中学生口语交际能力培养[论文]
论初中英语教学中学生口语交际能力培养论文
论初中英语教学中学生口语交际能力的培养【摘要】在初中英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
本文就如何开展初中英语口语教学进行了阐述。
英语教师要选择恰当的内容，创设生动的情境，通过开展丰富多彩的课堂活动开展口语教学。
让学生在口语交际中提高学习兴趣，增强表达能力，实现知识、技能、情感三雏教学目标。
【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标on the cultivation of junior high school english students’oral communication abilityli cong【abstract】in junior high school english teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， tohigh-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. the same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. this article onhow to carry out the junior high school oral english teaching are described. english teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.【key words】english teaching； oral communication skills；3d target《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。
如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。
它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。
新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。
我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。
1、创设情境，激发兴趣。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。
设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。
例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。
这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。
2、提供口语交际的机会。
学生口语交际能力培养论文
谈学生口语交际能力的培养当前语文课堂中，经常呈现出一派“冷漠”的现象，学生不愿意举手，即使被迫叫起来，也是保持“沉默是金”或者三言两语草草了事。
语文课堂中学生不能“说”起来，学生的主体地位就不能充分体现。
要想达到语文课程标准的要求，使学生具有日常口语交际的基本能力“就必须改变现状，让学生”说“起来。
那么如何在语文课堂教学中让学生说起来呢？一、创设氛围，克服畏惧，培养胆量宽松自由的环境和气氛才能让学生敢说。
随着年级的升高，学生害羞、怯场的心理潜滋暗长，占了上风，学生的发言率急剧下降，教师应该努力创造轻松的氛围，鼓励学生敢于发言，不批评、不讥笑，一人发言，全班鼓励。
训练开始，由老师或者学生示范，使学生有典范，降低难度，循序渐进，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到无准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头作文长时间地说……对优点大力表扬，计入平时分，增加学生信心和胆量，对不足给予点拨，赋予技巧性指导。
二、基于教材，立足课堂，积累感悟语文教材是学生学习语言、积累语言、拓展知识的范例，是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为学生的口语发展提供了用武之地。
教师应该将培养口语交际能力贯穿于教育教学中，引领学生积累语言，感悟方法，为“说”奠定基础。
“巧妇难为无米之炊”，要想出口成章，必须得有丰富的语言储备。
课文就是语言的宝库，文中有生动优美的词语，有言简意赅的成语，有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句；还有形象的比喻，有整齐的排比，有生动的拟人……教师必须引导学生有目的地积累文本中的新鲜词汇，接受优美句式，带领学生反复诵读，用心体品味，积累储存，将文本语言内化为自己的语言，说话时才能做到运用自如。
三、挖掘教材，创设情境，搭建平台课文只是一个范例，是学习语言的凭借，我们在尊重教材的基础上，要根据语言训练的需要充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
怎样提高农村中学生口语交际能力论文
浅谈如何提高农村中学生的口语交际能力摘要在日常生活中，我们每个人都要经常跟别人交流，而交流最主要的工具是口语。
口语交际能力的强弱直接关系到交流的效果。
语文承担着培养学生掌握运用祖国语言文字和提高口语交际能力的基本任务。
但是由于受周围环境影响，我国大部分农村初中学生的口语交际能力还很欠缺。
他们普通话发音不标准、不准确；在公共场合胆小不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。
