小学语文课堂问题设计
谈小学语文课堂有效提问设计
37 2019.10（下）
说是否冲突？”又如：一位教师在对 来考虑问题的，我们不能这么狭隘地
《有的人》开展教学时，文中有这样 看待他。学生在辩论中有效得到了思
一句话：“有的人活着，他已经死了； 维辩解能力的提升。
有 的 人 死 了， 他 还 活 着！” 教 师 抓 住
可见，好的提问式教学方法的运
用可以提问出有价值的问题，对于培养 学生学习语文知识的兴趣，提高学生的 思维能力和思维品质，帮助学生养成良 好的学习习惯和学习方式有很大的促进 作用，是提高课堂教学效率的好帮手。
话中具体谈道，千千万万的发明其终 禁锢，不断提高学生的创新能力和想
究起源是问问题，人和兽类的区别就 象力。反向思维提问法就要教师在教
是人会提问而兽类不会，聪明的人会 学过程中能够为学生建设与原文情境
问有用的问题，笨的人问的问题就会 相反的情境，让学生跳出原文的故事
相对愚笨，要想学到东西就要坚持发 思维，从问题的反面开始思考，利用
例如：一位教师在对《沙漠中的 绿洲》开展教学时，考虑到文章的主 旨是阿联酋人民对于生活的热爱，倡 导 大 家 保 护 环 境， 教 师 在 对“ 你 看， 它 们 更 漂 亮 了 ” 这 句 话 进 行 教 学 时， 提出了这样的问题：“作者在这时并没 有表达自己的想法，也没有发表自己 的观点，这样的留白方式就给读者留 下了想象和遐想的空间，他这时候会 想说些什么呢？你可不可以从他的角 度想一想，然后告诉大家你会说些什 么？ 会 想 些 什 么？” 教 师 紧 抓 文 章 的 留白处，有效提升了提问式教学法的教 学效率，很好地达成了教学目标，对于 学生的深度思维思考水平有效锻炼。
三、基于课文空白，设计课堂提问
在语文学习的过程中，很多文本 都有留白的部分，或是没有明确的结 局，或是对文章主人公最后的话语不 明确写出来，留给读者想象和发挥的 空间，让读者深刻思考故事下一步的 发展趋势。这些留白都是教学过程中 非常有利的帮手，教师若是可以抓住 这部分留白展开有效提问，对于激发 学生的学习兴趣，提高学生的语文能 力会有很大益处。
小学语文课堂教学中的问题设计
小学语文课堂教学中的问题设计小学语文课堂教学中的问题设计对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提高教学效果具有重要的作用。
以下是关于小学语文课堂教学中问题设计的一些建议：一、问题设计要有针对性问题设计应该紧密围绕教学目标和教学内容进行，针对学生的实际情况和认知水平，提出有针对性和启发性的问题。
问题应该能够引导学生深入思考和探索课文内容，帮助他们理解和掌握相关知识。
二、问题设计要具有层次性问题设计应该遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生进行深入思考。
可以先提出一些简单的问题，帮助学生了解课文的基本内容和结构，然后再提出更具挑战性的问题，引导学生进行深入分析和思考。
三、问题设计要注重实际应用问题设计应该注重实际应用，将课文内容与现实生活相联系，提出具有实际意义的问题。
这样可以帮助学生更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
四、问题设计要具有开放性问题设计应该具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和思路进行思考和回答。
这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，开放性问题也可以促进学生的交流和互动，提高他们的合作能力和沟通能力。
五、问题设计要适时适量问题设计应该适时适量，避免过多或过少的问题影响教学效果。
问题的数量和质量应该根据学生的实际情况和教学内容进行调整，确保问题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也要保证他们有足够的时间和机会进行思考和回答。
综上所述，小学语文课堂教学中的问题设计需要具有针对性、层次性、实际应用性、开放性和适时适量性。
通过合理的问题设计，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果和学生的综合素质。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是指根据学生的学习情况和知识水平，合理设计问题，引导学生思考，提高学生的语文素养。
在小学语文课堂中，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些案例，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 课堂导入：
- “小朋友，你们知道今天上的这节课是关于什么内容的吗？我们来复习一下上节课的内容，你们能不能告诉我上节课我们学了哪些知识？”
2. 阅读理解：
- “在这个故事中，主人公遇到了一个问题，你们觉得主人公会如何解决呢？”
