意志、能力、性格、气质、人格

世界观的作用主要表现为：决定着个性发展的趋向与稳定性； 影响认识的正确性与深度；制约情感的性质与情绪的变化；调节人 的行为习惯。
（五）能力
一、什么是能力 能力是个体顺利完成某种活动的个性心
理特征。 二、能力与知识、技能的关系 （一）区别： 1.概念内涵不同； 2.迁移范围不同； 3.获得方式不同； （二）联系 1.能力是获得知识、技能的前提； 2.能力在获得知识、技能的过程中发展。
个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越 大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分 数是正的，那么测得的智商就高，否则 ，Z分数如果是负的，测得的智商就越低 。
某个年龄组的平均分数为70分，标准差为 10分，甲生测验得80分，比平均分数高出 一个标准差
IQ＝100＋15Z
＝100+15×1
＝115
四、意志过程 （一）意志是自觉地确定目的，并根据目的支配、调 节行为，从而实现预定目的的心理过程。 （二）意志过程的基本阶段
1.采取决定阶段（准备阶段）。 （1）动机冲突（斗争） （2）确定行动目的
动机斗争解决以后,行动目的就可以确定下来.目 的有远近,远近目的要结合起来.
（3）选择行动方法和制定行动计划 2.执行决定阶段
(四)青少年良好意志品质的培养 （1）培养明确的生活目的，确立明确的 奋斗目标 （2）提高情感对意志的支持作用 （3）设置困难情境，锻炼学生的意志品 质 （4）充分发挥榜样的示范作用 （5）针对学生的个别差异，有的放矢地 培养学生的意志品质 （6）加强意志的自我培养
五、个性心理 （一）需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获 得满足的一种内心状态。 1.需要的特点:
能力不表现为知识和技能本身，而表现在 获得知识的过程中。
三、能力的种类 一般能力：一般能力是指在不同种类的活动中表 现出来的能力，就是平时说的智力。 特殊能力：指某种专业活动中表现出来的能力。
模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来 学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能 力 创造能力：指产生新的思想和新的产品的能力。
离差智商
离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平 均分数越远，获得该分数的人越少。因此离 差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对 位置计算出来的智商 。
离差智商公式：
IQ＝100＋15Z —
Z=（X-X ）/S
解释：
从IQ的公式中可以看出：智商的高低决 定于Z分数。
Z是标准分数，表示离团体平均数的标准 差的个数。
认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能 力，即智力。 操作能力：指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力：是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
四、智力与智商 (一)智力的概述 智力是个体各种认识能力的有机综合， 其中抽象思维占据核心地位。
(二)智商的概述 第一个智力测量量表：比奈-西蒙量表 推孟：斯坦福-比奈量表 斯腾提出“智商”概念来表示被试的智力
主要观点：
（1）智力结构不是某一种能力或围绕某一 种能力的几种能力的整合。个体身上存在着 相对独立的、与特定的认知领域和知识领域 相联系的八种智能：
1.空间智力（毕加索）
2.音乐智力（斯特拉夫斯基）
2.需要的种类:根据需要的起源可分为：生物性需要和
社会性需要
生物性需要是与维持个体的正常生命活动和种族延续 有关的需要。 社会性需要是起源于社会生活的、人所特有的高级需 要。 按照需要对象的性质可分为：物质需要和精神需要 物质需要是指对社会物质生活条件的需要。 精神需要是指对社会精神生活及其产品的需要，如、 爱的需要、审美需要、求知需要、娱乐需要等，是人 所特有的需要。
执行阶段要执行意志准备阶段所做出的决定。 执行阶段的自我调节功能： 反复修订自己的行动方案，审定自己目标，检查 自己行动的方法和手段，使之与目标的实现更靠近。
（1）动机冲突（斗争）： 双趋斗争：接近——接近型冲突。鱼和
熊掌不可兼得。 双避斗争：回避——回避型冲突。前怕
狼后怕虎。 趋避斗争：接近——回避型冲突。 进
（2）斯腾伯格成功智力理论
在情境亚理论的基础上，提出成功智力 理论。观点：成功就意味着个体在现实生 活中达成自己的目标。
成功智力包括分析性智力、创造性智力 和实践性智力。
三个智力是一个有机的整体，只有在 协调、平衡时才最有效。
8.加德纳：多元智力理论 理论依据：对神童、天才、脑损伤病人、
有特殊技能而心智不全者、各领域专家和正 常人的分析研究
7.三元智力理论与成功智力理论 （1）斯腾伯格的智力三元理论
情景智力理论阐明智力与环境的关系， 经验智力理论阐明智力与个人经验关系，
成分智力理论阐明智力活动内在机制。
观点：
①智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论
和智力经验亚理论。智力结构由“成分”组成。 所谓成分，就是对物体或符号的内部表征进行 操作的基本信息加工过程
信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向， 表现为个人确信某种理论、观点或某种事业的正确性和正义性，对 它抱有确信无疑的态度，并且力求加以实现。