对此，我根据多年的语文教学实践，谈一下提高农村中学生的口语交际能力的方法。
关键词提高中学生口语交际能力《语文课程标准》中关于“口语交际”的理念明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
”并提出了义务教育阶段口语交际的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，培养学生的口语交际能力已是语文教学必须完成的一大重要任务。
一、提高中学生的普通话水平普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流、沟通思想感情的工具。
它是以北京语言为标准音、以北方话为基础方言、以现代白话文为语法规范的一种语言。
一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，给人一种无穷的享受。
作为中学教师，要想提高中学生的口语交际水平，首先要帮助中学生提高普通话水平。
普通话的最大特性就是交流方便。
普通话是我们生活中必不可少的交流工具。
试想你到外地去，大家对你说的都是方言，你一句也听不懂，这时，用普通话来解决沟通上的问题是再好不过的了。
因此，作为中学教师要以身作则，无论在课内、课外，无论何时、何地与学生沟通都要坚持讲普通话，其次，学校可以多举办故事会、演讲比赛、朗读竞赛等，激发学生讲好普通话的兴趣和热情；再就是要求学生与学生之间的交流也要坚持说普通话，让说普通话成为流行的语言。
学生口语交际能力培养论文
浅谈学生口语交际能力的培养(宁县城厢镇中心校四川凉山615600)新课标指出，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
因此在低年级阶段加强学生的说话训练，不仅可以提高口头表达能力，促进思维的发展，还可以为培养学生的读写能力打下坚实的基础。
下面结合我在语文教学实践中的一些体会，谈谈在低年级的语文教学中，如何培养学生的口语交际能力。
一、营造宽松、民主的氛围，让学生想说、敢说、能说。
口语交际能力的培养，需要教师营造宽松、民主的氛围，创设口语交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。
这样，课堂才会生动有趣，学生才能想说、敢说。
教师尊重口语交际主体，做到人人参与。
既有小组讨论，又要在全班汇报；既有师生交流，又有生生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼、生机盎然。
另外，教师应重视口语交际课的教学，为学生创设互动情境，让学生大胆地进行口语交流。
教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让每个学生都动起来，积极主动地完成一切听、说交际活动。
二、运用识字、写字教学，进行语言实践训练。
如我在教学”挑”、”桃”、”跳”三个生字时，采用激励性的语言，问：”小朋友们，你们准备用什么方法带着这些结识的朋友’回家’呢？”同学们都非常积极，想方设法识别字型。
有的说：”小白兔挑白菜要用手扶着担，所以’挑’字的左边是提手旁。
”有的说：”桃子是长在树上的，所以’桃’字是木字旁。
”还有的说：”跳绳是要用脚的，所以是足字旁。
”通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，既让学生识记了生字，又让学生进行了口语交流。
高中学生英语口语交际能力培养论文
浅谈高中学生英语口语交际能力的培养学生英语的素质,是学生听、说、读、写能力的综合表现。
而现在新课程的要求将“口语表达”与“交际能力”连在一起,这就强调了口语的实用价值和功利性。
当代的中学生今后不可避免地面临激烈的竞争,而竞争中,英语口语交际能力的高低直接影响着自己能否适应新的社会的发展,其作用非同一般。
为了使学生以后在社会中能有一个很好的英语口语交际能力,英语教学中必须将“英语口语交际”凸显出来。
如何培养提高学生的英语口语交际能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手:一、采取循序渐进的教学原则从目前中学生总体的情况来看,绝大多数的学生英语口头表达能力极差,要想从根本上改变这种状况,必须从口语表达的基本训练开始。
对很多学生来说,不会发音是防碍他们开口用英语交际的一大障碍,因此,坚持不懈地进行发音训练是英语口语训练的首要任务。
在口语训练的基础上,对于学生进行英语口语交际训练,要结合课本,遵循循近渐进的原则。
我在教学中做了这样的尝试:第一步是朗读,基本上是训练学生对课文进行准确、清晰、流畅地诵读,为以后能够准确、清晰、流畅地进行口语表达打下基础。
第二步是复述、口头评论和交谈。
复述是在理解和记忆的基础上,对原文进行概括并用自己的语言表达出来。
这样一方面训练了学生的概括能力,另一方面可以让学生发表自己的见解,使其逐步摆脱对课本的依赖。
第三步是演讲和辩论。
这是口语交际训练的最高阶段。
它需要在第一、二阶段达下坚实的基础。
事实上,口语交际训练的三步是互相衔街的,一脉相传的,只有循序渐进,方能水到渠成。
二、教师为主导,学生为主体,导学结合俗话说:师傅领进门,修行在个人,英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。
这一能力的获得与否,关键在学生自身,教师无法包办代替。
在这一教学过程中,教师的主导作用在与“领进门”,是“授之以渔”。
学生必须用心消化吸收,使之成为自身的养分,真正“得之以鱼”。
这就要求英语口语训练要采用以教师为主导,学生为主体,导练结合的训练方法。
中职语文教学中学生口语交际能力培养论文
