识字是阅读和写作的基础
识字问题教师心得体会范文
作为一名语文教师，我深知识字教学在语文教育中的重要性。
识字是学生学习语文的基础，也是他们阅读和写作的基石。
在过去的教学实践中，我遇到了许多识字问题，通过不断摸索和实践，我积累了一些心得体会，现与大家分享。
一、认识识字问题的重要性识字问题不仅关系到学生语文学习的质量，还影响到他们的综合素质。
以下是我对识字问题重要性的几点认识：1. 识字是语文学习的基石。
语文学习包括听、说、读、写四个方面，而识字是阅读和写作的基础。
没有扎实的识字基础，学生难以理解课文内容，更无法进行有效的阅读和写作。
2. 识字有助于提高学生的认知能力。
识字过程中，学生需要运用多种感官，如视觉、听觉、触觉等，从而提高他们的认知能力。
3. 识字有助于培养学生的自主学习能力。
学生在识字过程中，需要自己查阅字典、积累词汇，这有助于培养他们的自主学习能力。
二、解决识字问题的策略针对学生在识字过程中遇到的问题，我总结出以下几种解决策略：1. 注重激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，为了提高学生的识字兴趣，我尝试采用以下方法：（1）利用多媒体技术，将识字内容与图片、动画相结合，使课堂更加生动有趣。
（2）开展丰富多彩的识字活动，如识字比赛、识字游戏等，激发学生的参与热情。
（3）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，设计适合他们的识字任务。
2. 强化识字方法指导。
在识字过程中，学生需要掌握一定的方法，以下是我总结的几种识字方法：（1）音形结合法。
通过读音、字形、字义三者之间的联系，帮助学生快速记忆生字。
（2）分类识字法。
将生字按照类别进行整理，便于学生理解和记忆。
（3）对比识字法。
将相似或相反的生字进行对比，帮助学生区分和记忆。
3. 加强家校合作。
家长是学生识字的重要支持者，以下是我对家校合作的几点建议：（1）家长要关注孩子的识字进度，及时与教师沟通，了解孩子在学校的识字情况。
（2）家长要创造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子多读书、多写字。
（3）家长要关注孩子的心理变化，给予孩子适当的鼓励和表扬。
小学语文新课程标准测试题及答案
小学语文新课程标准测试题及答案一、填空。
（20分，每空1分）1、语文课程的基本特点是“人文性”和“实用性”的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行阅读研究，在写作中研究，运用语文。
3、语文课程资源包括教育资源和文化资源。
4、语文教学应在师生互动的过程中进行。
5、识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有理解、表达、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。
8、1-4年级从识字、写字入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作兴趣和能力。
9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能力、情感几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案，1-5每小题2分，6-10每小题3分，共25分）1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。
2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以分科课程与综合课程相结合。
3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。
4、新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。
5、新课程强调将学生研究知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。
6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的研究方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
选项为A、①②③④。
7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：识字和写字是语文教学的基本内容，是语文教育的基础。
1、问题分析：如何提高学生的阅读能力？对策：可以采用多种形式的阅读活动，如朗读、分角色读、表演读、默读等，让学生在不同的情境下感受阅读的乐趣和意义，同时注重培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳等。
小学语文新课程标准试题
小学语文新课程标准试题一、填空题（每格1分，共20分）1、《语文课程标准》阶段目标从“阅读、习作、口语、交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
2、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
3、识字是阅读和写作的基础，1－2年级是的教学重点。
4、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”5、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
6、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
二、名词解释（每小题5分，共10分）1、人本语文课程资源答：人本语文课程资源是指以人为载体的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社会相关人士。
2、课堂即时评价答：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
三、简答题（每小题6分，共18分）1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。
中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。
高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？答：《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”3、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？答：它们的不同点是：“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标；“交融式目标”能很好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
二年级上册《识字7》第一课时教学设计(终稿）一、教材分析《识字7》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。
根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础，我们让学生在明快的节奏中拍手诵读，激发学习兴趣，对学生比较生疏的一些重要词句进行指导；同时认真分析本课生字的特点，分类组合，在学习儿歌的过程中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
