研究性学习课题研究计划与小结

2011-2012 学年第一学期研究性学习课题研究计划与小结

课题组成员：张技

综合实践活动课程与教学评价是开展综合实践活动的重要一环，是综合实践活动的一个内容，是对该课程在基础教育中价值判断的重要过程，是综合实践活动课程与教学论研究的重要课题。

计划：

在本学期的研究性学习教学实践中，我计划以教材为载体，以研究性学习的基本过程为主线，结合实例进行理论教学，并同学生选定全班总课题进行分组子课题研。在整个教学过程中进行评价方式观察与探索。通过教科所、学校等各种途径对本课程和课题理论知识进行学习。配合教科所和学校的课题研究组的工作。争取在课题研究方面有新的发现，为课题做自己力所能及的帮助。

小结：

在这一学期的教学中，我以“学校课间操优化方案”为总课题，引导学生从“各班课间操路线设置”、“各班操场位置安排”“同学对课间操的认识与态度”“同学的公共文明意识”等多个方面进行总课题下的子课题研究。我发觉学生在实际研究过程中能逐渐实践并熟悉研究性学习的理论知识，通过真实的体验能对研究性学习的模式与要求有一定领悟，并有助于他们形成积极的学习态度和良好的学习程略。可以毫不夸张的说，本课程对于学生自我效能感的形成都有着极大地意义。

并始终把评价这一环节放在比较重要的位置贯穿始终，一学期下来，我认为要真正在研究性教学活动中发现和发展学生多方面的才智潜能，应建立多元的评价方式和评价项目，充分发挥评价的功能是极其重要的。通过本学期的教学、教研我主要有以下两点感悟：

一、教师评价需客观并给学生指引方向

教师对学生的评价要求真务实，欣赏学生朴素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小组能力参差不齐，评价要求不能统一不变，应因人而异逐步提高。

教师在评价时要注重过程性评价，可以说教师重视什么，学生就会重视什么，教师的评价会对学生起着示范的作用。

二、学生研究小组互评、自评效果佳

高中学生的集体荣誉感比较强，以研究小组为评价单位，比起以学生个人为单位能起到更好的效果。例如：在组织课堂互动时，以小组回答问题的积极性就高得多，无形中团队

形成了合作与竞争的意识。

小组互评、自评的方式效果非常的好，我想研究性学习的目的归根到底最终就是要让每个学生具有这一能力，才谈得上创新与实践精神的而培养。但往往每个小组研究的课题内容都是不同的，也就是说小组间并没直观的可比性，这为评价设置了障碍。我的处理是，在课程学习的初期，每个相同课题至少要有两个小组进行研究。例如：在“学校课间操优化方案”总课题下，小组可自由选择不同的角度进行子课题研究，每个角度又同时可由多个小组选择。因此在研究的整个过程中有的小组间可对比参照，降低了自评和互评的难度。

总之，研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分其教学评价与其他学科课程相比，其评价具有一定的特殊性，在教学实践中评价需不断的修正和完善。