浅谈中职语文教学中学生口语交际能力的培养中等职业教育是职业教育体系中的重要组成部分，其培养目标是在全面贯彻党的教育方针、转变教育思想的基础上，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，即既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，同时还要具有较强的适应职业不断变更转移和自主创业的能力。
在整个培养过程中，学生仅拥有过硬的专业技能，却无法向社会展示自我，把自己推销出去，也是难以实现中职教育的培养目标的。
目前，中职学生素质参差不齐，相当一部分学生语文基础比较薄弱，口语表达能力更是严重不足，主要表现为当众说话一般都有一种畏难情绪，神态紧张、声音较小、语无伦次，在与人交流的过程中，语言组织没有条理性，不能简洁明了地表达自己的意思。
从学生职业发展的角度出发，提高中职学生口语交际能力是中职语文教学中亟待解决的问题。
一、听——口语交际的前提口语交际是相互的，往往从听开始，而口头表达不像书面表达那样有充裕的时间可以反复思考，从容表达，它具有暂留性特点，这就需要培养学生敏捷的思维。
在教学中，要培养学生注意力，要求学生能迅速听清、听懂别人所讲的内容，能把握别人谈话的要点、根据、理由，能判断别人意见的正确与否。
同时，只有把听和说联系起来，使其互相促进，才能有效地提高学生的口语表达能力，使口语训练落到实处。
二、思——口语交际的关键“口才表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。
”口语表达是一个边想边说的过程，说的同时还必须在脑子中思考后面要表述的内容，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。
因此，对学生进行口语交际训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
在积极的环境里，鼓励每个学生去勇敢地表达自己的想法。
这是一个发展的过程，在这一过程中，表扬和鼓励是不可或缺的，只有这样，学生才能克服羞涩和畏惧心理，从不敢说到敢说，从敢说到说得精彩。
中学语文口语交际能力培养论文
浅谈中学语文口语交际能力的培养【摘要】语文际能力是现代公民的必备能力,是顺应时代发展的需要,小而言之,培养学生口语交际能力,可以挺高学生各方面的素质,大而言之是生存的需要。
如何培养学生的口语交际能力呢?本文对中学语文口语交际能力的培养从各方面进行了详细阐述。
【关键词】中学语文口语交际能力培养一、创设情景,激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。
创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情景的方法很多:1.利用情感熏陶创设情景情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。
心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。
如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。
2.利用现代化电教手段创设情境采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。
如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。
3.利用课文表演创设情境学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。
朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。
如何提高农村中学生口语交际论文
浅谈如何提高农村中学生口语交际内容摘要:口语交际就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。
口语交际的目的就是交流沟通,口语交际教学是为了适应社会发展的需要。
所以我们在教学实践中,要突破传统的听说教学模式,加强学生口语实践活动,激发兴趣,拓展渠道,开发学生学习的潜能,提高农村中学口语交际及教学。
关键字:口语交际兴趣实践训练口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任,显得更为重要。
较强的口语交际也成了每个社会人适应现代化社会交际最基本的能力需求。
然而,根据我们的调查,目前,农村中学的孩子们,在交际的过程中,却存在着不少问题,经研究总结,归类为以下几方面因素:一、语言因素1、没有养成说普通话的习惯大多数人都生活在方言区。
由于方言根深蒂固的影响,许许多多的人都没有养成说普通话的习惯,说普通话感到别扭,南腔北调,听起来不顺耳,甚至还闹出许多笑料,使得人们望“普”生畏,不愿意说;而越不愿意说,就越不可能养成习惯;而越不能养成习惯,就越不愿意说。
这就形成了恶性循环。
2、没有说普通话的氛围言语的发源地是具体的情境。
在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
口语交际是在特定的环境中发生的一种交际现象,其所谈的话题,交际的对象,交际的场合都是特定的,并受环境的影响。
中国语言文化的丰富性,受当地方言的影响,中学生往往经常使用“地方式普通话”。
二、学生因素1、缺乏交际意识口语表达具有很强的生活实践性,每个人从呀呀学语开始,都在进行着口语训练。
由于现行的教育制度对于学生的评价还不够完善,“一考定终身”制度的存在,使得多少学子为了走向自己的成功的彼岸,不得不在读写上狠下功夫,家长重视的也只是笔试成绩而不在意口头表达能力,自然花在口语表达训练上的时间少而又少。
2、缺乏交际技巧一部分学生对交际很有兴趣,但在学校交际机会较小,缺乏校内外沟通。