- “故事最后的结局是怎么样的？为什么会有这样的结局？”
3. 语言表达：
- “请你们用自己的话来描述一下这个故事的情节。
”
- “你们觉得这个故事给你什么样的启示？可以用一句话来总结吗？”
- “你们在生活中遇到过类似的情况吗？你们会怎么应对呢？”
4. 词语理解：
- “这个词在这个句子中的意思是什么？”
- “你们知道这个词的近义词和反义词吗？”
- “你们能不能给我举一个这个词的例句呢？”
8. 综合应用：
- “这个故事和我们生活中的哪些经历有关系呢？”
- “故事中的道理和我们学过的哪个教育故事类似？”
- “你们认为这个故事适合适合哪个年龄段的人阅读呢？为什么？”
通过以上有效的提问方法，可以引导学生进行思考，表达自己的观点和想法，并将课堂知识与生活联系起来。
这样的提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和巩固复习，提高教学效果。
小学语文课堂作业设计的问题及策略研究_1
小学语文课堂作业设计的问题及策略研究_1一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文课堂教学日益受到重视。
课堂作业作为教学过程中的一个重要环节，对于巩固知识、提升能力、培养习惯具有不可忽视的作用。
然而，在实际教学过程中，小学语文课堂作业设计仍存在一定的问题，影响了教学效果。
为此，本文针对小学语文课堂作业设计的问题进行分析，并提出相应的策略。
二、问题分析1.作业设计缺乏针对性在实际教学中，部分教师对课堂作业的设计缺乏针对性，未能结合学生的认知水平、学习能力和兴趣进行差异化设计，导致作业难以满足不同学生的学习需求。
2.作业难度失衡部分教师在设计课堂作业时，未能充分考虑作业难度，使得作业要么过于简单，无法激发学生的学习兴趣；要么过于复杂，让学生望而却步，丧失学习信心。
3.作业形式单一目前，小学语文课堂作业形式较为单一，多为书面作业，缺乏口头、实践、合作等多样化的作业形式，不利于培养学生的综合能力。
4.作业评价不够科学在作业评价方面，部分教师过于关注作业结果，忽视作业过程，评价方式单一，缺乏激励性，不利于学生的发展。
三、策略研究1.提高作业设计的针对性教师应充分了解学生的认知水平、学习能力和兴趣，设计具有针对性的课堂作业，满足不同学生的学习需求。
2.合理调控作业难度教师在进行作业设计时，要充分考虑作业难度，确保作业既能够巩固知识，又能够激发学生的学习兴趣。
3.丰富作业形式教师应尝试多样化的作业形式，如口头作业、实践作业、合作作业等，培养学生的综合能力。
4.优化作业评价教师应关注作业过程，采用多元化的评价方式，注重激励性评价，以促进学生的发展。
四、结论五、具体实施步骤1. 调查分析学生现状- 教师需通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方式，收集学生对语文课堂作业的反馈，分析学生的兴趣、学习习惯和已有知识水平。
- 根据调查结果，对学生进行合理分层，为针对性作业设计提供依据。
2. 设计分层作业- 针对不同层次的学生，设计不同难度和类型的作业，以满足个性化学习需求。
牵一发而动全身——例谈小学语文课堂主问题的设计
主问题展开争辩．不过 ，万辩不离主线 ，老师轻松地成为课堂的 掌舵手．
第二次试教 时 ，围绕课 堂主问题 ，学 生交流感 受深刻 的渊 句 ，诉说感受 ，朗读与交流 中学生体 会到 “ 老人爱 海鸥 ，胜过
／ ／ ／ ／ ，
＿ ＿ ＿ ＿ ＿～＼ 、 ＼
＼ ＼ ＼
牵 一 发 而 动 全 身
— —
例谈小学语文课堂： Ｊ Ｅ 问题的设计
厉 娉 娟（ 浙 江 省 永 康 市 小 学 ） ／ ／ ／
＼～ ＼ ＼相对于课堂教学中那 些零 碎的 、肤 么来 写的？ ”课堂 中的提问都足一些简单 的、表面的Ｉ 叫题 ，答案 浅的、学生活动时间短暂 的应答式提问而言的．它在课 堂教学过 要 么 是 预 设 好 的 ，要 么 是 课本 Ｌ的 ， 要么 是 简 的 是 非 问 ，这 程 能起 主导 、支撑 作用 ，是能从 整体参 与性上 引发 学生思 考 、 样 的课 堂既费时义无效．深入钻研教材 ，找准重难点精心 切人 ， 讨论 、理解 、赏析 、创造等重要的提问或问题． “ 主问题”设计 精 心设计主 问，使问题能 引起学生探究的兴趣 和欲望．以下笔者 有利 于简化头绪 、突出重点 ；有利于发挥学生 的主体作用．用一 在 教研活动 中的二次磨 课经历 ： 《 老人 海鸭》（ 第一次试教 ： ）感 个 主问题 就替代 了繁多的教学环节，达到语文课堂的高效．如何 受 老人 对 海 鸥 的 爱— — 在设计课堂主 问题 ，笔者结合平时教学实践 ，谈点看法．
二 、 找准 重 、难 点 ，设 计课 堂主 问题
三 、抓 住 课 文 标 题 。设计 课 堂主 问题
小学语文课堂问题设计
