(完整版)构建小学数学单元整体教学实践体系
小学数学单元整合实施方案
小学数学单元整合实施方案
XXX数学单元整合实施方案
一、基本思路
将六年的教材整合，将各个年级教学班的数学教学分为两个数学教学组，教学组根据数学表现分为A、B、两个层次，A层次有较强的自学能力、思维开拓，基础较扎实，有一定的自我约束能力，积极进取;B层次基础相对薄弱，自我约束能力不强，需要老师加强引导。
二、教材整合的原则
小学数学教材具有连续性、延展性和螺旋上升性的特点，针对教材和学科特点，我们在整合、拓展教材时，应坚持以下原则：
1、基础性原则
无论哪个层次的教材都必须发展学生的基础知识、基本技能、基本思想等作为研究的基础，在此基础上进行分层教学。
B层注重夯实基础知识，注重基础的同时，通过交流、探索进行有效地提高；A层是在B层的基础上增加拓展知识，在注重注重基础，进行有效地提高的同时更注重对数学本质的探索、研究。
2、整体性原则
在整合编排教材的过程中，注重知识的内在联系，是整个教材形成一个体系，有序地螺旋上升，使各个层次的学生能够在原来的基础上有所提高，数学能力得到进一步的提升，教材能够形成网络图。
3、创新性性原则
在原教材的基础上进行合理、有效地处理，结合实际生活增加数学实践活动和思维训练，使教材更具特色，形成自己的风格。
三、教材整合具体安排
在基本思路的前提下，教材整合坚持以上基本原则，具体安排如下：
每周四下午午练和第一节召开一次研讨会，明确分工，在规定时间完成本人负责的内容，下一次研讨会交上次的电子稿，确保计划有序推进，定时保质保量完成义务。
四、预期效果。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析作者：许津津来源：《山西教育·教学》2024年第03期单元整体教学是从单元角度出发，根据单元中不同知识点的学习需要，综合利用教学形式和策略，指导学生通过阶段学习建构知识体系的教学活动。
在小学数学教学中开展单元整体教学，有助于增强学生的宏观意识，使之能根据教师的指导，建构知识框架，逐步通过学习完善自己的知识体系，提高自主学习能力，丰富知识储备。
同时，单元整体教学重点突出，教学环节衔接有序，教师在具体的教学实践中，应结合单元重点难点知识的分布特点，设计具有针对性的教学目标，整合各类数学知识，让学生通过单元学习，巩固数学学习基础，不断提高他们的学习能力和水平。
小学数学单元整体教学应做到合理筹划，在原有教学课时安排的基础上，变革教学目标，引导学生对重点知识进行深入学习，强化学生的宏观意识，从而确定单元教学方向。
教师应围绕核心知识点设计教学，利用核心知识发散，衔接主次学习内容，确定单元教学方向，让学生在单元学习中，明确学习方向，建立知识体系框架。
例如，教学苏教版小学数学二年级上册《平行四边形的初步认识》一课时，首先，教师明确单元知识分布情况，明了教材分两部分呈现知识，在基础部分以图案分析、问题、实践练习等模块，辅助学生建构基础概念知识，让学生了解平行四边形的概念和特点。
然后，分析教材第二部分“有趣的七巧板”，可以知道这一模块是为了引导学生动手实践而设计的。
在筹划教学内容时，教师可以根据教材单元知识的分布情况，制定以下教学目标，以确定单元整体教学方向。
（1）对现实生活中的图像进行变形，认识平行四边形，初步感知平面图像的特征，发展空间观念。
（2）结合平行四边形的特点，了解其概念、性质，运用数学符号进行表达。
（3）根据平行四边形的组成部分，研究实际问题，提升动手操作能力和解决问题的能力。
（4）感受生活中平行四边形的无处不在，根据所学知识提出解决问题的科学方法，提高数学学习兴趣，强化运用意识。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
小学数学整体教学实践(3篇)
第1篇一、引言小学数学教育是培养学生数学素养、逻辑思维和创新能力的重要阶段。
整体教学作为一种教学方法，强调以学生为中心，注重学生全面发展，提高教学质量。
本文将从整体教学的理论基础、实践策略和评价体系三个方面，探讨小学数学整体教学实践。
二、整体教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生在与环境的互动中，通过观察、思考、实践和反思，逐步形成自己的认知结构。
整体教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中发挥主体作用，教师引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，包括逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能等。
整体教学关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的情感需求，培养学生的社会责任感。
整体教学以学生为本，关注学生的情感体验，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学数学整体教学的实践策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授分数概念时，可以让学生通过切苹果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的含义。
2.合作学习，共同进步鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
在小组合作中，学生可以互相交流、讨论，共同解决问题，提高学习效果。
3.分层教学，因材施教针对学生的个体差异，教师应实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们克服困难；对于学习成绩优秀的学生，教师要引导他们拓展知识，提高能力。
