探究性学习的重要意义

1999年召开的第三次全教会，提出要推进一培 养创新精神和实践能力为重点的素质教育
教育部对九年义务教育教学大纲进行修订，把 探究性学习摆到突出位置
上一轮高中课改增加了研究性学习课程并作为 必修课
《基础教育课程改革纲要》提出，引导学生疑、 调查、探究，在实践中学习
3. 探究性学习研究的代表人物及其观点
4. 从初中课改面临的困难和问题看
学者们的误区
—— 理应如何 国外如何 别人如何 —— 追求最佳 追求完善 追求纯粹 一些专家把不够完善的、不够典型的探究指斥为 “伪探究”
教师们的误区 —— 探究学习表演化 —— 探究学习程式化 —— 探究学习泛化 —— 探究学习与启发式教学、谈话式教学混淆 《对探究性教学中设问策略的研究》？
杜威 “科学教育不仅仅是要让学生ຫໍສະໝຸດ Baidu习大量的知识，
更重要的是要学习科学研究的过程或方法”
提出了探究学习的“五步法操作程序”
对学校中学生的学习方式进行了整体设计，提 出了不同年龄段学生探究学习的可能性和特点。
—— 初中地理课标
课程目标 探究性学习是全面均衡达成课程目标的的重要途径 探究性学习是整合三个维度课程目标的纽带
从知识与能力的维度看—— 首先，探究性学习是深化知识学习、实现由知识向 能力迁移的重要渠道 其次，探究性学习即依赖于地理技能，又促进了地 理技能的训练。
从过程与方法的维度看 ——
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提 出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识 和方法，提出看法看法或解决问题的设想
——《高中地理课程标准》
引导学生形成正确的地理观念 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 采用适应学生个别差异的教学方式 发展学生的批判性思维和创新思维 重视地理教学信息资源和信息技术的应用
——《高中地理课程标准》第四部分“实施建议”
3. 从地理课程特点看 第一，地理学科的综合性、地域性特点 第二，基础教育地理课程强调构建开放的地理课 程、有用的地理课程 第三，自然地理知识具有较强的程序性
—— 把探究学习限定在预设的轨道内
二 探究性学习的产生与发展 1. 历史上的探究性学习研究热潮 第一次 18世纪末到19世纪初 卢梭 第二次 19世纪末到20世纪初 杜威 第三次 20世纪50年代到70年代 布鲁纳 施瓦布 2. 当今的探究性学习探究热潮 高度重视创新精神的培养，以探究学习为基础重构 基础教育课程，成为世界各国课程改革的突出特点
探究性学习组织过程中的一些具体问题
—— 削足适履，课程开发意识和能力较差 —— 以简单、琐碎的设问代替的探究学习过程 —— 不能为学生提供必要的探究活动信息，也未 能引导学生独立获取探究学习的信息
—— 忽视探究学习的组织、指导、调控 —— 重视探究学习的结论，忽视对探究过程体验 —— 以知识传授的效率作为探究学习取舍、评价 的标准
4. 运用适当的方法和手段，表达自己学习 的体会、看法和成果
—— 《初中地理课标》
从情感、态度与价值观的维度看——
初步形成对地理的好奇心和学习地理 的兴趣，初步养成科学态度和地理审美情 趣
初中地理的三维教学目标的达成、整合，蕴 含在探究性学习的实施过程中
高中地理课程的基本理念 培养现代公民必备的地理素养（课程目标） 满足不同的学生的地理学习需要（课程内容） 重视地理问题的探究（课程实施） 强调信息技术在地理学习中的应用（课程实施） 注重学习过程评价和学习结果评价的结合（评价）
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习。
大力倡导自主学习、探究学习、合作学习
2. 从初中地理课程理念、课程目标看
课程理念 第一 学习有用的地理 第二 改变地理学习方式 第三 构建新型的地理课程
引导学生从现实生活的经历与体验出发，激 发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力， 鼓励积极探究