高考历史复习中国古代历史上的改革课件人教版

五、全面认识孝文帝改革的汉化政策 1．这一政策的具体措施表现为均田制、移风易俗和实行汉制等 内容。对鲜卑族来说，极大地推动了社会的发展，就中华民族 而言，更加丰富、发展了汉族文化。 2．从孝文帝推行汉化政策的根本目的来看，是为了加强鲜卑族 的统治；从中华民族的形成发展过程来看，促进了民族融合， 为多民族共同发展做出了贡献。
3．王安石变法 (1)时间：1069 年。 (2)背景：北宋初年加强中央集权，造成冗官、冗兵和冗费，形 成积贫积弱局面，引起严重的社会危机。
(3)内容 ①理财之法：推行均输法、青苗法、农田水利法、市易法、募 役法、方田均税法。 ②强兵之法：整顿军队，推行保甲法、将兵法、保马法，设军 器监等。 ③取士之法：改革科举制度，整顿太学，唯才用人等。 (4)影响和评价 ①增加了政府收入。 ②提高了军队战斗力。 ③一定程度上达到富国强兵的目的。
专题十六 历史上重大改革回眸
第 45 讲 中国古代历史上的改革
1．商鞅变法 (1)时间：公元前 356 年。 (2)背景：战国时期，秦国落后于六国，秦孝公为富国强兵，任 用商鞅实行变法。
(3)内容 ①经济上：废井田，开阡陌；重农抑商，奖励耕织；统一度量 衡。 ②政治上：奖励军功，实行二十等爵制；普遍推行县制；制定 秦律；建立严密的户籍制度，制定连坐法。 ③思想上：“燔诗书而明法令”。 (4)影响和评价：商鞅变法是战国时期较为彻底的一次改革运动， 为秦国的富国强兵和统一六国奠定了基础。
[答案] (1)“二十等爵”制反映了法家思想；“五等爵”制反映了 儒家思想。 (2)对象：“二十等爵”主要授予军人；“五等爵”主要授予官员。 作用：“二十等爵”制打破了世卿世禄制，激发了军队斗志，促 成秦统一；“五等爵”制壮大了司马氏力量，为晋朝建立奠定基 础。
运用改革的有关理论考查陌生的改革事件 (2018·高考全国卷Ⅰ·T45) 材料 汉武帝的诸多统一政策中，包含年号的制定。此前的纪 年方法是，将新君即位后的第二年作为元年，以在位年序纪年。 皇帝在位时没有特定的名号，如汉景帝在位的第三年即称为 “二年”，与其他皇帝的“二年”难以区分。此外，诸王国各 以诸侯王之年纪事，更易产生混乱。汉武帝首次“封禅”泰山
三、归纳改革的一般原因 1．旧的生产关系阻碍了生产力的发展，顺应社会发展趋势、建 立新的生产关系的需要。如商鞅变法、俄国农奴制改革、明治 维新等。 2．缓解社会危机，巩固统治的需要(抑制土地兼并，增加政府 收入，实现富国强兵，缓和阶级矛盾，缓和民族关系等)。如王 安石变法、北魏孝文帝改革。
3．吸收其他民族的特长。少数民族为吸收汉族的先进制度和文 化，加速本民族封建化进程的需要，如北魏孝文帝改革；也有 汉族吸收少数民族特长的改革，如赵武灵王“胡服骑射”。 4．达到特定目的的改革。如管仲改革(实现富国强兵)、欧洲宗 教改革(适应新兴资产阶级的需要)、罗斯福新政(应对经济危机 的需要)。
目的
鲜卑族的落后状态
争中取得优势地位
异
侧重于制度的更新百度文库迁都
侧重点
侧重于富国强兵
和移风易俗
相同点
都顺应了历史发展的潮流，都促进了政权的封建化， 都受到守旧势力的反对和阻碍，结果都取得了成功
纵向考查古代史主题内容相似的改革 (2019·高考全国卷Ⅰ·T45) 材料 秦朝推行的“二十等爵”制，始创于商鞅变法时为奖励军 功所设立的军功爵制。汉承秦制，继续沿用“二十等爵”制，但 根据实际情况有所调整。
[解析] 解题的关键在于抓住汉武帝纪年改革的背景、内容和影 响三方面信息，针对设问进行对应性思考和概括。第(1)问，可 依据汉武帝改革前由皇帝纪年和诸侯王之年纪事的混乱状况发 展为由中央统一纪年、确立年号制度的状况，即由混乱无序到 统一。第(2)问，需要在阅读材料的基础上调用所学知识“汉武 帝时期专制主义中央集权加强、维护国家统一”相关内容，并 结合材料中的世界影响概括中国对世界文明做出的贡献和对其 他国家的积极影响。
