实践活动还是属于认识活动呢?这就需要具体的分析教学过程的主要矛盾，一般来讲，教学过程的矛盾主要表现为：教师与教学内容之间的矛盾，教师的教与学生的学之间的矛盾，学生与其所学知识之间的矛盾三方面。其中第三种矛盾是教学过程的主要矛盾。，因为组织教学的根本目的就是使学生获得知识，并获得知识的同时发展能力。使学生这个认识的主体不断的成熟和完善。，可见教学过程的主要矛盾实际上属于学生的认识过程的矛盾。，是认识的主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。

二）教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程使学生个体的认识过程，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。因此教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于以下几个方面：