谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养

谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养

［摘要］自主学习是近年来国内外教育界研究的热点，如何进行自主学习能力的培养成为很多学者研究的课题。文章从介绍情感因素和自主学习能力培养出发，在对自主学习中情感因素进行界定的基础上，提出了自主学习能力培养的实施途径。

［关键词］情感因素自主学习能力培养

一、引言

在教育的各个领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，越来越重视学习者自主学习能力的培养。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点及情感差异。

情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。情感状态的不确定性和易变性使人们不易系统地研究它在学习者自主学习能力培养中的作用。通常认为，学习结果与学习者的情感因素有极大关联，情感因素对学习者自主学习能力培养的影响非常大。因此，情感因素研究对学习者自主学习能力的培养有着积极的现实意义。

二、情感

情感是一种错综复杂的心理现象，目前在心理学领域对于情感还缺乏一个明确概括而令人满意的解释。前苏联心理学家捷普洛夫认为，所谓情感，就是一个人对于自己所认识的或所操作的事物所持的态度的体验。情感不同于情绪，情绪一般不稳定，带有情景的性质。当某种情景消失时，情绪立即随之减弱或消失，所以它是不断变化着的状态。与情绪相比，情感较为稳定，它是人对现实事物比较稳定的态度。情感是人所特有的，它与人的社会性需要和意识的联系非常紧密。人的情感具有社会性，由于社会历史条件的不同，人们对于各种事物所持的观点、态度会有差异，因而人们在接触各种事物的过程中所体验到的情感也就不同。

情感产生于认识与活动的过程中，并影响着认识与活动的进行。人的各种认

识过程，包括感觉过程、知觉过程、回忆过程、想象和思维过程，总是和一定的情感体验相联系。人的情感产生于各种认识过程，并反作用于各种认识过程。人所体验到的不同的情感都会对各种认识过程产生不同的影响。情感对各种认识过程的影响，既可能是积极性的，也可能是消极性的。

三、自主学习

20世纪80年代以来，自主学习一直是一个被广泛关注的话题。不同的学者对自主学习有着不同的定义和看法。有的学者认为，自主学习是一个学习过程，在这个过程中，学习者积极练习对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、监控学习过程和评估学习结果。有的学者认为，自主学习是一种学习能力，它强调的是学习者的特点而不是学习的过程。但总的来讲，自主学习包含以下两个特征：首先，学习者应该对自己的学习负责；其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或完全有权决定那些传统上由教师决定的事项。

Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。

Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，并进一步强调学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心程度，学习者独立学习的能力取决于他们的知识和技能的程度。

从以上描述中可以发现，自主学习的主要成分包括：（1）态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己自主学习的能力。

四、自主学习能力培养中情感因素的界定及对策

情感因素是一组复杂的心理因素的组合体。影响学习者自主学习能力培养的情感因素主要是焦虑、动机、态度和个性特征。

（一）焦虑

焦虑是指人由于不能达到预期目的或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫而形成的一种带有恐惧和紧张不安的精神状态。这种精神状态往往是学习者面对各种矛盾与冲突时，心理无法平衡造成心理压力而形成的。现代心理学把焦虑分为低、中、高三种程度。适当水平的焦虑可以转化为学习的动力，增加学习效果，但过度、较高的焦虑对学习起不良的作用。

自主学习能力培养过程中，焦虑过高或过低都不利于自主学习。适度的焦虑使大脑兴奋，产生动力，从而有利于学习者自主学习能力的培养。如果出现焦虑过高或过低，学习者要发挥自我的心理调适能力，想办法找到症结所在，进行明智的自我分析，从而进行有效地调节，控制焦虑的程度。面对学习过程中出现的压力，要正确理解压力是学习过程中极为正常的现象，没有压力就没有动力。自主学习中有了压力，学习者才有动力去寻求解决的方法。广大教师在学习者出现焦虑过高或过低时，应积极主动地去帮助他们认识自己，帮助他们设定适合自己能力的理想与目标，鼓励和支持他们提高自主学习的能力。

（二）动机

任何意志行动总是由一定的动机所引起的。所谓动机就是指激起一个人行动或者抑制某个行动的一种意图、打算或心理上的冲动，即对某种活动有明确的目的性以及为达到该目的而做出一定的努力。动机是引起人去行动或者抑制某种行动的一种内在原因，是直接促使人行动的推动力量。

国外学者Gardner和Lamber把动机分成工具型动机和结合型动机两类。工具型动机指学习者的功能性目标，如通过某项考试或获得某一职位等；结合型动机对某一社团有特殊的兴趣，期望参与或融入这一社团的社会生活。Ellis对动机研究做了一个比较全面的归纳。他认为除了以上两类外，还有结果型动机（即源于成功学习的动机）、任务型动机（即学习者执行不同任务时体会到的兴趣）、控他欲动机（受自己的意识支配、自律的动机）。Arnold和Brown也对动机做了一个粗略的划分：外在动机和内在动机。希望得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外在动机，是一种外在于学习活动的力量。而如果有内在动机，那么学习经历本身就是奖赏。显而易见，动机是一组激发行为、指明方向的因素，在自主学习能力培养中至关重要。

学习者要进行自主学习、提高自身的自主学习能力，首先要强化学习动机。学习动机是学习者学习活动的主观意图，是推进学习者进行学习的内在力量。学校有关部门和教师应创设良好的学习氛围和环境，启发学习者对社会需要、社会期望的正确认识，并创造条件以有利于学习者自我定向、自我定位，这样才能激发学习者正确的学习动机。其次要培养学习兴趣。兴趣是指积极探究某种事物或从事某种活动的过程中伴随着一定的情感体验的心理倾向。学习者要在学习中发挥积极性和创造性，就要对所学的知识培养浓厚的兴趣。广大教师要积极创新教学方法，使教学方法得当、新颖和多样化，并充分运用现代化的教学手段激发学习者的学习兴趣，加强教学反馈。

（三）态度