怎样提高学生口语交际能力论文
浅论如何提高学生口语交际能力《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”目前中国正面临一场新的技术革命,它将改变人们的生活方式和生活习惯。
随着人们交往活动的日益频繁,生活节奏的不断加快,人们的信息交流方式开始了多渠道。
“信息高速公路”将取代缓慢的信函、公文的传递方式。
很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。
但一直以来，学校语文教学中存在重读写轻听说的倾向。
下边我就初中语文教师该如何提高学生的口语交际能力浅谈一下自己的看法：一、利用课堂天地，把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
1、有计划地开展课前3分钟自我介绍、朗读、演讲、名篇推介、新闻聚焦等活动。
每周一个主题，让每个学生都参与其中，既有助于将学生的注意力迅速集中到学习上，拓展了学生的知识面，更起到了培养锻炼学生的口语交际能力的作用。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
融口语交际训练于阅读课文中，对培养学生口语交际能力具有很大的帮助。
2、巧设问题，在质疑释疑中训练口语交际。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。
尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。
这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
3、评议中加强口语训练。
开放的课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。
学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时，还要特别留心别人的朗读发言，这一点往往是学生容易忽视的。
学生“口语交际”能力培养[论文]
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浅谈学生“口语交际”能力的培养学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有挑战性。
口语交际能力培养情境创设学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有挑战性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
一、抓住契机，让孩子学会说利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
例如，在教学四声音节时，学习“yu”的四声：“yū”泥，池塘里有许多的淤泥；小“yú”，小鱼儿在水里吐泡泡；“yǔ”中，孩子们在雨中玩耍；宝“yù”，过生日时妈妈送我一块宝玉。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“yu”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
如《小露珠》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：“小露珠向大伙一一告别，她笑盈盈地说：‘我明天还会来的。
’”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小露珠消失以后，植物们会说些什么，动物们会做些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
初中生英语口语交际能力培养论文
浅谈初中生英语口语交际能力的培养摘要：英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口语，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不敢兴趣，不愿开口。
所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。
针对这些问题，如何提高学生的口语交际能力？本文讨论如何培养口语交际能力，并提出一些自己的看法。
关键词：初中生英语口语交际能力培养随着人们观念的不断更新，教学改革的不断深入，重视学生口语交际能力培养己成为社会各界尤其是英语教育界人士的共识。
但在实践过程中却进展缓慢，遇到很多问题，导致学生的口语交际能力的培养始终不能很好地落实到实处。
学生们运用英语口语表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。
许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。
因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
多年来，我在以下方面中运用了一些小方法来培养学生的英语口语交际能力，收到了良好的效果。
（一）营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。
高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。
我扎扎实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。
这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个愉悦的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