二、教学目标1、认识本课要求的10个生字，学习书写“物”“牢”“猫”等字。
2、在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。
3、有节奏地朗读拍手歌，了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。
三、教学准备1、动物图文卡片2、学生生字卡片3、教学课件四、教学过程（一）激趣导入，认识“保护”一词。
1、老师出字谜。
“呆在妈妈身边很安全。
”猜一个字。
（课件出示谜底“保”）2、出示“保”的会意文字。
老师讲解：“保”单人旁像一个妈妈，背上背着自己的孩子。
“保”就是看守着，护着的意思。
3、给“保”组个词。
4、出示词语“保护”。
“护”是个形声字。
它的意思和“保”相近。
齐读这个词。
5、说说，什么需要保护？设计意图：谜语导入不仅激起学生的学习兴趣，同时巧妙地引出生字词“保护”。
识字和阅读专题讲座题目
识字和阅读专题讲座题目一、课题提出的背景识字是阅读和作文的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。
识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。
就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。
新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习１３个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。
有的课采取“两段清”。
先识字，再阅读，所谓扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。
识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字与阅读教学耗时低效。
因此，小学语文识字与阅读教学的整合势在必行。
二、课题研究目标及内容识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
我们进行“小学语文识字与阅读教学的整合”的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。
我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。
实施时我们尽量做到“整合”，让孩子们在“智慧、生活、玩耍”中进行识记，提高识字效率1、选准试验目标。
2013年7月，课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。
我组的2位实验教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值。
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法、良好的写字习惯，为今后的自学阅读和写作打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字写字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字写字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
一、识字教学如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。
通过课程学习，我一般采用以下几种方法：1、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。
为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。
首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。
一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。
但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。
他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。
因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。
比如：学习《早操》一课，学生熟练地读完课文，教师板书生字“跳”，学生不认识，这时教师可以引导学生指导学生指读课文，并找找“跳”的位置。
识字教学在小学语文中的重要性
识字教学在小学语文中的重要性一、识字教学是小学语文教学的重点之一识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点之一。
识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了让学生能够更好地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养和文化水平。
因此，在小学语文教学中，识字教学是一个不可忽视的环节。
二、识字教学有助于提高学生的语文素养和文化水平识字是阅读和写作的基础，只有掌握了足够的汉字，才能够进行有效的阅读和写作。
而阅读和写作又是学生获取知识、提高语文素养和文化水平的重要途径。
因此，识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了提高学生的语文素养和文化水平。
通过识字教学，学生可以更好地理解文章的含义和思想感情，提高自己的阅读理解能力。
同时，学生也可以通过阅读，了解更多的历史、文化、科技等方面的知识，丰富自己的文化内涵。
此外，学生还可以通过写作来表达自己的思想感情和感悟，提高自己的写作水平和表达能力。
三、识字教学可以激发学生的学习兴趣和积极性小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，而识字教学可以很好地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过识字教学，学生可以了解到汉字的起源和发展，了解汉字的构造和含义，掌握一定的识字技巧和方法，从而更好地掌握汉字。
同时，识字教学还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、多样化的教学方式可以提高识字教学的效果为了提高识字教学的效果，教师应该采用多样化的教学方式，如游戏、竞赛、图片、动画等多媒体手段等。
通过这些方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
例如，可以采用猜字谜的方式来进行识字教学，让学生在猜字谜的过程中学习汉字；可以采用动画的方式展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的构造和含义；可以采用竞赛的方式进行识字教学，让学生在竞赛的过程中更好地掌握汉字的数量和书写。
随文识字三步曲
随文识字三步曲识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
《新课标》强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
经多年的教学实践总结出“随文识字”分“初读识字”、“集中识字”、“回文识字”三步进行可以取得较好的效果。
现提出来与大家商榷。