小学语文课堂问题设计近年来的小学语文课堂，在课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问琐碎，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂气氛，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开场，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活泼，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文教师必须重视的问题。
一语文课堂提问存在的现象许多语文教师在运用提问手段进展课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：（一）不切实际，空泛无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
（二）枝蔓繁杂，凌乱无序。
一堂课内问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
（四）问题过于简单，不考虑学生的思维水平，所提问题班上百分之百的同学都知道。
这样的问题极易导致学生思维的松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣。
二语文课堂有效提问的对策著名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。
科学合理的问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、开展潜能。
小学语文课堂教学问题的设计艺术
吗 ？ ” “ 如 是 现在 ，你们 想 想 ，可 以用 什 么方 法捞 铁 假
１ ）纪 昌学 的是射箭 ，为 什么 要先花 那么 多 的时 间来 练 习 牛 ？ ”面对 这 样 的 问题 ，学 生 思维 的 火花 被 点燃 ，他 们 眼力 呢 ？２ ）你 认 为有 必 要么 ？３ ）你 从 纪 昌身上 还 学到 充分 发 挥想 象 的潜 力 ，从 多 种假 设 和想 象 中去 寻找 解 决 了什 么 ？这 组 阶梯式 提 问，先 易后 难 、 由浅 到深 、循 序 问题 的 最佳 方 法 。例 如 ，有 学生 说 ： “ 我有 一 个妙 计 ，
文 ，深 刻 理 解 诸 葛 亮 的 神 机 妙 算 ”是 教 学 重 点 。 紧 扣 有效 地建 构知识 。
教 学 重 点 ，笔 者 设 计 几 个 问题 ： 什 么 是 空 城 计 ” ？
（ 作者 单位 ：安徽 省五 河县头 铺镇 訾圩 小学 ）
２ １年９ ００ 月上 第２ 期 （ ５ 总第２ 】 ） １期
思 维；要 能 引起学生 认知 冲突 ，激发 师生互 动 。 关键 词 小 学语 文 ：课 堂教 学 ；问题设 计 ；思 维能力
问题 是 发 展 学 生 思 维 能 力 的 一 种 重 要 手 段 。 在 小 诸 葛 亮 为 什 么 要 摆 “ 城 计 ” ？摆 “ 城 计 ”的 结 果 空 空 学 语 文教 学 中 ，设计 一 些有 梯度 、 有价 值 的 问题 ，能 引 怎 样 ？ 诸 葛 亮 摆 “空 城 计 ” 为 什 么 能 成 功 ？ 问题 不 发 学生 的积 极 思考 ，激 发 学 生探 究 ，发 展学 生 的语 文 能 多 ，却 是 围绕 教 学 重 点 设 计 ，每 个 题 目都 和诸 葛 亮 的 力 。 下面笔 者 结合 语文 教 学 实践 ， 谈谈 问题 设 计 的一 些 神 机 妙 算 有 关 。 而 且 要 回答 这 些 题 目， 学 生 必 须 带 着
小学低段语文阅读新授课课堂提问设计
环节
环节目标
学生学的行为
教师教的行为
揭示课题
明确目标
1.明确题意
2.明确本课的学习目标
3.பைடு நூலகம்主动学习的意识
1.齐读课文，根据课题提出为什么？什么意思？等问题。
2.读题，质疑（或解题）。带着思考走入文本。
3.自读目标，明确本课学习目标。
1.齐读课题，读了课题你有什么想问的问题吗？
2.揭示课题，设疑激思。能解决的问题可以引导学生当即解决。带着一些较困难的问题或是主线问题走入课文。
自主识字。有哪些字音要提示大家注意的？去掉拼音在词语中识记生字，还有哪些字认读有问题的？单个字有什么好的识记方法吗？
读文后，教师出示本课带拼音的字词，学生自主识字。提出自主识字过程中的问题。
再读课文
了解内容
深入了解课文内容
1.交流课文的主要内容，还读懂了什么？
2.能够在主线问题的引导下，积极思考。
3.在主线问题引导下，读中进一步了解课文内容。还有其它的理解吗？
2.根据本课内容设计检测。
3.依据课标、教参精心设置教学目标，出示学习目标。
初读课文
整体感知
整体了解课文的主要内容
学生明确初读要求，并按照要求读文，自学生字新词，整体了解课文的主要内容。谁还能说说你读懂了什么？
带着同学们提出的主线问题初读感知课文的内容，引领学生整体感知文本，自主识字，为学生初读提供时间。
合作交流
自主识字
正确认读本课生字新词
1.根据学生汇报的读懂的内容，进一步引导学生还读懂了什么？
2.精心设计主线问题，引发与学生阅读的兴趣。
3.通过多种形式的朗读使学生充分的与文本对话，加深对课文的了解。
