对除法竖式很纠结

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三年级除法竖式迷解题技巧

三年级除法竖式迷解题技巧
在三年级的除法竖式解题中，以下是一些技巧：
1. 理解除法概念：确保学生理解除法的意义和运算规则，即将被除数分为若干等分，找到每份有多少个，从而确定商和余数。

2. 基本的数学事实：确保学生熟悉从1到9的乘法表，因为理解乘法和除法的关系可以帮助学生更好地解决除法问题。

3. 估算：在进行实际的除法计算前，通过估算来确定答案的范围。

例如，如果被除数是32，除数是8，可以估算答案应该在4和5之间。

4. 对齐数字：确保学生正确对齐数字，将被除数和除数的相应位数数字对齐。

这将有助于他们正确地进行计算。

5. 逐位计算：从左到右逐位计算，将余数带入下一位计算。

这将有助于学生保持正确的计算顺序。

6. 检查答案：完成除法计算后，学生应该将答案带入原始问题进行检查。

将商乘以除数，然后加上余数来确认计算是否正确。

7. 反复练习：通过反复练习解除法题目，学生可以加强他们的技能和理解，从而提高他们在除法竖式解题中的表现。

这些技巧将帮助学生更好地解决三年级的除法竖式迷题。

巧填除法竖式难题

巧填除法竖式难题
介绍：
除法竖式是数学中用来解决除法运算的一种常用方法。

然而，
对于一些较复杂的除法问题，填写除法竖式时可能会遇到一些困难。

本文将介绍几个巧妙的方法，帮助你解决除法竖式难题。

1. 简化被除数
当被除数较大时，我们可以尝试将其简化。

例如，如果被除数
是1002，我们可以将其近似为1000。

这样一来，计算起来就更加
简单了。

2. 使用近似数除法
对于很大的被除数和除数，我们可以使用近似数除法来简化计算。

例如，如果被除数是5478，除数是38，我们可以将被除数近
似为5500，将除数近似为40。

然后我们计算5500 ÷ 40，得到
137.5，再稍微调整一下，就可以得到最后的结果。

3. 用0补充位数
当被除数的位数不够时，我们可以在上方补充0，以确保每个
位数对齐。

这样一来，除法竖式就更加清晰明了。

4. 利用乘法思想
有时，我们可以借助乘法的思想来解决除法难题。

例如，如果
我们需要计算4238 ÷ 17，我们可以计算17 × ? = 4238。

通过试错的
方法，我们可以发现除数17的倍数是250。

因此，4238 ÷ 17 = 250。

总结：
巧填除法竖式的方法可以帮助我们解决除法运算中的难题。

通
过简化被除数、使用近似数除法、用0补充位数和利用乘法思想等
策略，我们可以更加高效地进行除法运算。

希望这些方法对你有所
帮助！。

除法竖式计算的方法

除法竖式计算的方法做除法竖式计算呀，可没那么难。

先写好被除数和除数，被除数就像要被瓜分的大蛋糕，除数呢就是来分蛋糕的人数。

把除数放在除号左边，被除数放在除号里面。

从被除数的高位开始除起，这高位就像蛋糕的上层，先从上面开始分嘛。

如果被除数的最高位比除数小，那可有点小麻烦，就像小蚂蚁想搬大石头一样，这时候就要看被除数的前几位，把它们看成一个整体来除。

在除的过程中，每一步得到的商要写在对应的位置上，这个商就像每个小朋友分到的蛋糕块数。

商乘除数得到的积要写在被除数相应的数位下面，然后做减法，这减法就像看看分完后还剩下多少蛋糕。

如果减出来的结果比除数大，哎呀，那肯定是出错了，这就像给的蛋糕块数比实际有的还多，多奇怪呀。

说到过程中的安全性和稳定性。

准确性是很重要的安全保障，如果计算错了，那整个结果就全错了，就像搭积木搭错了一块，后面就全乱套了。