一、初读识字随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口的小短文，在范读，甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画出生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出的生字词。
同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。
教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。
二、集中识字在学生熟练掌握生字读音的基础上再把生字提出来，进行集中识字。
生字最好以词的形式出现。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
集中识字时既要注意总结出了识字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……同时还得注意识字的趣味性。
这就得放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
如：学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，又区别了“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成上中下三部分，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
课堂上，每个孩子都积极参与到“我发现”的识字活动中，在快乐中学习，在交流中巩固。
识字与写字是阅读和写作的基础
识字与写字是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。
如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。
时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。
一、识字是读写的基础。
应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。
《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。
在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。
教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。
当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。
”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项
识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
引导低年级学生尽快、尽早地识字，具有战略意义。
为此，识字与写字教学的改革越来越受到关注。
本文就如何加强低年级识字写字教学谈谈自己在实践中的一点经验和体会。
[关键词]识字写字[正文] 一．指导思想信息社会的发展对教育提出了新的挑战，尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切要求。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
可见，引导低年级学生尽快、尽早地识字，具有战略意义。
为此，识字与写字教学的改革越来越受到关注。
《语文课程标准》对识字教学提出了新的更为科学的教学目标，在识字教学中，我们要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时高效的教学策略，同时注重识、用结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。
特别在低年级段要“多识” 。
“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，加强重视强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。
二．调查分析我们是农村小学，低年级学生识字水平低，识字教学效率低，原因如下：1. 父母忙，留守儿童多年轻人出外打工，把孩子留给老人，这些老人因为精力有限，文化素质差，没有能力辅导孩子，只想孩子饿不着、冻不着、摔不着就行，认为学习是老师的事。
也有部分家长忙于农活，顾不上孩子，家长不能和老师很好地配合，对低年级的学生来说，家长的配合是很重要的。
2．老师自身的原因老师出外学习机会还是太少，请进的名师少，教师只是个教书匠，而不是一个专家型的教师，不能深入浅出地为学生创造一个有趣的快乐的有吸引力的识字环境。
识字与写字是阅读和写作的基础
识字与写字是阅读和写作的基础。
：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。
那么如何避免在识字教学中负担过重,认不快,写不好的现象,让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？一、在轻松愉快的课堂氛围教学。
要想让学生喜欢识字，首先只有教师放下架子，亲近学生，让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，创设一种民主平等和谐教学氛围，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
二、在学拼音时潜移默化。
心理学表明，学生在无意注意中识记的内容更深刻。
老师在学拼音的过程中可以经常在拼音的下方写出一些笔画简单、易记的汉字。
如：在学“huā”这个音节时，老师可以在音节下写上“花”，然后组词，把相应的词语写出:“花儿”、“花朵”“小花”等。
这样，学生在记住音节的同时，对字和词就有了初步的印象。
当这些字下次再出现的时，或许孩子就已经认会了。
三、在兴趣中识记。
兴趣是最好的老师。
儿童好奇心强，他们对知识的识记往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。
因而，在识字教学的过程中，老师应充分调动学生的眼、口、手、脑，以趣味的活动来激发学生的识字的兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。
四、在生活中巧识汉字。
识字教学要充分利用儿童的生活资源。
在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。
在教学新课时，教师不急于教读，先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。
学生的回答一定极丰富：我在水果店认识了“果”。
我在桥上看见过“水南桥”，认识了“桥”……学生说法多姿多彩，教师不必限制，让学生充分地交流，初步体验到识字的乐趣。
教师多引导学生在生活中认字，根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。
识字教学与阅读写作的有机结合
识字教学与阅读写作的有机结合引言识字是语言学习的基础，而阅读和写作则是语言运用的核心。
有效的识字教学能够为学生的阅读和写作打下坚实的基础，而通过阅读和写作的活动，又能进一步巩固和拓展学生的识字能力。
因此，识字教学与阅读写作的有机结合是提高学生语文素养的重要途径。
一、识字教学的重要性识字不仅是学生学习语言文字的第一步，也是理解阅读材料和进行写作的前提。
掌握一定的识字量，可以帮助学生更好地理解课文的内容，提高他们的阅读流畅性。