回归小结
课堂教学设计中存在的问题
课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。
这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。
在这里我们找找自身的原因。
就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。
加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。
内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
把课文都讲“肿”了。
我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。
课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。
浅谈小学语文课堂的问题设计
有效的情境创设也是促进 自主学习的动力 ，可以说有 了情境 ，课堂就 自主地进行语文学习实践 。为了让学生提 高语文学习的主动性 ，我
会充满活力。具体可通过一验 、二演来调动学生 自主学 习的积极性： 每学期都要根据学生的意愿和爱好 ，结合教 学实际 ，组织 各种语文
１．验：在语文教学中，根据教材的特点和教学需要 ，让学生做适当的演 课活动，如知识竞赛 、成语竞赛 、赛 诗会 、辩论会 、诗歌朗诵会 、作文
真学习现代教育理论 ，积极进行教科研 活动，充分发挥 学生的主体
“创新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 作用 ，让语文教学结 出硕果。
浅谈小 学语文课堂 的问题设计
安素 霞 （河北省大名县金滩镇 后消灾小学 河北 大名 ０５６９００）
自主活动的空间，以增强学生 自主学习的热情 ，在具体的情境 中使学 开展 语 文活 动 课 ，培 养学 生 的 创新 能 力 。在 教 学 中我 开 展 了规
生学 知 识 、长知 识 、练 才 干 。同时 ，就学 生 的学 习 过程 来 说 ，有 益 有 趣 模不一 的语文活动课培养学生的创新能力。语文活动课要 求学生
表扬鼓励激起进取 的兴趣。有些学生学习语文缺乏主动性，是 力 。”培养 学 生具 有 创新 意 识 和实 践 能 力是 素 质 教育 的 核 心 ，由此 可
因为他们 自认为没有学习语文的天赋，对学好语文缺乏 自信 ，没有成 见 ，创造力的培养成为现代教 育教 学活动的重要指 向。 因此 ，我在
功感 ，所以及时的肯定学生学习语文的能力 ，想方设法给学生创设成 语 文 教学 中重点 培 养 学生 的创新 能 力 。
题 ）时 ，也 就 意 味着 进 行 了思 维 训 练 ，对 课 文 重 点 、难 点 的理 解 自然 的类比分析 ，学生对红军战士 “抢”这一动作 的理解 自然明确 了。所
小学语文课堂教学设计中问题对策
小学语文课堂教学设计中的问题及对策摘要：语文教学有其自身的特点，在课程改革稳步推进的今天，《语文课程标准》要求我们必须对教学目标进行重新构建。
尽管小学语文课堂教学目标在理论层面上颇多建树，但是在实践层面上却还存在相当的偏颇，仍值得我们不断研究与探讨。
关键词：教学设计小学语文新课程改革目标教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是对优化课程进行科学、系统的教学设计。
语文教学有其自身的特点，在课程改革稳步推进的今天，《语文课程标准》要求我们必须对教学目标进行重新构建。
尽管小学语文课堂教学目标在理论层面上颇多建树，但是在实践层面上却还存在相当的偏颇，仍值得我们不断研究与探讨。
一、小学语文课堂教学设计中存在的问题1.教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验早期教学设计理论认为，教学内容就是教师要教的、学习者要学习的知识和技能的总和，不包括对知识和技能的加工操作方面的描述，因此对于教学内容的设计主要侧重于建构这种知识和技能的层级结构。
对教学内容的设计不但不全面，而且也不符合教学设计的实际情况。
学生对这些抽象的、远离自己生活的课程内容毫无兴趣。
2.注重对教材钻研，忽视了学生的理解程度传统的语文教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，是按教材安排的内容展开教学。
因为教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。
因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，教学过程也就成了对教案的照本宣科。
当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。
因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。