计算过程要稳稳当当的，每一步都要仔细，就像走钢丝一样，不能马虎。

除法竖式计算的应用场景可多啦。

在分东西的时候，比如把一堆苹果平均分给几个小朋友，就可以用除法竖式计算，这时候它就像一个公平的小裁判，保证每个小朋友分到的苹果一样多。

在做数学题、解决数学问题的时候，它也是很有用的工具，能帮助我们快速得到答案，多棒呀。

我有个小表弟，他在做数学作业的时候有一道除法题。

他按照除法竖式计算的方法，一步一步地做。

被除数是126，除数是6。

他从百位开始除，1除以6不够除，就看前两位12，12除以6商2，写在十位上，2乘6得12，12减12得0。

再把个位的6落下来，6除以6商1，写在个位上。

最后得到答案21。

他可高兴了，就像找到了宝藏一样。

我觉得除法竖式计算是一个很实用的数学技能，大家都应该好好掌握它。

两三位数除以一位数竖式计算理解的困难与教学对策

《两三位数除以一位数竖式计算理解的困难与教学对策》
两三位数除以一位数的竖式计算，是小学数学课程中的重要内容。

尽管这是一个基础的计算方法，但很多学生却因为缺乏理解，导致这一项目的理解和掌握有困难。

首先，学生对竖式计算的理解不够深入，主要表现在，他们缺乏基本的计算能力，例如，没有意识到竖式计算的基础原理，如除数的负责程度、商和余数的概念，也不能自己进行相关的推理，正确理解商和余数的关系。

其次，学生习惯于记忆而不是理解，他们喜欢用“记忆法”去解决问题，而不是真正去理解和掌握。

为了改善学生对两三位数除以一位数竖式计算理解的困难，教师可以采取以下教学对策：
一是通过实际操作，让学生更加具体地理解竖式计算的原理，并且能够熟练地运用到实际情况中；
二是通过讲解和示范，让学生更深入地理解竖式计算的基本原理，并且能够有效地运用到实际问题中；
三是让学生通过解决一些实际问题，让他们建立起自己的思维模式，使他们能够用自己的理解和推理解决实际问题；
四是注重学生的思维训练，培养学生的独立思考能力，利用游戏的方式，让学生更加有趣地理解和掌握竖式计算。

通过上述教学对策，可以提高学生对两三位数除以一位数的竖式计算的理解，使他们能够熟练地运用到实际情况中，为他们的学习和未来的发展奠定基础。

正视错误,强化除法竖式计算思维

正视错误，强化除法竖式计算思维运算是小学阶段数学课程的一条主线，也是学生应该掌握的基本素养之一。

除法和加法，减法，乘法并称数学的四则运算，其中最难学的当属除法，在教学实践中，数学老师也对其重点关注。

除法和其他三种运算相比较，运算过程复杂，书写格式独特，除法运算时先要进行估算和试商，除法的竖式运算中还需要进行乘法和减法的运算，对于小学生来说，它是一种复杂的混合运算，学生在计算时容易出错。

一、细心收集，列举除法竖式计算常见错误类型1.学生在试商时，竖式商的书写位置出错，导致商的末尾多零。

2.学生在试商时估算不足，商小了导致余数大于除数，这是除法竖式计算中普遍存在的错误。

3.书写格式。

学生受商是一位数的除法竖式的影响，将商与除数相乘，而在商是一位数时，这种错误则暴露不出来。

4.遇到被除数不够除时，商中漏写0。

5.余数末尾不写0。

学生在解题时已经学过了商不变的性质，在做题时多将被除数和除数同时缩小10倍以求得商，但是余数的末尾又往往不写零，从而造成计算出错。

6.竖式运算进退位错误。

余数不为零，并且在部分商与除数相乘的过程中需要进位，并且在用所截除数与部分商和除数乘积相减的过程中需要退位，由于学生的注意力主要集中在除法运算上，这使得原来在加减法计算时出现的问题反而暴露出来了。