4.注重实践，学以致用数学是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的实践能力。
例如，在教授测量知识时，可以让学生实际测量教室的长、宽、高，培养学生的动手操作能力。
5.鼓励创新，培养创造力在教学中，教师要鼓励学生大胆想象，勇于创新。
完整版)构建小学数学单元整体教学实践体系
完整版)构建小学数学单元整体教学实践体系我们发现这种模式可以很好地引导学生研究，让他们在整个单元研究过程中保持连续性和整体性。
同时，我们也发现这种模式可以很好地培养学生的探究能力和自主研究能力，让学生在研究中逐渐成长为独立思考和解决问题的人。
在阅读整本书的探究中，我们发现这种方式可以让学生更深入地了解数学概念和原理，让他们在研究中获得更多的启示和思考。
而在数学实践活动的探究中，我们发现这种方式可以让学生更加直观地感受到数学的应用和实际意义，让他们在研究中更加主动和积极。
通过以上的研究成果分析，我们可以看到小学数学单元整体教学的实践体系已经初步形成，并且取得了一定的成果。
我们相信，在今后的教学实践中，我们可以继续完善这个体系，让学生在研究中获得更多的成长和进步。
数学学科在阅读教学方面面临着一些调整。
与语文学科不同，数学学科没有像语文学科那样可以直接阅读的整本书。
此外，数学方面的阅读材料或资料在当时在各大书店、网络上也是少之又少。
因此，我们不得不想方设法搜集、整理相关资料。
对于数学阅读，我们采取了以下几步：内容摘要、阅读指导、活动设计。
通过对阅读内容进行简单介绍，指导学生通过什么方式、方法去读懂，再设计与阅读相关的活动。
为打破教材中仅有的两三个活动设计，我们设计了更多实践活动，力求每个单元都有相关的活动设计。
我们探究的实践活动从以下四个方面设计：活动目标、活动准备、过程设计、活动过程。
在2010年的暑假，我们终于完成了《小学数学单元整体课程实施与评价》。
在这个过程中，我们获得了很多收获。
首先，我们初步建立了“单元整合”的框架体系。
以“单元整合”为基本理念的“单元整体课程”框架体系，让老师在教学时深入考虑一个单元的教学目标、在这一册中的地位，甚至整个小学阶段的地位，以及对学生的数学发展起到的作用。
其次，我们初步实现了数学学科“能力点”的整合。
以学生研究能力和数学学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”、“读整本书”、“数学实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
数学单元整体教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指在教学过程中，将一个数学知识点或数学问题作为一个整体进行教学，强调知识之间的联系和内在规律，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将结合实际教学经验，探讨数学单元整体教学的实践方法。
二、数学单元整体教学的优势1. 提高学生的数学思维能力数学单元整体教学强调知识之间的联系，有助于学生理解数学知识的内在规律，提高学生的数学思维能力。
2. 培养学生的解决问题的能力数学单元整体教学将实际问题融入教学过程中，让学生在实践中学会运用所学知识解决问题，提高学生的实际问题解决能力。
3. 提高教学效率数学单元整体教学有助于教师优化教学内容，提高教学效率。
4. 增强学生的学习兴趣数学单元整体教学将实际问题与数学知识相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、数学单元整体教学的实践方法1. 确定单元主题教师应根据教材内容和学生的实际情况，确定一个具有代表性的单元主题。
例如，在学习“三角形”这一单元时，可以将主题定为“三角形的应用”。
2. 分析单元知识结构教师应分析单元知识结构，明确单元知识点之间的关系。
例如，在学习“三角形”这一单元时，应明确三角形的概念、性质、应用等方面的知识点。
3. 设计教学活动教师应根据单元主题和知识结构，设计一系列教学活动。
以下列举几个教学活动案例：（1）探究活动：让学生通过观察、操作、实验等方式，探究三角形的性质和特点。
（2）问题解决活动：让学生运用所学知识解决实际问题，如设计三角形拼图、测量三角形面积等。
（3）合作学习活动：让学生分组讨论、合作解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 教学评价教师应关注学生在单元整体教学过程中的学习情况，及时进行教学评价。
以下列举几个评价方法：（1）课堂观察：观察学生在课堂上的参与度、表现等。
（2）作业评价：评价学生完成作业的质量、速度等。
（3）学生自评：让学生对自己的学习情况进行评价。
四、案例分析以下以“三角形”这一单元为例，阐述数学单元整体教学的实践过程。
小学数学单元整体教学
小学数学 单元整体教学第一部分：单元整体教学设计理念与目标一、设计理念在我国基础教育课程改革中，小学数学教学越来越注重学生核心素养的培养，强调知识的整体性和连贯性。
单元整体教学正是基于这一理念，将知识点进行有机整合，以单元为基本单位进行教学设计，旨在帮助学生建立知识体系，提高数学思维能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本概念、性质、运算方法及解决问题策略；（2）能够运用本单元知识解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）了解数学知识之间的联系，形成知识体系。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主探究、合作交流，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；（2）在解决问题的过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力；（3）通过数学实践活动，提高动手操作能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心；（2）培养学生良好的学习习惯，形成合作、探究的学习氛围；（3）体会数学在生活中的应用，增强数学学习的实际意义。