世界观是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。它包 括自然观、社会观和人生观。世界观有两种存在形式：一种是以社 会意识形态而存在的阶级的世界观，属于哲学研究的范畴；二是作 为心理学研究对象的个人世界观。世界观是在需要、动机、兴趣、 理想与信念的基础上通过人的活动而形成的。它一旦形成，就对其 他个性倾向性及一切心理活动具有调节作用，因此，它是个性倾向 性的最高层次。
3.获得方式不同 三者发展不完全一致 知识技能随着学习的加深不断积累 能力随年龄增长会衰退
（二）联系 1.能力是获得知识、技能的前提； 一个人的能力影响着掌握知识的深浅、快慢、
难易和巩固的程度。能力既是掌握知识的 结果，又是掌握知识的前提。 2.能力在获得知识、技能的过程中发展。在 组织恰当，方法合理的掌握知识的过程形 成技能，同时发展着能力，离开了学习和 训练，任何能力都不可能得到发展。
③第二个维度内容，智力活动的对象和材料，包括听 觉、视觉、符号、语义、行为。
④第三个维度产品即信息加工的结果，包括单元、分 类、关系、转换、系统和应用。 ⑤智力因素有5×5×6＝150种。每一种组合代表一种 独特智力因素。
例：马、菊花、鱼、太阳、猴子属于哪一类？
评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过 程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。
②成分理论认为，智力包括三种成分及相应的 三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
③情境理论认为，智力是指获得与情境拟和的 心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑 造环境和选择新环境的能力。
④经验理论认为智力包括两种能力，一种是处 理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信 息加工过程自动化的能力。
（三）兴趣 兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾
向。它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并 且带有积极的情绪色彩。 兴趣的种类:根据兴趣的内容，可分为物质兴趣与精神 兴趣;根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣与间接兴趣.
兴趣的品质: 1.广度: 2.集中: 3.稳定性： 4.效能：
(四)信念和世界观
韦克斯勒：韦克斯勒智力量表 成人智力量表（WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表（WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），4－6岁 分别测量个体的言语能力和操作能力
改比率智商为离差智商（deviation IQ）。 离差智商的计算公式如下： IQ（离差智商）=100+15Z — Z=（X-X ）/S
退维谷 左右为难 多重趋避斗争：多重接近——回避型冲突。
一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个 目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对 几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为 多重趋避冲突。
(三)意志的品质 1.意志的自觉性 与自觉性相反的特征是意志的动摇性（也叫受暗 示性）和独断性。 2.意志的果断性 优柔寡断和草率决定（即冒失）是缺乏果断性的 表现。 3.意志的自制性 对困难表现出畏惧、惊慌失措，不善于控制自己 的情绪与冲动是缺乏意志自制性的表现。 4.意志的坚持性 坚持性是指在行动中，百折不挠地克服困难，为 实现预定的目的坚持到底的心理品质。
5.智力层次结构理论 人物：阜南/弗农 观点：①智力结构是按等级层次组织起来的
结构。
②共四个层次，最高层次是一般因素，第二 层是言语-教育因素和操作-机械因素；
第三层是小因素群；
最后是各种特殊因素。
6.智力 三维结构模型 人物：吉尔福特 观点：①智力可分为三个维度，即内容、操作和产品。
②第一个维度操作，心理活动或过程，对材料内容进 行加工的方式，包括认知、记忆、发散思维、聚合思 维和评价。
水平
智力年龄：指以儿童得到的正确项目数对 应于某一实际年龄一般儿童得到的正确项目 数为依据计算出来的智力形式。
比率智商计算公式为：
IQ（智商）=MA（智力年龄） CA（实际年龄） ×100
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？
另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄 为12岁，他的智商是多少？
人物：斯皮尔曼
观点：
①智力由两种因素组成，一种是一般因 素（G因素），所有智力活动普遍具有 的因素，另一种是特殊因素（S因素）， 是某一智力活动所特有的。
②任何一种活动都需要G 因素和S因素 结合完成。
③G因素和S因素互相联系，G因素是智 力结构的关键和基础。
斯皮尔曼的二因素模型
3.群因素智力理论/群因-一般因素理论。
1.概念内涵不同 知识是人脑对客观事物的主观表征。 技能是指人们通过练习而获得的动作方 式和动作系统，活动方式有时表现为操 作活动，有时表现为心智活动。
如维修电脑
2.迁移范围不同 能力：广阔的使用范围