此外，识字教学还能够激发学生的学习兴趣，让他们在欣赏汉字的美的同时，增强学习的动力。
1.1 识字与理解研究表明，学生的识字量与其阅读理解能力存在显着相关性。
通过对常用汉字的识记，学生可以更容易地提取文章中的信息，并全面理解文本的主旨和细节。
1.2 识字与表达良好的识字能力为学生的写作提供了基础。
识字越多，学生在表达思想时，能够选择的词汇和句式就越丰富，写作的内容也更加具体、生动。
二、阅读写作的相辅相成阅读与写作是语言学习过程中的两个重要环节，它们相辅相成，互为促进。
2.1 阅读促进写作通过大量的阅读，学生可以获得语言的感知和应用。
阅读优秀的作品，学生不仅会受到内容的启发，还能够学习到不同的表达方式及写作技巧。
此过程对于提高学生的写作能力至关重要。
2.2 写作反哺阅读写作是对阅读内容的一种再创造。
通过写作，学生需要对所读的材料进行整理、分析和思考，从而加深对阅读内容的理解。
写作可以帮助学生整理思路，提升他们对文本的理解深度。
三、有机结合的方法为了实现识字教学与阅读写作的有效结合，可以采取以下几种方法：3.1 整合课程内容在语文课程中，将识字、阅读和写作有机融入。
例如，在学习一个新的汉字时，可以通过读相关的故事或文章，加深学生对该字的理解和应用。
同时，在写作练习中，要求学生使用新学的词汇，以巩固识字效果。
3.2 创设情境通过创设真实或情境化的写作任务，鼓励学生在运用中识字。
在进行阅读后，可以组织讨论，让学生运用所学的字词进行描述和讨论，培养他们的语言运用能力。
—、填空题(20分,每空1分)1、新版课标规定了语文课程的性质,即 语文课程.doc
—、填空题（20分，每空1分）1、新版课标规定了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
3、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的垂要教学内容。
4、在三个学段屮，要在每天的语文课屮安排10分钟练习写字，在教师指导下堕堂练习,做到天天练。
5、学段H标耳内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、四个方面提出要求。
6、语文教学应在师生平等对话的过程屮进行。
7、九年认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。
8、课程标准积极俗导并认贞•探索自主、合作、探究的学习方式，垂视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
9、朗读要提侶自然，要摒弃矫情做作“10、阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。
二、选择题（20分，每空2分）1.语文课程在九年义务教育阶段有頂要的地位，因为它具有多重功能和（A ）0A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2.“初步学会默读，做到不出声，不指读。
” 这是对第（B ）学段的要求。
A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3.第一学段新课标对汉字的基木笔训和常用的偏旁部首的日标要求是：（C ）A、了解B、基本学握C、掌握D、不要求4.语文教学要注重语言的（D ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。
A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5.口语交际教学屮选择的话题应当（A ）…A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6.语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应垂视（C）。
A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7.教材是师生实施课程标准的帀要凭借, 教材是最垂要的（C）2011版语文新课程标准测试题A.教学材料B.学习工具C.课程资源D. 教学内容8.各个学段的阅读教学都要朿视朗读和（D ）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9•阅读教学的重点是培养学生具育感受、理解、欣赏和（A ）oA.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力 D.体验的能力10.第二学段要求会写（ C ）汉字。
识字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。
识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
小学低年级语文教学主要是以识字、写字教学为主，识字量很大。
往往是教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
因此，教师在教学中必须培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并具有较强的识字能力。
那么怎样让识字成为一种乐趣呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合”。
我在识字教学中认识到，识字教学必须注重识字的生活性和趣味性。
采用灵活多样的方法激发、保持学生的学习兴趣，才能使学生乐学，学得快，掌握得牢。
１、比较识字有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。
如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。
对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。
如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。
使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。
达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。
２、肢解字形识字有些字看起来笔画繁多。
如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。
如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。
如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。
３、讲故事识字如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。
如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。
在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
４、猜字谜识字猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。
识字与写字是阅读和写作的基础
对识字写字教学基本理念的一些认识识字与写字是阅读和写作的基础。
新课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。
怎样让学生喜欢学习汉字，掌握识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。