3.设计环节定位不准，不讲究课堂教学效率当前语文课堂教学实践中有些教师形式主义的东西多了，务实、务本的少了。
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
小学语文课堂教学设计中的问题及对策
３ ．湖 南第一 师范学 院第一 附属 小 学， 湖南 长沙 ４ ０ ０ ） １ ０ ２
［ 摘 要 ］教 学 设 计 是 一 门 沟通 教 师 “ ” 学 生“ ” 教 与 学 的应 用 性很 强 的学 科 ， 对优 化 教 与 学 的 效 果 起着 非 常 重 要
的 作用 。 当前 小 学 语 文 课 堂教 学 设 计 中存 在 一 些 问题 ， 现 为 ： 学 目标 设 计 有 两 极 化 的 态 势 ； 学 内 容 的 设 计 较 表 教 教
教学高效。
［ 键 词 ］小 学 语 文 ； 学 设 计 ； 堂 教 学 关 教 课 ［ 中图 分 类 号］ Ｇ ２ ． ６３２ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ １０ —１ ７ （０ ９ １ —０ ３ —０ ０ ２ ４ ７ ２ ０ ）０ ０ ８ ４
教学设 计是一 门沟通 教师“ ” 学 生“ ” 教 与 学 的
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２０ ０ ９年 第 １ 期 （ ０ 总第 １ ８期 ） ８
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师及 教 学设计 者对 教与 学 的 目标 进行设 计 时仍 然 倾 向于认 知领 域 。他们 更加 关注 学生认 知 能力 的 发展 ， 可预 测 、 用 可操 作 、 可控 制 的行 为 目标代 替 “ 的全 面发展 的教 育 目标” 人 。字 、 、 的积 累与 词 句 语法 的学 习绝 对是 教 学 的核 心 ， 分 体 现 了语 文 充
知识 的掌握与 背诵 为 主 ； 三是 评 价形 式 仍 然 比较 单一， 而且 以结 果 评 价为 主 。在 这个 层 面 上来 说 科学 与人文 的相 互 融合 则 更 多地 停 留在 表 面 ， 停 留在形 式上 。真正 的融合应 是 自然 的 、 层次 的 ， 深
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
学 手段 的综 合 方 案 ， 旨在 促 进 小 学 生 在 语 文 认 知 结 构 、 语文 行 为 技能 和 语 文 情 意 品质 等 方 面实 现 预 期变 化 。
一
、
目前小 学语 文课堂教 学设计 的不足
学 、 单元 教 学 ， 据 教 材 内容 及 学 生 的 具体 情 况 ， 该 根 预 先 制 定 的教 学 策 略 、 学 思 路 、 学 过 程 、 学 方 法 、 教 教 教 教
《 狐狸和乌鸦》 《 、坐井观天》 《 、小马过河》 这几篇 寓言故
事时 ， 师就可以将其连贯起来进行讲授 ， 教 每篇 课 文 的 教授 都 要 起 到 承 上 启 下 的作 用 ， 知 ｝ 贯 起 来 ， 样 将 只连 这 便于学生接受与理解 。教师可 以这样设置 《 小马过河》 的课 堂 导 入 ：经 过 前 几 节课 的学 习 ，我们 知 道 了猴 子 “ 为什 么捞 不 着 月 亮 的 ‘ 密 ’领 略 到 乌 鸦 的 狡 猾 ， 觉 秘 ， 也 得小 青蛙 坐 井 观 天 的行 为 很 可 笑 。今 天 我 们 要 学 习 动
选 择 自 己喜 欢 的 课 文 ， 扮演 不 同 的 动 物 ， 绎 不 同的 故 演 事。 增加 课 堂 教 学 的趣 味 性 。 ２差 异 性 ． 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 都 有 自 己 的特 点 和 教 学 风 格 ， 此 在教 学 设 计 上 会存 在 一 定 的 差 异 性 。 同 时 ， 因 教 师组织教学 ， 面对 的 是 活 生 生 的 学 生 ， 们 在 智 力和 能 他 力发 展 方 面 都 存 在 一 定 的 差 异 性 ，对 于 相 同的 教 学 内 容， 学生 的理 解和 接 受 能 力 也存 在差 异 。传 统 的 课堂 教 学设 计整齐划一 ， 重影 响了学生 的个性张扬 ， 以 ， 严 所 小学 语 文 教 学 设 计 要 有 很 大 的 弹 性 和 发 展 空 间 ，充 分 适 应 学 生 的学 情 ， 遵循 差 异 性原 则 。 ３随机 应 变 ． 教 学 设 计 遵 循 差 异 性 原 则 的 同 时 ，也 存 在 不 确 定 性 。有 些 教 师对 课 堂 教 学 进行 过 度 预 设 ， 允许 课 堂 教 不 学 出 现 任 何 意 外 、错 误 ” 这 样 的 课 堂 就 会 缺 乏 弹 性 和 “ ，
小学语文课堂问题设计
浅谈小学语文课堂的问题设计问题是发展学生思维能力的一种重要手段。
在小学语文教学中,设计一些有梯度、有价值的问题,能引发学生的积极思考,激发学生探究,发展学生的语文能力。