二、立足知识角度，理性分析错误原因1.对除法公式的盲目套用。

错误地去掉除数和被除数的全部小数点，将其改为整数除法。

这是学生将商不变规律和小数除法相混淆的典型案例，究其原因是学生没能理解透彻两者的算理，只看表面就盲目套用公式所致。

2.计算技能不过关。

除法运算集乘法与减法于一身，试商后常出现乘错减错现象，好多学生商与除数相乘会乘错，竖式中间两数相减会减错，遇到连续进退位加减时更是错误百出，这是学生的计算技能不过关所致。

3.算理理解不够深入。

有些除法习题商中间常会出现0，而学生在计算过程中遇到被除数不够商时，不及时商0而是在余数后添0再除，这种错误在于学生没有真正理解“商中间出现0的除法”的运算规律。

明“理”解困以“理”入法——“除法竖式计算”引发的思考

“十”,每只猴分不到１个 “十”,就把１个 “十”变成
正确迁移.所以,除法竖式计算教学不能机械地为
而为其后续的学习,为养成良好的数学学习习惯奠
定基础.
一、案例描述
这是一节组内研究课,教学内容是北师大版四
问题一:商“
４”为什么写在个位上? 这既是教材
的重点又是理解的难点,如果单凭因为商是“
４”不是
“
４０”,所以它应该写在个位上,这样去理解的话,除
除数,商就是两位数,商应首先写在十位上;如果它
思考计算后,学生交流汇报如下:
小于除数,商就是一位数,商写在个位上,此举只能
生１:因为４×２０＝８０,所以８０÷２０＝４.
使之知其然而不知其所以然,也是不可取的.
生３:
８０元买一个书包剩下６０元,
８０－２０＝６０,
习商不变的规律这一知识之前,孩子们是没法接受
生４:
８０元是８个十元,
２０元是２个十元,因为
为８÷２＝４,所以８０÷２０＝４０. 生４的答案应该是
生２:８０里有４个“
２０”,所以８０÷２０＝４.
问题二:生４的回答听着觉得很绕口,在没有法
６１
２０１９年１０月上第１９期 (总第３５期)
属于除法竖式的完善阶段.
但纵观教材,从二年级的表内除法到三年级的
商是两位数的除法,四年级学习的除数是两位数的

让学生学得轻松——对除法竖式计算教学的处理

让学生学得轻松——对除法竖式计算教学的处理中学阶段是孩子们学习数学的关键时期，其中除法竖式计算是学习数学的重要内容，但是也是容易出现学习困难的地方。

尤其是中学生中，对除法竖式的计算存在许多的枯燥乏味和不清楚的问题，从而导致学生在学习上产生厌恶。

因此，改进教学方法，让学生学得轻松，是解决教学问题的根本措施。

首先，教师要搞清楚除法竖式计算的本质，将其纳入教学中，做到以学立教。

在设计教学活动时，要尊重学生的学习特点，避免大量功课和死记硬背，采取探究式、交互式和发现式教学，努力激发学生的兴趣和积极性，发现除法有趣的一面，让学生亲身体验，让他们有说服力地理解、学习和运用。

例如，教师可以以唱歌的形式，让学生记忆除法规律，这样不仅能让学生学得快捷，而且能提高他们的兴趣。

此外，通过实践来增强学生对除法竖式计算的理解。

教师可以让学生把除法竖式现实生活中的应用，如家庭开销的支出、减少的消费金额等。

在实践中，学生们可以更深入地理解除法竖式数学，使其学习更有意义、更实际。

另外，可以借助当今普及的互联网技术促进除法竖式计算的教学。

教师可以制作相关的课件，把除法竖式计算的概念和算法通过图片、表格、动画等视觉形式进行展示，这样能令学生更清楚地理解和记忆，同时还可以让学生进行自学，及时纠正错误，不断掌握新技能，从而达到有效率地学习除法竖式计算。