我在教学中充分挖掘和利用课程资源，利用图片、音乐、卡片、文具、水果、气球、多媒体等营造口语交际的氛围，使学生感到每一节课都有新意，充分调动学生开口说英语的积极性。
英语老师也要懂得如何营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
（二）采用分层教学因材施教。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。
教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。
在口语交际中培养学生综合能力论文
在口语交际中培养学生的综合能力小学语文课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身必备的基础知识和技能，提出了加大口语交际环节的要求。
作为新课程目标五个方面之一的“口语交际”目标是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明和谐地进行人际交往。
新课标同时强调学科间的联系与综合，学科中各种知识能力的综合，使学生全面、均衡、富有个性地发展，因此口语交际过程也应该是各种知识能力整合的过程。
如何在口语交际中培养学生综合能力，我结合实例谈一点自己的体会。
一、在口语交际中丰富语言丰富的语言材料是语文素养重要的构成部分。
它们储存在学生的大脑中，一旦被激活，可以极大地提高学生的表达能力。
没有语言材料的积累，就不可能有真正的听说读写能力。
口语交际中有的学生词汇缺乏，因此不能准确、清楚地表达自己的意思。
而口语交际重在双向交流的表达特点，使学生可以及时发现并弥补自身的不足，达到立竿见影的效果，因此口语交际是丰富学生语言的极好途径。
在教小语版第五册语文生活中制作并介绍树叶贴画时，我课前收集了各种树叶并布置学生将制作好的树叶贴画带来学校。
上课了，我拿出自己收集的树叶让学生观察：“同学们，你们知道这是什么树叶吗？”学生认识了火红的枫叶、金黄的银杏叶、墨绿的樟树叶、葱绿的柳叶……我又问：“你们觉得这些树叶像什么？”学生争相回答像手掌，像眉毛，像鹅卵石，像扇子，像带子……我接着问：“你能用一个词来形容这些树叶吗？”学生有的说“形态各异”，有的说“玲珑多姿”，有的说“色彩斑斓”，有的说“千姿百态”，有的说“千奇百怪”。
我说：“同学们掌握的词语真多。
我们再来看一看这些树叶被你们制作成了什么呢？”我把课前收集的学生制作较好的树叶贴画展示在黑板上，让学生观察。
学生一一回答后我又问：“你能描述一下这些用树叶制作出来的狮子、蝴蝶、金鱼、青虫等的外形和特点吗？”我先让学生在小组内交流，然后再分小组汇报。
一个学生说：“这只狮子坐在地上昂着头，头上的毛都竖起来了，张着嘴，好像非常生气的样子。
初中学生口语交际能力的培养[论文]
![初中学生口语交际能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/beabcf345727a5e9856a61f6.png)
浅谈初中学生口语交际能力的培养口语交际是指出于某种社会交往需要，交际者运用连惯标准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
其以听话、说话为基本表现方式，但绝对不是二者的简单相加，而是基于一定的话题，或陈述事实、或抒发情感、或议论评析，从而达到特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话、说话能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
口语交际能力的构成是多方面的，这些能力并非是与生俱来的，需要在教学实践中进行严格的训练才能养成。
新课标对九年义务教育语文口语交际教学与训练提出的总目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。
”培养学生的口语交际能力，除了课堂训练之外，还应积极拓展语文教学空间，鼓励学生在日常生活中加强锻炼。
陶行知说：“生活即教育。
”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，我们要让学生在生活中学会交际的本领。
一、课堂中，让学生掌握交际本领课堂上，教师要善于创设交际情境，教给学生交际的方法。
首先，教师要转变观念，提高学生的参与度。
要增强学生的主体参与性，在参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。
一定要在双向互动上下功夫，师与生、生与生双向互动才能体现“交际”，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。
其次，要创设情境，提供结构性材料。
在口语交际教学中，一定要注意创设情境，激发学生“说”的兴趣，做到人人动口。
特级教师魏书生说，教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。
另外，要努力克服学生的心理障碍，课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。
培养学生口语交际能力论文
浅谈培养学生口语交际能力具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的观念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。
语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