下面笔者结合语文教学实践,谈谈问题设计的一些体会。
一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。
并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、问题要面向所有的学生而设计学生的差异是多方面的,因此,教师设计的问题要有层次性,要由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地;要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。
教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
让学生先尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,最终让学生“跳起来摘到桃子”,享受成功的欢乐。
在实际操作中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。
三、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
小学语文课堂教学师生互动存在问题及对策研究方案
小学语文课堂教学师生互动存在问题及对策研究实施方案一、选题的意义及研究价值课堂教学是学校教育最重要和最根本的活动形式，是学生获得知识和能力、形成品格和取得开展的主要方式和途径。
对于学生而言，课堂教学是学生学校生活的最根本的构成局部，它的质量直接影响学生当前和以后素质的育成和开展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最根本的构成局部，它的质量直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的开展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的表达。
然而在的我校的语文课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：形式单一，多师生互动，少生生互动；互动内容偏颇，多认知互动，少情感互动；深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
针对这些问题，本课题组认为：加强课堂教学中师生互动、生生互动及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生互动、生生互动关系，是提高我校教育教学质量和素质教育水平的关键。
二、课题核心概念的界定〔一〕师生互动：这里指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。
课堂教学师生互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。
〔二〕“师生互动〞包含了三层意思：建立一种新型的师生关系。
教师在学生的学习过程中，应是学习的组织者、促进者和帮助者，师生之间的活动是双向交流和相互驱动的过程，教学重心必须由教师的教转向学生的学。
2.教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。
学生的主体作用应得到充分表达，在教师的引导和帮助下主动、积极的参与学习活动。
三、国内外研究现状述评〔一〕国外研究现状述评在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。
这一领域自2 0世纪(2)年代产生以来，开展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。
小学语文课堂教学提问设计优化策略分析
小学语文课堂教学提问设计优化策略分析摘要：在课堂教学中，提问是最为基础的环节，能够反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
但目前小学语文课堂提问还存在着诸多问题与不足，导致提问的作用难以得到真正的发挥。
本文将结合教学实践经验，从抓住提问时机、提炼教材内容、鼓励学生提问三个层面出发，全面地分析小学语文课堂教学提问的设计方法和优化策略。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；设计优化；策略就目前的教育发展形势来看，在课堂教学中进行科学巧妙的提问能够改善落后的教学现状，打破课堂的局限性，让学生不再处于被动接受的地位和状态中，从而对学生的全面发展产生极大的促进作用。
所以，小学语文教师应当彻底地摆脱落后思想观念的束缚，把握课程改革发展的根本趋势和核心要求，从现实学情出发来推进课堂教学方法和策略的革新，以实现课堂教学提问的巧妙设计，最终才能来提升小学语文课堂教学的效率和学生的综合素养。
一、抓住提问时机，激发学生思考欲望问题只有在恰当的时机被提出，才能够实现其本质性作用的发挥，唤醒学生对问题和知识的求知欲、探究欲。