此外，教师可以利用教学游戏形式来提高学生的学习兴趣，利用虚拟技术来实施竖式活动，在记忆算法的过程中增加互动性，使学生积极性得到提升，从而让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握除法竖式计算。

综上所述，对除法竖式计算的教学，应采用以学立教的方法，通过引导学生尊重学习特点、发现除法有趣的一面，借助当今普及的互联网技术来展示和自学，及利用教学游戏形式来激发学生兴趣，这样才能让学生学得轻松，从而提高学习成绩。

一位数除法竖式计算问题：

一位数除法竖式计算问题：一位数除法竖式计算问题问题描述一位数除法是初等数学中的一个重要内容，也是学生们常犯错误的一个问题。

在一位数除法竖式计算过程中，学生常常会出现计算错误，或者无法正确理解计算过程。

本文档将介绍一位数除法竖式计算的常见问题，并提供一些解决方案和建议。

常见问题1. 忘记带余数在一位数除法中，有些计算会出现余数。

然而，许多学生在计算过程中忽视了余数的存在，只关注商的计算结果。

这会导致最终的答案与实际结果不符。

2. 竖式计算错误竖式计算是一位数除法的计算方法，但学生经常在竖式计算时犯错。

他们可能会将数字对齐错误，或者在从左到右计算商时出错。

3. 不理解除法概念一位数除法涉及到除数、被除数、商和余数的概念。

有些学生可能没有充分理解这些概念，导致在计算过程中产生困惑。

解决方案和建议为避免一位数除法竖式计算的常见问题，学生们可以采取以下解决方案和建议：1. 提醒学生在竖式计算过程中仔细对齐数字，确保每一位数字都在正确的位置上。

2. 强调带余数的概念，并要求学生在计算过程中考虑余数的存在。

3. 提供足够的练机会，让学生熟练掌握一位数除法的计算方法。

4. 可以尝试使用图形表示的方式来解释一位数除法的计算过程，这样有助于学生更直观地理解。

5. 鼓励学生互相讨论和解释一位数除法的计算方法，可以通过小组讨论或合作研究的形式进行。

6. 教师可以提供一些有趣的练题或游戏，以增加学生对一位数除法的兴趣和参与度。

总结一位数除法竖式计算是初等数学中的一个重要内容。

了解常见问题并采取相应的解决方案和建议，可以帮助学生更好地理解和掌握一位数除法的计算方法。

教师在教学中应注意引导学生养成正确的计算习惯，并提供适当的练习机会，以培养学生的数学能力。

三年级除法竖式注意事项

三年级除法竖式注意事项
一、竖式书写格式。

1. 数位对齐。

- 在写除法竖式时，被除数写在除号里面，除数写在除号左边。

要注意数位对齐，从被除数的最高位开始除起。

例如计算42÷2，被除数42的十位数字4要和除号对齐，除数2写在除号左边。

2. 横线要用直尺画。

- 除号下面的横线以及计算过程中的横线都要用直尺画直，这样可以使竖式看起来更整洁、规范，也有助于计算的准确性。

二、计算过程中的注意事项。

1. 试商。

- 从被除数的最高位除起。

如果被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位。

例如计算324÷4，被除数最高位3比除数4小，就要看被除数的前两位32。

试商时，想4×8 = 32，所以商8写在十位上。

- 每次除得的余数必须比除数小。

如324÷4，32除以4商8，32 - 4×8=32 - 32 = 0，然后把被除数个位上的4落下来，4除以4商1，4-4×1 = 0。

如果计算过程中余数大于除数，说明试商错误，需要重新试商。

2. 商的位置。

- 商的数位要和被除数相应的数位对齐。

如前面提到的324÷4 = 81，商8在十位上，商1在个位上。

3. 补0占位。