随着社会的发展进步，社会交际能力空前活跃和频繁，作为培养未来社会人才基本素质的小学语文，更应当注重培养学生的口语交际能力。
然而口语交际能力的培养，不是一朝一夕，一个单元上一、二节口语课就能完成的，它需要在充分凭借课堂教学的基础上加强语文实践和长期的积累。
重视“看”和“说”的结合，深刻表象记忆当代社会的影视节目丰富多彩，图书内容精彩连篇，对孩子们有很大的诱惑力。
电视节目的语言优美精彩，特别是少儿节目的语言具有形象性、趣味性的特点。
通过引导学生收看合适的电视节目积累语言务实而有效。
如：中央电视台的《大风车》、《动物世界》、动画片《大头儿子小头爸爸》、《金刚葫芦娃》等都是小学生喜闻热见的栏目，要求他们在观赏的过程中记下优美的词汇和有趣的语言，并及时与同学交流，增加同学的语言库存量；对高年级的学生则推荐他们看《新闻联播》、《电视散文》、《正大综艺》等节目，让他们了解新闻语言规范、简明、得体；使学生们领悟电视散文意境优美，语言舒畅。
学生收看节目，在充分享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。
利用图书增加学生的词汇和语言，也不失为一贴良方。
连环画是学生非常喜爱的语物。
在指导学生看连环画时，可先指导学生观察图上的内容。
从人物的衣服看、外貌想出人物的身份，从人物的动作、神态入手看出他们在干什么；从图上的景物看出是什么时间、地点，接着让学生按要求去说图意。
先同桌互相说图意，互相补充、纠正；在师生共同补充缺漏的内容及词句，纠正用词不恰当，语句不通顺等错误；并及时表扬、鼓励学得好的同学。
如何培养学生口语交际能力论文
如何培养学生的口语交际能力随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。
在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位:“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出,而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
到底该怎样培养学生的口语交际能力呢？创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发了学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。
学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力也得到了很好的培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
培养学生口语交际能力策略论文
浅谈培养学生口语交际能力的策略口语交际在生活中有着举足轻重的作用。
所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。
现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应社会的发展。
为此，《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”那么如何培养学生的交际能力呢？我认为必须采用强有力的教学策略。
一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的教学情景里产生的言语活动。
因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。
首先，民主平等，激发兴趣。
在课堂上，学生没有口语交际的兴趣，主要是学生心理问题——恐惧感和自卑感。
要使学生自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动与别人交谈，关键在于平时的训练，在于课堂教学中老师的鼓励与引导。
我在接七年级一班时，上课提问几乎无人举手回答。
于是，在课堂教学中，我总是鼓励学生：“积极发言，说不对也没事，老师最在乎的是你是否努力参与。
营造了一种宽松、和谐的学习氛围，学生的紧张感消除，敢于亮出自我，愿意开怀畅谈。
针对学生的回答，我及时给予恰如其分的表扬、肯定。
就这样，半学期后，班里的情况大有好转，每个学生都能畅所欲言，使课堂由“老师讲学生听”，变为“大家说大家议”。
其次，入情入境，引导兴趣。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。
”实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情景，才能使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。
学生才会兴趣盎然地走进交际情景，生成心与心的碰撞。
二、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力善谈者的“语惊四座”被千古崇尚，革命导师列宁、周恩来的出口成章，能言善辩，使人们折服，给人以无穷的力量，这一切都源于他们深厚的文化积淀。
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中学生口语交际能力培养初探
摘要：新课程纲要明确规定：语文教学要“要进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，作文能力和口语交际能力……”而在过去的教学实践中，我们往往只注重了对学生阅读能力和写作能力的培养，对学生口语交际能力的培养和训练根本没有真正重视和落到实处，因为没有办法检测学生的口语交际能力。
关键词：新课程；口语；交际
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-237-01