三、教学内容与课时安排1. 教学内容：本单元主要包括以下几部分内容：（1）数的认识与运算；（2）几何图形的认识与测量；（3）解决问题的策略与方法。
2. 课时安排：本单元共计12课时，具体安排如下：（1）数的认识与运算：6课时；（2）几何图形的认识与测量：4课时；（3）解决问题的策略与方法：2课时。
四、教学策略与教学方法1. 教学策略：（1）以学生为主体，注重启发式教学；（2）关注个体差异，实施分层教学；（3）结合实际生活，创设问题情境。
2. 教学方法：（1）自主探究法：引导学生主动发现知识，培养自主学习能力；（2）合作交流法：促进学生互相学习，提高合作能力；（3）情境教学法：激发学生兴趣，提高学习积极性；（4）实践活动法：培养学生的动手操作能力，增强数学学习的实际意义。
五、教学评价1. 过程性评价：（1）课堂表现：观察学生课堂参与度、发言积极性等；（2）作业完成情况：关注学生的作业态度、正确率等；（3）实践活动：评价学生在实践活动中的表现。
完整版)小学数学整体单元教学设计
完整版)小学数学整体单元教学设计小学数学整体单元教学设计1.引言本文档旨在提供一份完整的小学数学整体单元教学设计，帮助教师在教学过程中有效组织和呈现数学知识，促进学生的研究和发展。
2.教学目标本单元教学的主要目标是通过培养学生以下能力：掌握基本的数学概念和技能；培养解决数学问题的能力；培养学生的逻辑思维和推理能力；培养学生的团队合作和沟通能力。
3.教学内容本单元教学的内容包括以下几个主题：数字和数值的认识；四则运算的研究；几何图形的认识；数据统计与概率；等等。
4.教学方法为了达到教学目标，我们将采用以下教学方法和策略：针对不同的主题，运用多种教学方法，如讲解、示范、练、实验等；创设情境，引导学生主动探究和研究；提供丰富的练和实践机会，巩固研究内容；鼓励学生合作研究和互动交流；设置评估环节，及时了解学生的研究情况。
5.教学资源为了支持教学活动的开展，我们将准备以下教学资源：数学教科书和题册；教学投影仪和电子白板；几何图形模型和实物；数学游戏和应用软件；等等。
6.教学评估教学过程中我们将进行以下评估活动：课堂小测验，检查学生对知识点的理解和掌握程度；作业布置，巩固和扩展学生的研究内容；期末考试，总结和评估学生的整体研究成果；学生自评和互评，促进学生对自身研究的反思和提高。
7.教学安排本整体单元教学设计共包括多个课时，具体安排如下：第一课时：引入数学基础概念，进行认知研究；第二课时：进行基本的四则运算练；第三课时：引入几何图形，进行图形认识练；第四课时：进行数据统计与概率的研究；等等。
8.教学反思在教学过程中，我们将及时对教学效果进行反思和总结，根据学生的研究情况和反馈意见，及时调整教学方法和策略，不断提高教学质量和效果。
以上为本文档关于小学数学整体单元教学设计的概要内容，希望对您的教学工作有所帮助。
试论小学数学单元整体教学体系架构与实施
试论小学数学单元整体教学体系架构与实施摘要:单元整体教学体系,是对教学思路的一种创新,是采用整合的方法对某一单元的知识点进行汇总和整理，并以此为基础建立起来的一套完善的知识教学体系，它具有系统性、整体性和高效性等特点。
单元整体教学的构架与实施，对小学生明确单元目的、建构知识体系、拓展数学思维、提高数学课堂教学的有效性起到推动作用。
关键字：小学数学；单元整体教学；架构与实施小学数学的单元整体教学，需要教师改变传统的教学模式，改变简单的一课一备，需要教师对教材的整体结构与内容有着充分的认识与了解，理清他们之间的联系与逻辑关系，并且根据学生现有的学习经验，对教学内容进行合理重组，形成一个单元教学体系。
它以单元整体为视角，以教师合理规划教学目标为前提，更好的促进学生建立完整的逻辑思维体系，促进他们自主学习。
一、小学数学单元整体教学体系的特征（一）结构性在小学数学教学中，单元的结构性主要体现在认识层面和课时层面两个方面，从认识层面来说，数学学习是学生知识结构不断构建的过程，教师要做到科学的灌输新知识，同时系统的复习已学知识，帮助学生建立完整的知识结构体系。
从课时层面来说，每一单元内的小节知识都具有一定的关联性，教师要深入挖掘这些潜在关联，保持单元整体教学的连贯性与系统性。
（二）整体性教师首先要明确一点，单元整体教学绝不是把课时目标简单的叠加在一起，而是需要对单元内容有着宏观的调控，科学有效的对教学内容进行有机整合，教师要站在整体的角度上，统筹知识点，合理安排教学任务。
（三）规划性想要做到单元整体教学，就必须对教材有全面细致的了解，需要明确本单元内容在整本教材中所占的地位，确定教学中的重点与难点；还需要根据难易程度合理分配教学课时，确定合理的教学目标。
二、小学数学单元整体教学体系的具体作用（一）可以明确学生的单元目标，突出重点难点要想架构合理的单元教学体系，就要求教师必须对教材内容，教学目标有充足认识，明确各单元教学任务，设计合理的教学方案，强调突出重点难点，保证教学的科学性与系统系。
小学数学单元整体教学的有效设计与实施
小学数学单元整体教学的有效设计与实施发布时间：2023-05-26T03:29:53.619Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：田景友[导读] 小学数学单元整体教学是指将一个数学单元的所有教学内容和教学活动作为一个整体，进行有机的组合和安排，以达到提高学生数学素养和能力的目的。
（重庆长寿区晶山小学）摘要：小学数学单元整体教学是指将一个数学单元的所有教学内容和教学活动作为一个整体，进行有机的组合和安排，以达到提高学生数学素养和能力的目的。