- 如果除到被除数的某一位不够商1，就在那一位上商0占位。

例如计算
306÷3，百位上3除以3商1，十位上0除以3，不够商1，就在十位上商0占位，然后把个位上的6落下来继续除，6除以3商2。

除法竖式迷解题方法

除法竖式迷解题方法
除法竖式是一种常见的解题方法，用于解决较复杂的除法问题。

它是一种有效的工具，可以帮助学生更好地理解和解决除法运算。

在本文中，我们将介绍除法竖式的基本原理和解题方法。

首先，让我们来看一个简单的例子，48 ÷ 6。

我们可以使用除
法竖式来解决这个问题。

首先，我们将48写在除号上面，然后将6
写在除号下面。

接下来，我们开始逐位进行计算。

首先，我们将4除以6。

由于4小于6，所以我们需要将4和8
合并在一起，得到48。

现在，我们将48除以6，得到8。

然后，我
们将8写在上面的商的位置上。

接着，我们将8乘以6，得到48。

然后，我们将48减去48，
得到0。

这意味着我们已经完成了整个除法运算。

通过这个简单的例子，我们可以看到除法竖式的基本原理和解
题方法。

它可以帮助我们逐位进行计算，并且清晰地展示了除法的
每一步计算过程。

除法竖式是一种非常有用的解题方法，特别适用于较复杂的除
法运算。

它可以帮助学生更好地理解和掌握除法运算的基本原理，
同时也可以帮助他们提高计算的准确性和效率。

总之，除法竖式是一种简单而有效的解题方法，可以帮助学生
更好地理解和解决除法运算。

希望通过本文的介绍，读者能够对除
法竖式有更深入的了解，并且能够在实际的学习和解题中加以运用。

对乘除法竖式教学的若干思考-3页文档资料

对乘除法竖式教学的若干思考苏教版国标本三年级上下两册教材主要包括“两位数除以一位数”、三位数乘一位数”、“三位数除以一位数”和“两位数乘两位数”这四部分竖式计算教学内容。

在执教竖式内容的过程中，我感觉学生普遍存在困难。

特别体现在学生整个对竖式的计算程序比较生疏。

而且在有些竖式教学的过程中，有些内容如果用尝试的方法，教学不能达到一定的效果。

对于这些现象，循着教学内容循序渐进的安排之路，体会着教材编写的意图，我认为，问题就在于前面教学过程的意图未能很好领会，阶段目标未能很好地达成，以至于造成教学内容之间的严重脱节，导致现行课堂产生如此局面。

现结合教材分析如下。

一、起始阶段的乘除法竖式教学到底承载着怎样的功能？如除法竖式，很多老师认为起始阶段所学的竖式都是利用表内乘法来完成的，因此就只是根据教材的内容呈现交代了被除数，除数的位置，而对另一个“6”让学生理解成“2和3的积”，题中的“0”表示6—6=0，都只从理论层面进行了强调，只是就题论题式的进行了讲解，而后续在学习竖式的过程中会碰到很多的问题。

如果学生一直处于懵懂状态，则对学生后续学习除法竖式是不利的，这也是后续在教学竖式学生不具备尝试能力的一个很重要的原因。

因此，在竖式教学的起始阶段就要通过操作建立竖式的表象，让学生感受到竖式其实是操作的记录形式。

对于这节除法竖式的起始课，师：我们能通过我们的操作来理解这个竖式所表达的信息吗？你可以先来摆一摆，分一分。

然后把你分的过程用语言表达出来。

师：结合你刚才分的能来理解一下这个竖式的每一部分都表达的什么意思吗？学生先尝试着说一说，如46÷2这样的两位数除以一位数的竖式计算。

我们如果在前面一位数除以一位数的基础上继续联系通过操作来让学生尝试记录，学生一定会对新的竖式的形成过程非常清晰，特别是哪位不够除如何处理，某一位除后有余如何处理等这些情况通过操作更能理解到位，等到类似于986÷2这样的三位数除以一位数的问题，学生更是可以把分的过程停留在自己的头脑里，在头脑中把这过程想完，竖式也就自然表达出来了。