2．北魏孝文帝改革 (1)背景：为了缓和社会矛盾，促进北魏社会的发展，孝文帝实 行改革。 (2)内容 ①制定官吏俸禄制，整顿吏治；推行均田制和新的租调制；设 立三长制，健全县以下地方基层政权。 ②迁都洛阳。 ③推行汉化政策和移风易俗，促进民族融合。
(3)影响和评价 ①促进了经济的恢复和发展。 ②加速了北魏政权的封建化进程。 ③加快了民族融合的进程，为结束分裂重新统一奠定了基础。
考查内容 秦朝和曹魏末 年爵位制改革 汉武帝年号制改革 隋朝法律制度改革 唐太宗时谱牒改革 孝文帝庙号改革
高考真题 2015·全国卷Ⅰ·T45 2015·全国卷Ⅱ·T45
考查内容 唐代币制改革 清代养廉银制度
考情解读 1.近五年考查的主题内容不拘泥于国家《考试大纲》的“考试范围” 和教科书内容，不是具体的模块学习内容要点，而是整个模块的 学习方法指向 2．从时段看，秦汉、魏晋、隋唐、清代是考查的重中之重，近 五年新课标全国卷关于历史上重大改革回眸的题目中有 8 个题均 与中国古代的政治、经济改革相关；从涉及的内容看与选修教材 内容无直接联系
第四步：根据设问结合草列的答案，组织出完整的答案。 注意总结“改革内容”时找出能体现改革前后变化的关键词， 然后概括；而分析“影响”或“作用”时要联系背景，一般由 “背景”带来“影响”或“意义”。
高考真题
2019·全国卷Ⅰ·T45
2018·全国卷Ⅰ·T45 2017·全国卷Ⅲ·T44 2016·全国卷Ⅰ·T45 2016·全国卷Ⅲ·T45
二、归纳“改革背景”的一般方法 1．社会发展趋势：经济条件——根本原因。 2．旧的生产关系阻碍了社会生产力的发展——主要原因。 3．社会危机：内忧(财政危机、三大矛盾导致政治危机)、外患(民 族危机)——必要条件。 4．改革力量：阶级条件——组织条件。 5．改革及支持者的革新意识：思想条件——主观条件。 6．外部因素：催化剂、导火线——直接原因。
3．该政策体现了落后民族必然被先进民族文化所征服的历史规 律，从这个角度讲，孝文帝的汉化政策自觉顺应了历史发展规 律，值得肯定。 4．从本质上说，汉化政策既是落后文化学习先进文化的过程， 又是少数民族的封建化过程。
六、比较孝文帝改革与商鞅变法的异同
事件 项目
孝文帝改革
商鞅变法
为了缓和社会矛盾，改变 实现富国强兵，在兼并战
——摘编自杨光辉《汉唐封爵制度》等
(1)根据材料并结合所学知识，分别说明秦“二十等爵”制和曹魏 末年“五等爵”制所反映的思想流派。 (2)根据材料并结合所学知识，分别概括秦“二十等爵”和曹魏末 年“五等爵”的授予对象，并简析两种爵位制的各自作用。
[解析] 解答本题的关键在于运用战国时期和曹魏时期中国社 会不同的时代背景来分析爵位制度的发展情况。第(1)问，可结 合战国时期“商鞅变法”等信息推理出法家代表人物商鞅创设的 制度的思想源泉应是法家思想；由曹魏依据的《周礼》与儒家 思想所倡导的“礼”属于同一体系推理出“五等爵”制反映了儒家 思想。第(2)问，可结合商鞅变法中“奖励军功”推理出授予对象 主要是军功的创建者——军人，而曹魏的授予对象是群臣，即 国家的官员。然后在此基础上结合秦国所处的时代推理出其在 打破旧制度、促进国家统一方面的积极作用；结合曹魏所处时 代推理出司马氏家族力量的壮大和统一王朝基础的奠定。
时，创制了“元封”年号，将当年称为“元封元年”。朝廷所定 的年号通用于全国所有地方，后世根据年号也能明白是哪一年。 此后，直到清朝末年，年号制都被沿用，且影响到朝鲜、日本、 越南等国。
——据(日)宫崎市定《中国史》等 (1)根据材料，说明汉武帝改革前后纪年方法的区别。 (2)根据材料并结合所学知识，简析汉武帝年号制改革的历史意 义。
(3)从性质上看，可分为奴隶制改革、封建性质的改革、资本主 义性质的改革、社会主义性质的改革。 ①奴隶制改革：梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革、 管仲改革、鲁国“初税亩”。 ②封建性质的改革：商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、 穆罕默德·阿里改革。 ③资本主义性质的改革：欧洲的宗教改革、1861 年俄国农奴制 改革、日本明治维新、戊戌变法、美国罗斯福新政。 ④社会主义性质的改革：苏联、东欧的社会主义改革，中国的 改革开放。