小学数学单元整体教学的定义、意义、原则和方法进行探讨，并提出了小学数学单元整体教学的核心问题，即如何实现教学活动的整合和协调，如何提高学生的数学素养和能力，如何促进学生数学思维的发展。
本文以小学数学单元教学为研究对象，通过分析教学过程中存在的问题，提出了一些有效设计的策略，从而提高学生的学习效果和教学质量。
关键词：小学数学；单元整体教学；有效设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-089-02一、小学数学单元整体教学的定义和意义小学数学单元整体教学是指将一个数学单元的所有教学内容和教学活动作为一个整体，进行有机的组合和安排，以达到提高学生数学素养和能力的目的。
在传统的数学教学中，往往将一个数学单元的不同内容分别教授，教学活动也是分散的，学生难以理解数学知识的内在联系和整体性，也难以将所学的知识运用于实际生活中。
小学数学单元整体教学的意义在于：1、提高学生的数学素养和能力。
通过整合和协调教学内容和教学活动，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高其数学思维能力和解决问题的能力。
2、培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过多样化的教学活动和有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养其自主学习的能力。
3、促进课程的质量和效益。
通过整体教学，能够更好地贯彻教育教学改革精神，提高课程的质量和效益。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析在小学数学教学中，单元整体教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学方式强调从整体的视角出发，对数学知识进行系统整合，有助于学生形成完整的知识体系，提升其数学素养和综合能力。
一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是指教师将教材中的某个单元作为一个整体，围绕一个明确的主题或核心概念，对教学内容进行重新组织和设计。
它打破了传统教学中按课时孤立传授知识的模式，更加注重知识之间的内在联系和系统性。
其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的融会贯通数学知识具有很强的逻辑性和系统性。
通过单元整体教学，学生能够清晰地看到不同知识点之间的关联，从而更好地理解和掌握数学知识的本质。
2、培养学生的综合能力在单元整体教学中，学生需要综合运用多种数学知识和方法解决问题，这有助于提高他们的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。
3、提高教学效率将相关的知识集中教学，避免了重复和琐碎的讲解，使教学更加紧凑高效。
二、单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题选择一个能够涵盖本单元核心内容的主题，这个主题要具有统领性和概括性，能够将各个知识点有机地串联起来。
2、分析教学内容对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的逻辑关系和主次地位，确定教学的重点和难点。
3、制定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
4、设计教学活动围绕教学目标，设计形式多样、富有层次的教学活动。
可以采用问题驱动、小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
5、进行教学评价在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和掌握程度，以便调整教学策略。
三、小学数学单元整体教学的实践案例以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元为例。
1、确定单元主题为“探索图形的奥秘”以探索长方形和正方形的特征、周长计算等为核心，引导学生深入研究图形的性质和关系。
数学单元整体教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指将数学课程内容按照一定的逻辑顺序和知识体系进行整合，形成一个完整的单元，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合具体实践，探讨数学单元整体教学的实施过程和效果。
二、数学单元整体教学的实施1. 确定单元主题首先，根据教材内容和课程标准，确定单元主题。
例如，在小学数学中，可以将“分数”作为一个单元主题。
2. 制定单元教学目标根据单元主题，制定具体的教学目标。
例如，在“分数”单元中，教学目标可以包括：了解分数的意义；掌握分数的加减乘除运算；能运用分数解决实际问题。
3. 整合教学内容将教材中的相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
例如，在“分数”单元中，可以将分数的意义、分数的加减乘除运算、分数的实际应用等内容进行整合。
4. 设计教学活动根据单元主题和教学目标，设计丰富多彩的教学活动。
以下是一些具体的教学活动设计：（1）导入环节：通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。
（2）新课讲授：采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握知识。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。