除法竖式教学反思

《除法竖式》教学反思教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的不同专门大，学生会可不能不容易同意。

上课前，我先带着小孩温习了加减乘的竖式，提问学生还想明白什么，学生自但是然想到除法竖式，爱好很浓。

本课一开始出示情境图，写出除法横式，这部份关于学生来讲并非困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的以为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。

于是我先让小孩自己试着编写除法竖式，发觉全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。

即便有的学生明白除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

既然小孩没有先行组织者，那我就必需一步步引导小孩学会除法竖式。

因此我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生相互说一说不明白的地址，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又恰好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯的“告知”成效要好的多。

接着教学除法竖式的书写我重点结合情境明白得竖式各部份的名称，小孩明白得起来成效还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。

在学生写的进程中，发觉许多小孩没有注意数位对齐，也正是我教学中轻忽的地址，因此在后面的练习中，我不断强调数位对齐。

正因为有了一步步的引导，学生关于除法竖式有了进一步的明白得，在作业中成效仍是比较理想的。

教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的不同专门大，学生会可不能不容易同意。

上课前，我先带着小孩温习了加减乘的竖式，提问学生还想明白什么，学生自但是然想到除法竖式，爱好很浓。

于是我先让小孩自己试着编写除法竖式，发觉全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。

即便有的学生明白除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

既然小孩没有先行组织者，那我就必需一步步引导小孩学会除法竖式。

竖式计算疑惑和提醒是什么

竖式计算疑惑和提醒是什么以北师大版教材为例，学生第一次接触竖式计算是在一年级下学期，即在学习两位数加两位数时引入竖式。

教材提供的问题情境中的计算是“36+23=？”，如果口算，只需进行三次计算，即：①“3”+“2”=“5”；②6+3=9；③50+9=59。

计算过程中，需要存取一次数据“50”。

学生看着横式算，很容易直接写出计算结果“59”。

此前，学生已经能够较熟练地口算20以内数的加减。

比如，学生学习过“12-7=？”的口算，其流程如下：先将12分拆为10和2，然后计算“10-7”，最后计算“3+2”，中间需存取一次数据“3”。

在这个减法口算过程中，学生还须进行一次较复杂的思维活动，即“10-7”的结果“3”应该是加2还是减2？而此时，计算“36+23=？”对学生来说，应能轻易地通过口算解决。

学生就是在这样的知识背景下进入竖式计算学习的。

他们会疑惑：本来能够轻易地通过口算得出，为什么老师非要采用复杂的竖式计算？一次观课中，教学内容为除法竖式计算的起始课——用竖式计算“18÷3=？”。

教师在临近下课时问学生：今天我们学习了用竖式计算除法，与之前的那些方法相比，你喜欢哪一种方法？你觉得哪一种方法最好？学生异口同声地附和：竖式方法最好。

这时，坐在我前面的一位学生嘀咕道：竖式计算一点都不好！我想，更多学生内心一定犯疑：这个竖式计算麻烦死了，有什么好？对于小学生而言，完成一项数学解答任务，包括观察、思考、记忆、书写（表达）等诸多过程。

在成人眼中，某些简单环节并不存在思维的难点，但对于儿童来说并非如此。

竖式计算过程中，即使是像抄写这一类简单的步骤，学生也将其视作整个任务的一部分，而恰是这一部分，学生反而觉得是非常麻烦乃至令人讨厌的任务，且在处理这一任务时往往容易出错。