一、改革的含义和分类 1．含义 改革是指对旧有的生产关系、上层建筑做局部或根本性的调整 变动。改革是社会发展的强大动力。因此，可以说人类的文明 史也是一部改革史。
2．分类 (1)从程度上看，一种是在不触动根本制度的前提下，进行局部 的调整；一种是对旧的生产关系和上层建筑进行彻底的改革， 导致社会制度发生根本性变化。 (2)从内容上看，分为政治改革、经济改革、军事改革、文化改 革。
考情解读
5．频繁使用“概括”“指出”“说明”与“简析”(“分析”)等设问提示 语，求答语则多集中于“背景”“原因”“内容”“作用”“意义”和“影 响”上，总体聚焦在概括(指出)改革的背景(原因)、特点或内容， 以及简析改革的作用(意义、影响)上，以深刻认识改革内容与时 代背景、历史影响之间的互动关系
[答案] (1)原纪年法以君主在位年序纪年，皇帝、诸侯王各自 纪年；年号制以年号纪年，年号全国各地通用。 (2)方便纪年；有利于君主集权和维护国家统一；长期使用，影 响深远；传播到其他国家，为世界文明做出贡献。
第一步：依据材料，按改革的背景、内容、影响或评价划分材 料的层次。 第二步：依据材料的句意和段意，粗略列出答题的关键点及答 案条数。 第三步：结合所学知识，进一步丰富答案，如改革的背景，可 以从国内外各种矛盾、生产力发展等角度分析；改革的评价要 从积极、消极等方面分析。
曹魏末年，专权的晋王司马昭为取代曹魏政权，“深览经远 之统，思复先哲之轨，分土画疆，建爵五等，或以进德，或以 酬功”。此次改革仿照《周礼》，设公、侯、伯、子、男五个等 级，把爵位封授给支持司马氏的群臣。受封者获得民户数量不 等的“封邑”，爵位由子孙承袭。“自骑督已上六百余人皆封”。 由此，面向文武官员的“五等爵”制确立。通过五等爵分封，司 马昭对曹魏朝廷中的大臣进行了一次比较彻底的区分，将那些 倾向于司马氏的大臣与其他曹魏大臣明确区别开来，成为司马 氏建立晋朝的前奏。
4．从性质看：王安石变法是封建地主阶级针对北宋统治危机进 行的改革运动，它不可能从根本上摆脱封建统治危机。 5．从目的看：变法以维护地主阶级的统治为出发点，农民的处 境没有根本的改变，负担依然沉重。 6．综合来看：这场变法在当时取得一定成效。王安石能够针对 北宋统治错综复杂的局面大刀阔斧进行改革，这种勇于改革和 敢于斗争的精神，值得肯定。
1．(2019·张家界模拟) 材料 管仲兵制改革的措施主要是“叁其国而伍其鄙”，其内 容为： 将全国分为二十一乡，工商之乡六，士乡十五。工商之 乡不从事作战。实际从事作战的是士乡十五。五乡为一帅有一 万一千人，由齐君率中军。两个上卿各率五乡为左右军，是为 三军，这说是“叁其国”。一乡有十连，一连有四里，一里有 十轨，一轨有五家，五家为一轨，这就是“伍其鄙”。轨中的
四、正确认识王安石变法 1．从背景看：王安石变法是在北宋面临财政危机、政治危机和 边患危机的情况下为实现富国强兵而进行的。 2．从内容看：主要是调节农民、封建国家与大地主、大官僚的 利益再分配。 3．从措施和结果看：变法认可了地主对土地的兼并，因此无法 缓和社会的主要矛盾，在大地主、大官僚的反对之下，新法很 快被废除。
考情解读 3．突出对“学科思维和学科方法”的考查。由于试题材料选取的 依据不是所学的具体知识和特定知识，因此题目重点考查的并非 对特定陈述性知识的简单再认、再现能力，而是考查分析同类问 题的方法、能力及规律性认识，也就是对历史学科本身所固有的 学习规律和学科素养的运用能力 4．从材料呈现方式看，以文字材料 为主，较少采用一手材料尤 其是整段的文言史料，材料通常以缩写、改写、摘编的方式呈现， 层次大多为“补充介绍背景—列举改革措施内容—交代结果影 响”的三段式结构，不在阅读上设置人为障碍，重点考查对材料 的阅读理解和有效信息的提取能力