因此，小学语文教师要端正对提问的让态度，不再随便对学生进行提问，而是要牢牢把握语文课堂教学的进程，考虑到课堂教学的各个环节和各项活动，并结合学生的认知结构、心理状态、思维特点和学习情绪，来抓住合适的课堂提问时机以进行问题的提出，充分发挥问题本身的价值与作用，有效避免学生自身的认知结构与思维过程的断层，激发学生思考的欲望和求知的兴趣，促使学生展开主动地学习和探索。
例如，在教授《赵州桥》时，以往的提问教学中存在很多问题，如，教师提问频率过多，导致学生思考疲倦，提问时机把握不到位，使问题没有足够的吸引力。
所以，笔者转变提问教学思想，在课堂中寻找恰到好处的提问时机，使问题变得极具吸引力，如，上课后，笔者会先带领学生们对课文进行学习，让学生们熟悉课文内容，然后，笔者再围绕学生们熟悉的内容展开深入分析，再分析过程中，笔者再根据学生们的学习状态提出问题，使学生们的注意力转移到问题上，进而提升问题教学的效果。
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浅谈小学语文课堂的问题设计
问题是发展学生思维能力的一种重要手段。
在小学语文教学中,设计一些有梯度、有价值的问题,能引发学生的积极思考,激发学生探究,发展学生的语文能力。
下面笔者结合语文教学实践,谈谈问题设计的一些体会。
一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。
并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
二、问题要面向所有的学生而设计
学生的差异是多方面的,因此,教师设计的问题要有层次性,要由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶
地引向求知的新天地;要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。
教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。
让学生先尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度,最终让学生“跳起来
摘到桃子”,享受成功的欢乐。
在实际操作中,教师可以根据教材特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。
三、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又
进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。
因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
五、问题设计要给学生思维预留想象空间
语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。
因此,语文教学设计的问题,应当特别具有培养想象力的功能,而不是老在重
复课文情节上提问。
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”
例如,某教师在教学《捞铁牛》这一课时,引导学生对怀丙捞铁牛的方法进行深究,同时鼓励学生创造性地思维,敢于创新,想出更好更巧妙的方法。
例如:“如果当时你在场,你能想出更好更巧的方法吗?”“假如是现在,你们想想,可以用什么方法捞铁牛?”面对这样的问题,学生思维的火花被点燃,他们充分发挥想象的潜力,从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。
例如,有学生说:“我有一个妙计,用一只大船连接装沙船,等去掉一些沙子后,前面船上的水手们开始划桨,这样又有水的浮力又有前进的拉力,铁牛会拔得
更快。
”……这样的语文课,学生的主体精神和创新意识得到充分的培养和发展,课堂效率那就更不用说了。
六、分层设问，化难为易，化大为小
教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问处理，学生也乐于接受。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
七、巧妙设问，变“死”为“活”
如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。
他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。
此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。
这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
总之，在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。