语文课本上要求的口语交际课也往往被其他形式的课程取代，这一现象在学生们身上也逐渐显现出弊端，如很多学生上课从来不回答问题，或回答问题时总是词不达意，不能完整清晰地表达自己的意思；遇到各种活动时很多同学不敢说也确实不会说。
这种现象作为语文教师的我们也都意识到了，却不知怎么应对与改变，以下一些方法也都只是我们初步探索如何提高学生口语交际能力的尝试，希望能够对学生的口语交际能力的提升有所改观。
一、引导学生正确认识口语交际能力的重要性
其实，口头语言比书面语言更具有广泛的交际作用。
现代社会对人们口头表达能力的要求越来越高，口语是人与人之间最直接、最迅速、最方便的沟通方式，口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语方能
力，关系到学生一生的发展。
在现代化社会中，口语交际是实现社会沟通的基础、是通向成功的桥梁，很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何能适应现代社会的要求？怎么能充分地实现人生价值？学生除了在校有限的空间和时间外，无时无刻不在和社会接触，他们的语言沟通能力是否能跟上时代发展的要求，能否融入社会正常的生活都是他们需要意识到的问题，可以举出生活中的一些事例：假如某一天你去应聘某一家企业，老板劈头问你个1234，你要是回答不出个子丑寅卯来，人家会做何感想？还会要你上班？你学业有成上台领奖要是说不出三言两语，你心里是什么滋味？学生口语交际能力的高低其实也体现出教育质量的水准高低。
而这种能力在中学时代就应该培养出来。
二、基于教材。
立足课堂
1、发挥语文教材的内在作用。
语文教材是学生学习语言、积累语言和扩展知识的范例，也是学生说话的依据，更是提高口语交际的凭借。
教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。
如在课堂上加强朗读训练，注重复述要求。
心理学研究表明，朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情景，有利于体会语言文字所表述的情感，有利于体会语言本身的节奏感和语言所带有的美学元素，从而培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。
我们现行教材中选编了很多内容丰富、语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，如果能充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、色彩、音韵、节奏以及
作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，以及积累、体验、培养语感。
这种分散在每一节课上潜移默化的训练对于提高学生的语言表达能力有着润物细无声的作用，我们学校语文组的老师们在朗读方面对自己要求也很严格，经常在课堂上为学生范读课文，为学生创设一个朗读氛围，让学生想读、愿读、乐读。
同时，在朗读的基础上要求学生对课文进行复述，按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句，组织安排材料，通过自己的口语清楚流畅、动作协调、仪态大方地复述。
比如复述《陈太丘与友期》一课时，提醒学生：在这片文言文中注意友人与元方的对话，通过对话展现人物性格特征，让学生揣摩人物说话时的语气大胆表现人物性格特征，这样，既能够培养学生敢于大胆张口回答问题的习惯，避免了张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云，也能，逐渐提高学生口头表述能力，不仅井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养、提高学生的思维与表述相协调的能力。
2、开展多种活动创设情境。
在中学语文教材中，每一个单元后都安排有“习作、口语交际、交流平台、日积月累”。
在这些口语交际课上，为了加强时代性，可以模仿“实话实说”“今日说法”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生积极性，以达到预期的教学目的。
此外利用多媒体创设情境。
多媒体是一种现代化教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一
身，“无人互动”，为课堂教学提供了便利。
口语交际要充分利用这一现代教育手段，将生动、鲜活的画面呈现给学生，激起学生说话的兴趣，引导他们大胆、合理的想象，使学生自然产生一种身临其境的感觉。
比如讲《沁园春·雪》时，根据学生兴趣剪辑一些表现毛泽东等老一辈革命家浴血奋战的电影和电视剧，让学生目睹那个年代的情景，谈谈对未来的畅想，融入理解和思考，畅所欲言地发表自己的见解。
此外，语文课文中有许多篇目适合表演的，可以让学生们将其改编成课本剧大胆演绎出来，包括一些文言文都可以很生动的用现代汉语演绎出来，如讲完《孙权劝学》这一课，分小组让同学们演出孙权劝学这一幕，台词只要不违背课文内容，可以自由发挥想象改编。
结果同学们绘声绘色的演绎了不同版本的孙权劝学，有的同学甚至借来了服装制作了帽子之类的道具。
有文言文版的，有普通话版的，还有方言版的。
课堂效果非常好。
不仅仅锻炼的口语交际能力，连对文言文的理解能力也有很大提高。
有些同学表演完之后意犹未尽，还在日记里记录这样的活动课，这样丰富多彩的课堂为他们的作文也提供的素材。
总的来说，我们学校在学生口语交际能力培养这方面作了许多尝试性的工作，也略有成效，但我们也深知中学生口语交际训练不是一蹴而就的事，要遵循循序渐进的原则，坚持开展下去，最终的目的是让学生们做到想说，有话可说，说得清楚，讲得流利，意犹未尽，说了还想说！这样，我们训练的目的也就达到了。