一、识字教学应从“趣”入手，培养识字兴趣。
兴趣是最好的老师，新课程标准在“学段目标与内容”中，把“喜欢学汉字”、“对学汉字有浓厚的兴趣”作为小学低年级学段识字的首要目标。
对于刚刚走进学校的学生来说，喜欢汉字，感受识字的乐趣，进而主动地学习汉字是十分必要的。
培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。
低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、编故事、做游戏等非常感兴趣，我根据字形的特点，利用这些形式鼓励学生识记生字，让学生爱学，提高识字的兴趣。
如用顺口溜“几只小船”记住“船”；用“把手放在眼前做看远方”的动作记住“看”。
有些形近字可采用系列猜谜：“人进门里”就是——闪；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；“耳进门里”就是——“闻”；“木进门里”就是——“闲”等等。
学生在读和猜的过程中也就把字形深深地记在脑海中了，学得既轻松愉快，又情趣盎然。
二、识字教学应着眼于教方法、教规律，培养识字能力。
把抽象的字体形象化，不仅能激发孩子识字的兴趣，而且能大大提高识字效率，培养识字能力。
我根据字的特点巧妙运用，教给学生识字方法。
小学识字教学的重要性简答题
小学识字教学的重要性简答题
识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。
在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。
识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
儿童在识字的过程中，不能仅仅停留在识记字词，更重要的是要让这些客体认识的结果在他们脑中打下坚实的烙印。
学生是以字词为中介，间接的认识客观世界。
识字是阅读和写作的基础，要顺利的阅读书报，学习科学文化知识，提高认知能力必须先识字，必须有一定的识字量，而且能够正确的理解字义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。
然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。
要改变这种状况，我们语文教师，特别是农村的语文教师要深入学习领会新课标的有关精神，切实搞好识字教学，不断提高学生识字能力和语文素养。
一、培养学生热爱祖国的语言文字《语文课程标准》总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。
”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。
”在阶段目标中还具体指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”要让学生“感受汉字的形体美。
”我们的汉字在世界上独树一帜，“六书”造字法创造出了千万个具有表意功能的汉字，每个汉字像一首诗、像一幅画。
要培养学生热爱祖国的语言文字，教师在识字教学中就要做到：1.运用语言激趣生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们积极思考，加深对汉字音形义的理解和记忆，而且能使他们在认识汉字的过程中感受到一种快乐，从而提高学习的自觉性和积极性。
教师在教学时用准确生动的语言阐明字理，让学生明理识字，是字理教学的特色。
例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过，由于查看的是木匣，所以“检查”的“检”是木字旁。
若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。
这样学生在学习中既记住了字的音形，理解了字义，又丰富了语言，丰富了知识，从而激发学生对祖国语言文字的热爱。
2.让学生感受汉字美汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。
每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。
教学中，我采用字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。
如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。
这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。
二、运用形象让学生识字爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固记字。
在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促使学生积极主动地学习汉字。
1.直观形象明理识字可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所接受。
天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大都用一个个象形字表现其形象特征。
教学时循形索义，揭示某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能大大地激发学生的学习兴趣。
2.用图片直观识字利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于接受。
如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。
这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就想物形，由物记住字形。
3.利用动作明理识字教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。
例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。
4.编故事记字著名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。
很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。
所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。
教学中，我常引导学生编故事来记字形。
如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，我引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。
这样学生记忆“游”字就更牢固了。
如此化枯燥为情趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。
此外，教学中我还经常运用形声、会意、形近比较认记法以及谜语、儿歌等识记法让学生趣味识字，学生学起来兴趣盎然，提高了识字效果。
三、让学生在生活中自能识字《语文课程标准》明确指出：“学生应具备适应实际需要的识字能力。
”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。
平时，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学们交流识字成果，培养识字能力。
例如，一位老师在教生字“早餐、牙刷”时，课前布置学生回家找找在什么地方见过这些生字。