（4）拓展延伸：结合生活实际，设计一些拓展性的问题，提高学生的综合运用能力。
5. 评价与反思在教学过程中，及时对学生的学习效果进行评价，并反思教学过程中的不足，以便改进教学方法。
三、数学单元整体教学的效果1. 提高学生的学习兴趣通过整合教学内容，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力数学单元整体教学注重知识体系的完整性，有助于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 提高教学效果通过整合教学内容，教师可以更加高效地完成教学任务，提高教学质量。
4. 促进学生之间的合作与交流在数学单元整体教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。
四、总结数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
构建小学数学知识体系,落实整体教学有效实践
构建小学数学知识体系，落实整体教学有效实践摘要：高效开展小学数学的整体教学，关键在于教师对整体教学的内涵和小学数学的教学内容和教学特点有深入的了解，然后通过将两者有机融合在一起，以切实有效地做好小学数学的整体教学。
具体而言，教师可采用以下三方面的举措：挖掘数学各部分知识间的相通性，以帮助学生建立起知识间的有机联系；实施项目化教学，以引导学生进行综合性的整体学习；巧妙运用思维导图，以帮助学生构建整体性的小学数学知识体系。
关键词：小学数学；整体教学；高效数学学科的知识体系构建，有着循序渐进、连续性强、联系紧密、关联性强的鲜明特点，数学学科中的各知识体系往往能够形成一个有机的整体，从而构建起一个更为庞大的数学知识框架。
数学教师在教学中应该注意到这点，而且教师还要帮助学生建立起整体学习数学的意识。
对于小学生而言，形成这样的意识是极为重要的，这对小学生的之后数学探究具有长远的奠基作用。
因之，教师要在课堂教学中加强数学各部分知识间的有机关联，在帮助学生建立整体学习的意识的同时，帮助学生建立起系统性的数学知识掌握体系。
一、挖掘知识相通性，构建知识有机联系小学数学各部分知识体系之间有着千丝万缕的联系，教师在课堂教学的最初知识传授阶段，就要注重引导学生建立起各部分数学知识间的有机联系。
这就需要教师深入研究数学各章节，甚至是各本书之间的知识联系，从而挖掘知识间的相通性，从而将之展现在学生学习知识乃至解决问题当中，以启发学生以联系的观点看待数学知识和问题，从而为学生进行数学整体学习奠定坚实基础。
基本上，在整个小学数学庞大的知识体系中，前面章节甚至是前面书本上的知识点及知识体系，基本上就是为后面章节和书本的知识点及知识体系做基础的，前面的某些知识漏掉了，或者没学好，会对之后的数学知识学习和应用产生极大的消极影响，这就是数学知识连续性强的体现。
鉴于数学知识体系之间存在着千丝万缕且错综复杂的联系，教师在课堂教学中要善于帮助学生提取和分析知识体系中的内在联系。
(完整版)构建小学数学单元整体教学实践体系
构建小学数学单元整体教学实践体系一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教学是在2010年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教学的雏形。
这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。
而小学数学的单元整体教学在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。
与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。
二、思维特点——整体。
单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。
三、学习方式——自我反思。
整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，同样作为小学数学单元整体教学。
有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐步成型的单元整体教学，有了初步的小学数学单元整体教学模式的雏形。
2010年暑假，我们初步探究出了小学数学单元整体教学的模式。
探究初期，我们力图通过小学语文的单元整体教学模式，寻找符合小学数学单元整体教学的模式。
于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了初期的五步教学模式：初步感知、合作探究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教学内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。
合作探究模块是对本单元中所重点探究的内容模块，通过前期我们一直所研究的探究方式，提升和培养学生的能力点。
巩固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。
回顾整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。
单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果分析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。
与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的探究也同步开展了新的尝试性探究。
教科书教学部分，有了上面的五步教学模式。
小学数学单元整体模块教学的实践研究.