对于一些简单的计算题目，学生体会不到竖式计算在解决问题时的优越性。

而且在接下来较长的时间里，他们被要求不断地重复练习，对于部分不够细致的小学生来说，常常出错，非常苦恼。

一次大胆地尝试教学除法竖式片段感想

一次大胆地尝试—教学除法竖式片段有感一次大胆地尝试—教学除法竖式片段有感（案例一）二年级上册在学完了用7的乘法口诀求商后，安排了除法竖式这一内容。

曾经听过一位老师是这样上的：1、复习加法、减法、乘法的竖式。

2、出例如题图：6个小朋友在跳绳，平均分成了两组，每组有几人？列式：6÷2=？3、让学生在作业纸上自己试着写一写除法竖式。

4、很多学生写成了和加减乘法一样的竖式，老师指明那是不正确的，然后教学正确的除法竖式的写法。

这位老师的教法中，我觉得在复习完加法、减法、乘法的竖式后让学生自己尝试着写除法竖式，肯定会仿照前面学过的竖式写，殊不知除法竖式是完全不同的写法。

这一环节不仅是多余的，还简单让学生造成先入为主的想法，自以为正确的，以后想改也不太好改正来。

（案例二）还有一位老师是这样设计的：1、计算：45+23 68—45 6×2〔三位学生板演〕其余学生进行口算。

2、出例如题，同上。

列式6÷2=？3、直接出示除法竖式，问：你有什么问题想问？学生提了很多有价值的问题，然后是再一步步教学除法竖式，并且在其过程中相机解答刚刚学生所提的问题。

4、让学生试着写一写，并在写的过程中说说每一步所表示的意思。

第二位老师没有用第—位老师的教法，舍弃了让学生自己尝试这一环节。

老师直接出示除法竖式后并没有直接讲每一步的意思，而是让学生提问，然后再教学正确的写法，学生在学的同时还会和自己刚刚的疑问结合起来，印象就更深刻了。

所以在这两种教法中，我还是比拟观赏第二种。

（案例三）在上次江阴市教师进修学校的杨利亚老师“怎样让教学设计更精彩〞的讲座中，他提到了其实直接让小孩学习6÷2的除法竖式，孩子是很难理解为什么肯定要这样写，为什么不能像以前的加、减、乘法一样写呢？于是他大胆的设计了用有余数的除法引入，这样学生对于每一步为什么这样写会理解的更透彻。

于是今年我在上这节课的时候也做了这样大胆的尝试，学完后感觉效果还是不错的。

三年级数学除法题竖式讲解

三年级数学除法题竖式讲解三年级数学除法题竖式是常见的数学题型，相比较而言，其难度程度比较适中，但是某些学生可能会感到比较困难，没有足够的准备或者经验，所以在解决竖式的时候很容易出现困惑。

本文旨在为更多的学生提供一些有用的帮助，根据自身水平情况选择合适的解法，加强数学的学习。

一、竖式是什么竖式是一种除法的组合式，它是由上到下的一系列数字组成的，多用来计算除法运算。

简单来说，竖式就是把一个“减法”变成一个“除法”。

竖式可分为两种：实际除法和约分除法。

二、实际除法竖式实际除法竖式就是在给定的问题中，被除数、除数都是两个真实的数字，要求计算出商和余数。

1.计算流程实际除法竖式的计算，可以按照一下几步进行：（1）将被除数和除数写在竖式的上方和左边。

（2）求被除数除以除数的商。

（3）在竖式的余数位置上写出余数，就是每次被除数减去商的倍数时剩下的数字。

（4）把商除以除数，就得到第二行的余数，以此类推，直到数字到达除数，答案就可以计算出来。

2. 例题示范以下是一道简单的三年级数学除法题的例题：187÷5=?答案：37解法：将187写在竖式的左边，5写在右边。

开始进行计算，187÷5=37，将37写在竖式的商位置。

接着189-37×5=2，将2写在竖式的余数位置。

得出答案37，完美解决问题。

三、约分除法竖式约分除法竖式就是把给定的被除数和除数，用因式分解的方式进行约分处理后，再求解结果。

1.算流程约分除法竖式的计算，可以按照以下几步进行：（1）把被除数、除数进行因式分解，写在竖式的上方和左边；（2）将被除数除以除数，得到商；（3）观察商上面的因式，即可以把商分成另外两个因式，写在竖式的商位置；（4）再把余数除以除数，得到新的商，将新的商也分成另外两个因式，写在竖式的余数位置；（5）以此类推，直到数字到达除数，答案就可以计算出来。