结果上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早餐等实物，经组织交流汇报，学生兴趣浓厚地认识了本节生字及其他生字。
可见，学生在生活中、在情景中识字多轻松！人们一直认为汉字难学，这实际上是个误区。
在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生活结合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,变成生活中的一部分,并有效培养学生的自能识字能力。
识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础。
识字的方法和途径是多种多样的,哪一种是最根本的呢?世间万事万物,顺其规律而行则兴,逆其规律而为则败。
大量的教学实践证明,识字教学最主要的应是字理为本,多元识字。
字理为本著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理,就是汉字的构形理据,也就是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。
古老的汉字,浓缩了远古真实丰富的生活画面,保存了中华民族珍贵的悠远记忆。
这是汉字的表意性使然,我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹,都沉淀在这字形中。
字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法,在科学析解、有效识记的同时,享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。
一、神奇而理性的汉字,生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系,有助于学生洞察汉字规律,提高识字效率。
1.字形藏理,图文对照,学好象形字。
现在的小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,篆楷比照,目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。
如学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。
一般来说,初始的象形字可按如下步骤施教(以“木”为例):①出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”(也可以反向为之),让学生画一画,找一找象形字与图画之间的联系,哪一笔像树干,哪一笔像枝杈,哪一笔像树根。
②总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的,这样的字我们称为象形字,引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点,还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。
③在对“木”字整体感知的基础上,进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导,把写字的要求落在实处。
通过这样对“木”的学习,就能对双“木”并排成“林”,三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。
再推而广之,学生的汉字知识就得以科学地建构,为后面学习合体字打下坚实的基础。
2.联系猜想,分解组合,学习会意字。
会意字的学习,将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国,其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。
请看一教师教学“看”字的教例:(出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚远看的图片,再对比楷书的“看”字)师(分解):谁说说“看”字是由哪两个字组成的?生:“看”是由“手”和“目”组成的。
师(组合):为什么上面用一只斜手(≠),下面用“目”表示“看”呢?生:因为光线很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就可以看得清楚。
生:把手遮在眼睛上,就好像一把小阳伞,能够挡住强烈的光线。
师:说得非常好,挡住强烈的光线就能睁大眼睛看得很远,“看”字最初的意思是往远处看。
现在它的用途越来越宽泛了,既可以用于远看,也可以用于近看。
我们一起来做做“看”的动作,体会体会这个“看”字。
(学生高兴地模仿孙悟空做手搭凉棚状,体会看的动作,而后进行写字指导,特别强调上面“手”字变写成“≠”的原因)从上面的教例可以看出,会意字本身就是由两个部件会合表意而成的,所以,我们就可以依据“先分解,再组合”的方式引导学生析解,这样就能比较形象地理解其会意的特点了。
3.对比辨析,举一反三,学习形声字。
形声字占据了汉字的83%以上,依据其形旁表意的特点,学会了一个偏旁就能带起一串形声字,不同的形旁又组构成了不同类别的形声字,掌握了形声字的特点就掌握了一种多快好省的识字方法。
下面是一教师教学《尧字歌》的教例: 相传古代有位尧,他是帝王本领高。
日出东方天破晓,粮食满仓真富饶。
有水可以把田浇,动手才能挠一挠。
丝线多了要缠绕,大火熊熊在燃烧。
猴子表演踩高跷,小鸟尾巴向上翘。
尧字一共有六笔,请你一定要记牢。
在讲《尧字歌》一课时,教师先出示古代帝王尧的画像,讲了尧治理国家的故事,画像中的尧高大威严,教师顺势告诉学生:“尧的繁体字是堯,上面是三个土表示很高的土山,简化后三个土变成了横、斜勾、撇三笔,下面是突兀的兀,还有高的意思,高上加高说明尧很了不起。
”古代帝王的名字和功德使学生肃然起敬,“尧”字也就记得分外清楚。
讲清了标音的“尧”字后,后面的“晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”学生就能按照不同的形旁找出其相应的事理来理解字义了。
这些字除让学生用自己的话说说不同形旁的表意特点外,其中一些字还可以让学生演示和体验一下,如用准备好的丝线、喷壶和孩子们自己的小手,体验缠绕的“绕”、浇水的“浇”和挠一挠的“挠”的动作情态。
这是由声旁组字的方式,而形旁组字更是一种基本的学习和训练方式。
如:学了“雨”字头后,学习“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等字时就能与气象联系起来;学了“页”字旁的字懂得“页”的繁体是“頁”,而“頁”就是“首”的变写,于是学到“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等字时就会想到它们都与头部有关。
掌握常见的偏旁部首的含义,做到学一个带一串,汉字系统的理据和结构优势就会逐渐显现,儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。
二、恢弘的汉字,超越时空承载的科学文化信息,是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。
《语文课程标准》明确提出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
而语文素养的形成,需要知识的启蒙,文明的教化,高尚情趣的审美滋养。
所以,在识字教学中,我们不仅要关注识字的数量,更应关注学生的情感体验,开掘汉字携带的人文因素。
在学习中,学生常常提出问题:法律的“法”为什么是三点水旁呢?冶炼的“冶”,应该是火字旁,怎么反倒是两点冰呢?类似的问题常会碰到,而这正是开掘汉字文化的好时机和好素材。