小学数学单元整体模块教学的实践研究.小学数学单元整体模块教学的实践研究【摘要】数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
本研究提出的“小学数学单元整体模块教学”，采用了“单元整体解读——聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖掘教材资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚点探究，对提升教师的教材解读能力和数学素养，提高学生的综合能力和数学思维能力，提高数学课堂教学的实效都有促进作用。
关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。
数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
就内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。
就学生而言，在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。
数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。
这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能，从而为学生提供一种自觉的、有意义的生活创造了条件，也有利于教师整体把握教学内容和教学进程。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
小学数学单元教学实践(3篇)
第1篇一、单元教学概述单元教学是小学数学教学的重要形式之一，它以某一知识点为核心，围绕这一知识点展开一系列的教学活动，帮助学生形成完整的知识体系。
本文以小学数学四年级下册的“分数的意义和性质”单元为例，探讨单元教学实践。
二、单元教学目标1. 知识与技能目标：理解分数的意义，掌握分数的表示方法，能够进行分数的加减运算。
2. 过程与方法目标：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察力、操作能力和比较能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，树立正确的数学观念。
三、单元教学过程1. 导入新课（1）创设情境：展示生活中常见的分数实例，如：水果分份、饼干分块等。
（2）提出问题：同学们，你们知道什么是分数吗？分数有哪些特点？2. 分数意义的学习（1）认识分数单位：引导学生观察分数单位的变化规律，如：$\frac{1}{2}$、$\frac{1}{3}$、$\frac{1}{4}$等。
（2）分数表示方法：讲解分数的表示方法，如：$\frac{1}{2}$、$\frac{1}{3}$、$\frac{1}{4}$等。
（3）分数大小比较：通过观察、操作等活动，让学生掌握分数大小比较的方法。
3. 分数性质的学习（1）分数与整数的关系：讲解分数与整数的关系，如：$\frac{1}{2}$与2的关系。
（2）分数的加减运算：讲解分数的加减运算方法，如：$\frac{1}{2}+\frac{1}{3}=\frac{5}{6}$。
（3）分数的化简：讲解分数的化简方法，如：$\frac{8}{12}$化简为$\frac{2}{3}$。
4. 综合练习（1）巩固练习：通过练习题，让学生巩固分数的意义、性质和运算。
（2）拓展练习：设计一些具有挑战性的练习题，如：分数的乘除运算、分数与百分数的转换等。
5. 课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、性质和运算方法。
四、单元教学评价1. 学生自评：让学生反思自己在学习过程中的优点和不足，并提出改进措施。
小学数学单元整体教学的实践分析
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202172No.5 2021摘要：以往的小学数学单元编排倾向于知识传播，多以单课展开设计、教学与测验，这导致教师难以全局审视各知识点之间的联系。
为了进一步改进小学数学教学，有效开展单元整体教学，教师需要对单元知识点予以整合，构建更完整的知识体系，展开系统性、针对性的教学。
基于单元整体展开的教学实践活动，需要从明确单元目标、确定课时重难点、建构知识体系、融入数学思想、拓展课后延伸以及强化自主训练等方面着手，提升教学实效与学生的学习能力。
关键词：小学数学 单元整体教学 实践小学数学单元整体教学的实践分析郑烁（浙江省温州市永嘉县瓯北第二小学 325102）纵观以往的小学数学教学，许多教师的教学准备多基于单节课时设计，甚少系统性考量单元整体，更多关注各个独立存在的知识点，更强调记忆与模仿，忽略了不同知识点之间的内在联系，这严重阻碍了学生数学学科核心素养的形成。
从这一点来看，小学数学教学模式的改革迫在眉睫。
单元整体教学有着整体性、规划性、结构性等特点，强调各知识点的联系，能促使学生更全面地掌握单个知识点，大大提高了学习效率。
而数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，与单元整体教学模式极为契合，有助于学生在学习中的查缺补漏以及教师在教学中的系统性授课。
因此，有必要对这一教学模式加强推广。
一、明确单元目标，找准教学方向陶行知先生曾说过：“培养教育人才和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。
”小学生尚处在身心发展阶段，应在教师的帮助下确定学习目标。
在单元整体教学中，教师同样要将制定单元教学目标作为基本前提，为接下来的教学定好方向，以便于在教学中对涉及的知识点进行总结梳理。
教师要在单元首节课中展示本单元将要学习的主要概念内容，并且为学生理清所有知识点的联系，同时，一起回忆之前学过的且与本单元知识有直接联系的知识点。
比如，在教学“小数的初步认识”单元相关内容时，教师要在最开始确定单元整体教学的目标，即掌握小数的概念、表达形式，小数与整数、分数的区别等。
小学数学单元整体教学实践
小学数学单元整体教学实践2022版数学课程标准提出要实施核心素养导向下的单元整体教学，体现内容结构化。
