我看…作文

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篇一：我看到的一件事作文

我看到的一件事山东省泰安市泰山国际学校小学四年级一班赵小凤一天下午上语文课，我们刘老师给我们布置好作业，我们就埋头写起来，我突然听到砰的一

声，吓了我一跳。我看到老师快速地跳开了，我大吃一惊，他身边那张桌子下面一大片墨汁。

原来是老师在做吹墨画时不小心洒在地上的。我想老师是不是不管了，让我们干，他是不是

不爱我们班了？我的心里出现了很多的问号。于是我的眼光跟着刘老师走去，只风老师走上

讲台拿起了一块抹布。我明白了：老师一定是亲自把那片墨迹擦去。果然被我说中了，老师

拿起抹布擦了起来。我从来没有发现老师那么胖，直到今天我才发现，老师胖得蹲都蹲不下，

蹲下后脸得通红，鼻子里发出哼哼的声音。我的心这时变了，想：老师为什么不让我们来擦

呢？是怕耽误我们的学习吗？还是为我们做榜样呢？还是??想到这里，我小声地对老师说，

我帮你做吧，老师轻声地说：“好孩子，写好作业就可以了。”

老师擦完后，我看到他那一双又白又细的手变成了黑手。我想笑，可就是笑不出来。

因为他的举动让我深深地感动了。他身为老师，不怕脏不怕累，是为了我们美好的学习环境，

他为我们做了榜样。所以我笑不出来。

老师喘着粗气，走上了讲台。我突然发现老师的身影是那么的高大。

篇二：我看作文自评

我看作文自评

《语文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”在作文教学中，让学生自主评改，体现学生的主体性和实践性，让学生做作文评改的主人，同时让学生表现自我，完善自我，发展自我。还可以开发学生的学习潜能，给所有的学生留下发展空间。语文教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”当前的现状正是如此，教师可以说呕心沥血地批阅学生作文，在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，但学生不能领悟。功夫花得不少，收效微小。“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改的方式，效果不错。在作文教学中，我具体的做法：

一、利用多媒体共评范文，培养自改的积极性

传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即使老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。当每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手让学生依据本次作文标准进行评改，每个学生找寻这篇习作中的不

足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上，学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后，学生就会明白评改作文应先从大处着手，就是先评中心是否明确，再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后，提出修改意见，共同合作修改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己的意见，另一学生站起来反对。于是，有的支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，学生自己评改时，有了标准，有了范例，学生有文可依，老师不必都在每篇作文后写抽象的评语，从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实，语文教师都有自己的感受：每次大作文批改后，学生只注重自己作文的等级或得分，很少留意老师在作文后的评语。

二、学习小组互评，增强主体参与性

《语文课程标准》中指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不乐意将自己的习作读给同学听，于是我先让学生在学习小组做到这点，再逐步让学生把习作读给全班同学听。为此，我把班级中的学生分成10人一小组，每组按习作水平好、中、差的程度合理搭配。在学习小组互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学往往能看出缺点

所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中的不符合要求的地方标出来。在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。生生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识交流，又有情感交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。三、学生独自评改，促进作文进步

自主评改，就主让学生在教师的启发下进行“实战演练”。在自

主评改前，我告诉学生：“同学的修改建议仅供参考。”

这样，学生就处于“改”的主动地位了。这就是做到了叶老所说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”有了共评的基础、组评的过程，学生自改时就有针对性，不只是纸上谈兵了。自主评改时，我对班级学生按习作水平高低分层要求：习作水平高的学生，自评时评出自己的习作好在哪儿，新颖在哪儿，鼓励学生在全班同学面前美读自己的习作。习作水平中等的同学，鼓

励学生评出自己习作的不足之处，但不要盲目地跟从水平高的学生。对于习作水平一般的学生，先让学生把习作中的问题找出来，同时允许这些学生仿写班级中习作水平好的同学的优秀习作，从而使自己的习作努力向符合中等作文要求接近。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。自主评改作文并不是一朝一夕就能见效果的，贵在长期坚持。如果教师长期坚持这样做，作文教学就会有新特色。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识，这样最终能做到叶老所说的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，