2. 例题示范以下是一道简单的三年级数学除法题的例题：126÷2=？答案：63解法：先把126分成3×2×7，写在竖式的左边，2写在右边。

2023除法竖式教学反思

2023除法竖式教学反思2023除法竖式教学反思1先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的认识”这个内容时，我首先请教了一些老师。

他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最后写除数；有的认为，他们说教学这么多年来一直都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。

（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。

主要了解：写法到底是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名制作的课件，发现这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。

于是我没有纠结这个事情。

一会儿还得请大家多多提出宝贵意见。

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有一定难度。

怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？是我课前不断思考的问题。

上课时我曾经想创设了学生最喜欢的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满意，于是我还是采用书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。

于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发现全班写的乱。

即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

这时我故意用一位学生写的错的展示说：“韩锐凝同学敢于利用学过的'知识大胆尝试，很好！但是，很可惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生充满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去观察，发现除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告诉”效果要好的多。

通过这节课教学我反思了几大问题：第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。

特别是李治宽竟然老是转后面去。

第二、混乱的原因还是因为只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂能力欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。

除法竖式教后记

除法竖式教后记学习除法竖式之后，在练习的过程中发现只有个别孩子不能数位对齐，经过订正交流之后，做题还比较正确。

经过一个星期之后，孩子再做这样的题目，出现了下面的问题：这是测试卷上的一道题目，共有7个孩子出现上面的问题，这不由得引起我的思考：孩子为什么会出现这样的错误呢？拿着卷子我挨个的去问，问他们是怎么想的，孩子也说不出个所以然来。

于是我一个一个的分析试卷中的错误，站在孩子的思维上来想，可能存在以下原因：出现第一种错误的有三个人，根据孩子的学习情况，我想主要是对除法竖式没有真正的理解掌握。

在四则运算时，加法、减法和乘法的竖式计算格式是相同的，孩子理解掌握的比较好。

虽然在学习除法竖式时能够正确的做题，可能只是模仿着去做，而理解不深刻，掌握不牢固，经过几天之后，完全忘记了，因此导致这样的错误产生。

出现第二种错误的有两人。

我问孩子为什么商写时，他这样说：我把最后的得数写在横式上。

看来，他没有理解竖式计算时竖式中各部分表示的含义，把除后余下的数看做了商，这也可能是受加减乘的影响，把最后得到的结果写在横式上。

第三种错误的有两人，我让他们自己看自己的卷子，看了几遍孩子也没有发现错在什么地方，我让他们说说除法竖式中各部分表示的含义，在说的过程中对照横式，才发现错误所在。

经过了解，才知道这两个孩子是先在横式上用口算写出结果，再列的竖式，列竖式时就把求得商写在了除数的位置。

看来，这两个孩子一是对除法竖式中各部分表示的含义理解不清，再是对除法竖式进行计算的目的不清楚。

孩子出现这样的三类错误，虽然出错的孩子不多，却引起了我的思考。

我想：孩子出现这样的错误，不是马虎，不是偶然。

真真切切的反映了课堂教学中的薄弱点。

对于一些孩子来说，他们对新知识的学习很快，遗忘也很快，也有的孩子对新知识的学习掌握很慢，但他们遗忘的也很慢。

还有的孩子只求一知半解，课堂上看似很热闹，却没有真正的理解掌握。

作为教师，在大班额环境下，我们很难关注到每一个学生，但我们应该有意识的关注哪些特别的孩子，而且应该在课后及时了解这些孩子对课堂学习内容的理解掌握程度。