新课标以核心素养为导向，强化数学课程的育人导向，加强了数学知识之间内在的关联性和结构化研究，加大了数学学科与其他学科之间的跨学科主题学习的研究力度，并且在课程实施的教学建议部分提出了明确的教学要求——也就是要重视单元整体教学设计。
一、为什么要开展单元整体教学设计？首先是要改变过去以课时为单位的教学设计，从而强化单元学习内容的整体性。
这种以课时为单位的传统教学设计容易陷入只见树木，不见森林的零散的、碎片化的知识点的学习。
单元整体教学设计则重视结构化、整体性和知识的关联，能形成知识串，抓住知识的本质。
从零散的知识点的学习到有关联的知识链学习，再到知识的知识结构的整体性。
这样的教学，可以使教师对所学知识形成整体的、系统的、结构化的认识，才能在实际教学中实施深度教学。
其次是体现教学知识之间的内在逻辑联系，凸显教学内容的结构性。
新课标提出要设计体现结构化特征的课程内容。
抓住课程内容的内在关联，有机组织起来，形成知识结构。
教师在设计时就要对课程内容进行二次重整，将有关联的知识组织在一起，让学生有关联地学，有结构地学习，通过合适的整合，就可以帮助学生用系统的、整体的、联系的、发展的眼光看待问题，从而培养学生的核心素养。
第三，注重学习内容与核心素养表现的关联，明晰核心素养的落脚点。
在教学时，我们要注重将教学内容与学生的核心素养表现有机地联系起来，将核心素养的表现要体现在学习目标之中。
在教学知识的同时，要将核心素养的进阶体现在学习知识的过程之中。
始终围绕培育学生的核心素养而设计教学活动，要清楚核心素养的落脚点在哪里，真正做到心中有数，将核心素养的三会有效落实在课堂的每一个环节。
教师要明晰每一个核心素养表现到底体现在哪里，在哪些教学内容中能体现出来。
要紧扣课标中的每一个核心素养的表现，看看以怎样的教学路径才能实现核心素养的落实。
小学数学整体建构教学的思考与实践
小学数学整体建构教学的思考与实践关键词：小学数学；整体建构；数学素养引言：所谓整体建构，是指将教学内容相邻、相关或对立的内在联系进行整合，使学生能以类推、类比学习，加深所学知识。
在小学数学教育中，部分教师只注重知识的单项教育，忽视知识之间的内在联系，严重影响了学生“见树不见林”的数学学习成果的提高。
为了改变这种教学状况，教师可以采取整体教学方法的构建，深化小学生所学知识，提高数学教学质量。
一、小学数学整体构建教学的实践策略（一）、整合知识板块整体构建可以将知识的教学和能力的培养置于清晰的语境中，但这样的结构设计并不是唯一的，不应成为教学的桎梏，沉迷于无聊的模式。
在教学方法中，教师可以根据知识单元之间的并行和增量关系灵活地设计教学过程。
（二）帮助思维结构化整体构建教学法是一项长期工程，其价值不仅体现在知识的形成上，更体现在学生掌握知识结构、掌握结构后自主学习的主动状态。
（三）倡导教学结构化教师要在对课程标准的深入解读、对材料的准确理解、对学生学习出发点的解释的基础上，制定科学的目标。
纵向上，根据学生的年龄特征，对学习态度、知识积累、能力、习惯等进行分析，分析学生已有知识和经验对学习新知识的影响。
同时，科学评估学生的潜能，积极创造有利于学生学习和探索的思维和心理空间。
在学习新知识的过程中，要注意不同小学生的不同表达，注意差异。
例如，将感知统计思维方法贯穿整个小学，从相等的数字相加到标记复选标记、画直字母、短统计表、多统计表、条形统计图和虚线统计。
再比如学习对比的思路，从最初的两种物体数量的比较到有条件比较的数字和数字的组合，成为现实问题的原型。
数学思维方法的术语识别和持久影响，特别是结构的完整性，得到了生动的呈现。
如果教师能够合理把握数学知识的整体构建，有条理地设计教学过程，教学就不会沦为“粗略地给出数学知识的片段”。
当学生在学习过程中学习并在学习过程中“绑定”并融入数学学习中，我们从学生的角度获得的不仅仅是数学的“知识链”，还有数学思考和学习的能力。
构建小学数学单元整体教学实践体系
建立小学数学单元整体教学实践体系一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教课是在 2010 年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教课的雏形。
这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。
而小学数学的单元整体教课在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。
与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观点——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教课单位。
二、思想特色——整体。
单元整体课程重申课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评论的整体性，这类课程设计，切合中国人思想的基本特征。
三、学习方式——自我反思。
整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，相同作为小学数学单元整体教课。
有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐渐成型的单元整体教课，有了初步的小学数学单元整体教课模式的雏形。
2010 年暑期，我们初步研究出了小学数学单元整体教学的模式。
探究早期，我们力争经过小学语文的单元整体教课模式，找寻切合小学数学单元整体教课的模式。
于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了早期的五步教学模式：初步感知、合作研究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教课内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。
合作研究模块是对本单元中所要点研究的内容模块，经过前期我们一直所研究的研究方式，提高和培养学生的能力点。
稳固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。
回首整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。
