初中数学课堂的德育渗透

初中数学课堂的德育渗透

摘要：新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位，德育教育在整个教育教学中占据着重要的地位。教学作为学校工作的重要组成部分，以它的独特风格，承担着德育的任务。

关键词：德育渗透；爱国主义教育；知识新概念渗透

初中数学是一门工具学科、基础学科。一方面它是学好物理化学的基础，另一方面对学生良好个性品质和世界观的形成也有积极作用。数学不论它的形成、发展和应用都贯穿着辩物唯物主义的思想。因此，教师在教学过程中一定要始终把握住这一点。在传播系统的、科学的知识过程中，根据教学内容着力对学生进行思想、政治和品德教育。

一、利用数学史对学生进行爱国主义教育渗透

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一。在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有着丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用他们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元一次方程》等阅读材料后，告诉学生：我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就。如祖氏公里的发现早于世界其他国家一千多年。杨辉三角的发现先于其他国家四百多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早一千多年。我国古代的科学就令世人瞩目。现在我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪。如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛的应用于生产和科学实验。创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理。被誉为“陈氏定理”。这些真实典型的数学史不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。

二、培养数学良好习惯，进行习惯渗透

好的习惯养成对于一个人的成长是很重要的。良好的习惯一旦养成，则会收益终生。数学本身就是逻辑性很强、思维高度抽象的一门学科，数学教材中的一些概念的界定、法则的运用以及结果的验证等都是有着相当严格的要求与规定的，一旦稍有疏忽，则会使整个解题过程前功尽弃。数学学科的一个最突出的特点就是理性且逻辑严密。因此，在教学时，数学教师也可以有效地结合这一点，对学生进行德育教育。例如，在探究“勾股定理”这一知识点的时候，教师可以先结合班级教室的实际情况，结合勾股定理，设计了“如何用卷尺来检验我们教室的窗户是不是直角”这样一个实际的问题，然后再抓住这一例子来教育学生。数学教材中的一些定理看似比较抽象，但是都是和实际生活结合在一起的，这些定理都是来源于实践，还要接受实践的检验。另外，有些数学题做起来比较难，有时候需要靠辅助线来帮助解决问题。在这些比较难的数学题面前，如果我们粗心大意了、不肯用功去专研的话，就不会取得成功的。因此，作为数学教师，在教会学生解题的过程中，也要锻炼学生在解题时有这样一个意识：不怕失败、要有迎难而上的信心和决心。要让学生们在解题的实践过程中养成心细如发、细微求真的科学态度。

三、利用数学活动和其他形式进行德育教育

对学生进行德育渗透不要仅局限在课堂上，要和课外学习有机地结合在一起，可以适当地开展一些数学活动课或者是数学主题活动。例如，在探究“七巧板”的相关内容时，就可以适当地开展活动课，要精心设计活动课，要明确活动课开展的最终目的是为了培养学生们主动探索和创新意识。活动过程：教师可以先提出问题，同学们是否能够用七巧板拼出一个漂亮的图案，并且还能够写出确切的解说词呢？活动开始，同学们经过动手操作，发挥合理的丰富想象，设计出很多的作品和解说词。开展这种活动课，既能帮助学生掌握有关的数学知识，又能培养他们的创新意识。此外，也可以根据学生们的喜好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家的故事等等，都能够对学生进行无形的德育教育。

四、借助知识对学生进行人生观的教育

初中数学学科中有一些较为严谨的逻辑推理，同时也有着丰富的哲理知识。例如，在教学“平面直角坐标系”的相关内容时，教师就可以结合这一知识点对学生进行人生观方面的教育。“平面直角坐标系”这一知识点需要探究的是对点位置进行有效的划定，借助几何中

的“点”与代数中的“数”有机地结合在一起，然后再借助有序实数对和平面点的对应，最后再通过这两个坐标的点来确定一个点的平面位置。就这一知识点，教师可以适当地启迪学生，现阶段的我们身处的社会也像一个无形的坐标系，当我们踏入社会之后，也就像平面内的点，需要寻找到适合自己的位置。一般情况下，个人的定位参数主要包括先天的一些因素和后天因素两种，而确定这个位置的高低和好坏，主要取决于我们的后天因素，个人是否能够定位到社会上的某程度位置，则是需要我们每一个人通过自身后天的不断努力而获得的。因此，教师也可以告诫学生，初中阶段的学生们都是身处人生观形成和发展的关键时期，每个人都应该对自己和社会有着清晰、正确的认识，要树立好自己的人生目标，端正自己的人生态度，通过自身的努力学习终有一日会成才的。实际上，在数学教学时，渗透德育教育教学要想收到较为理想的效果需要将其贯穿到整个数学的教育教学当中，这既符合新课程标准的要求，也是数学教学实践的需要。因此，只要在教学教学中，结合学生们的思想实际和他们接受知识的能力，再进行有机的渗透，让学生们在潜移默化中受到熏陶，这样也利于达到德育、智育的双重教育教学的目的。

五、教师利用自身的人格魅力和道德素养对学生进行德育渗透。“身正为范”、“以身作则”说明了教师的人格特征和道德素养对学生的影响,青少年会在不知不觉中将教师的价值观作为自己的价值观。因此,数学老师加强自身的道德修养,完善自身的人格魅力,对道德教育和道德渗透有着极为重要的意义。在数学课堂中,教师要具有职业使命感,有对所教内容的热情;要有对学生高度关心的责任感,不能忽略和放弃班级中弱势群体的道德教育；要防止教学行为的失误；要尊重学生的个性和人格,理解、体谅和关注特殊的学生，欣赏学生的成功之处,让学生随时感受到“成功的乐趣”；要体现严谨、灵活、严密、探索、创新的数学科学精神,充分挖掘知识学习过程中的道德资源,让学生感悟学科知识中的道德价值。

六、利用学生合作交流的互动过程进行德育渗透。

“合作交流是学生数学学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在合作交流的数学学习过程中,学生之间应以良好的交往秩序为前提,发挥自身的主动性,开展合作,进行交流;在合作互动的过程中,同学之间团结协作,你帮我