单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果剖析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。
与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的研究也同步开展了新的尝试性研究。
教科书教课部分，有了上边的五步教学模式。
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构建小学数学单元整体教学实践体系
一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教学是在2010年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教学的雏形。
这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。
而小学数学的单元整体教学在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。
与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。
二、思维特点——整体。
单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。
三、学习方式——自我反思。
整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，同样作为小学数学单元整体教学。
有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐步成型的单元整体教学，有了初步的小学数学单元整体教学模式的雏形。
2010年暑假，我们初步探究出了小学数学单元整体教学的模式。
探究初期，我们力图通过小学语文的单元整体教学模式，寻找符合小学数学单元整体教学的模式。
于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了初期的五步教学模式：初步感知、合作探究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教学内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。
合作探究模块是对本单元中所重点探究的内容模块，通过前期我们一直所研究的探究方式，提升和培养学生的能力点。
巩固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。
回顾整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。
单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果分析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。
与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的
探究也同步开展了新的尝试性探究。
教科书教学部分，有了上面的五步教学模式。
读整本书阅读的教学对数学学科面临着调整，其一，数学学科没有像语文学科那样可以直接能够阅读的整本书；其二，数学方面的阅读材料或资料当时在各大书店、网络上相关的资料也是少之又少。
于是我们便想法设法搜集、整理相关的资料。
数学阅读我们也是做了以下的几步：内容摘要、阅读指导、活动设计。
通过对阅读内容作简单的介绍，指导学生通过什么的方式、方法去读懂，再做阅读后一个与阅读相关的活动设计。
数学实践活动的设计也是打破了教材中仅有的两三个活动设计，力争做到每个单元都有相关的活动设计。
我们探究的实践活动从以下四个方面做了设计：活动目标、活动准备、过程设计、活动过程。
2010年的暑假里终于诞生了我们的《小学数学单元整体课程实施与评价》。
在这个过程中我们的收获较多。
（一）“单元整合”的框架体系已初步建成。
“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。
有了整合这一思想，老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么，它在这一册中，甚至整个小学阶段的地位如何，对学生的数学发展起到了什么样的作用。
（二）初步实现数学学科“能力点”的整合。
“小学数学单元整体课程”以学生学习能力和数学学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
（三）能够运用“整合”的思想去思考和教学。
有了初步的雏形和框架之后，老师们能够站在“单元整体”的角度去思考和实践自己的单元教学。
为了有效地推进并实施数学的单元整体，学校不仅仅把数学学科的课型做了详细的划分：数学课、自习课、阅读与欣赏课、实践活动课，这些课型完整的体现了班级的课程表中。
同时还做到了：
1.重组教科书的内容。
2.开设阅读欣赏课。
3.有效开展数学实践活动。
对以上这些落实，做到资料留存和不断修订完善。
三、研究后的问题与思考及努力方向。
1.对教科书教学的五步模式还需要做进一步的实践和论证，能够再做简化和改进。
这五步教学模式，里面存在重复的地方较多，希望能够在老师们的实践之下再做调整和改进。
2.单元教材能力点的寻找（整合点）欠缺。
数学学科单元能力点的寻找还需要在以后的教学实践中做进一步探究，能够突破这一点至关重要，它关系到我们单元整体课程的有效实施。
3.整本书阅读的丰富和拓展。
数学阅读资料的匮乏制约着学生们兴趣的拓展和能力点的提升。
下一步要做符合学生兴趣和要求的阅读读本，以此来补充和完善当前的数学阅读。
4.数学实践活动的单一。
数学活动现在还是局限于学了什么就去实践与此知识点相关的活动，这一点还要改进。
以后的实践活动设计要打破教材的局限，以学生目前所具备的能力点出发来组织和实施相关的丰富多彩的实践活动。
5.知识点与能力点的冲突。
目前我们大多数人困惑于教授学生更多的知识，而没有意识到单元整体之下的能力点。
所以这一点就是能否有效开展单元整体的瓶颈。
突破知识点不是不顾及知识点的传授，而是挖掘背后学生所学知识点所具备或所形成的能力点是什么。
这样就会把数学阅读和数学实践拓展的更加宽广，意义更加重大。