数学后进生4篇(一)

数学后进生第1篇(一)数学是研究空间形式和度量关系的一门科学，有着一定的特殊性，对学生而言，也有着一定的难度，一些学生在数学学习的过程中因为多种原因逐渐演化为后进生。

这些学生大致可以分为三类：第一类是因为本身思想素质低，对数学从小厌学情绪严重，学习态度不端正，也没有养成良好的数学学习习惯，在学校没有自己独立的学习目标，对数学学习得过且过，不求上进。

第二类是因为学生智力较平淡，加之对原有数学基础知识的掌握不够扎实，对相关的数学知识和数学公式不能自如运用，甚至对部分内容存在理解上的障碍，对数学概念、定理、结论、命题等的掌握仅仅是表象，知其然而不知其所以然，更没有建立系统的数学知识体系，久而久之，感觉数学内容繁杂难懂，公式铺天盖地，从而对数学的学习产生了恐惧，逐渐沦落为后进生。

第三类是因为教师和学生之间相互的配合不怎么融洽，教师对学生的期望高于或者脱离学生的数学学习实际水平，学生也常因自己不能如期完成教师的“期望”而渐失自信，教师脱离学生的学情而自我陶醉，学生因不能完全和教师的教学接轨而闷闷不乐，长此以往学生失去了对数学的学习兴趣，学习上也丧失了主动性，慢慢演化成了后进生。

数学后进生一旦形成，对学生的影响极大，不仅影响学生对后续数学知识的继续学习，更可能会影响到学生对相同学段下其他学科知识的掌握和理解，所以说转化数学学习后进生是一项重要的工作。

怎样才能做好数学学习后进生的转化工作呢？笔者在数学教学实践中采取了以下几种策略，取得了明显的成效。

第一、倾注师爱。

教育的根本目的在于培养学生的综合能力，关注学生的健康成长，没有爱的教育就不是真正的教育。

呵护学生是每一位教师的神圣职责，教师在教育教学过程中要把真诚的爱给予学生尤其是后进生，尊重他们，关心他们，理解和宽容他们。

很多教育名家都非常重视师爱，师爱是转化后进生的一项不可或缺的法宝。

在教育教学的过程中，教师要对数学后进生热情关怀，循循善诱，晓之以情，动之以理，导之以行，持之以恒，切勿讽刺挖苦，应主动接近他们，多站在数学后进生的角度思考问题，和数学后进生建立良好而和谐的师生关系，褒扬优点、包容缺点，及时发现并肯定他们一点一滴的进步，分阶段分层次给他们提出恰当的期望。

在数学课堂上，教师要能敏锐地观察数学后进生的点滴进步，关注后进生的一举一动，拿出一百二十分的精神开导和引领数学后进生，让数学后进生能在情感世界体会到教师对自己的关怀，体会到教师的爱，让后进生找到心灵上的归宿感，渴望上数学课。

在近几年的教学工作中，笔者发现，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共鸣，行动上的回报。

第二、科学调查。

数学后进生的形成是有多种原因的，在日常教学的过程中，数学教师应善于观察并捕捉数学后进生的点滴变化，对数学后进生积极开展专项调查，这是转化后进生的根本。

这种调查可以是调查问卷，也可以是个别谈话等方式，只要能发现数学后进生的真实学情，任何调查方法都是好方法。

必要的时候，数学教师还应该多和其他学科的科任教师、学生家长联系，定期进行家访也是了解和掌握数学后进生学习变化的一个重要方式。

通过调查要摸清数学后进生形成的主要原因，重点是查明后进生在数学知识方面的缺漏，以便有的放矢地帮助他们，对症下药，切实解决他们在数学学习过程中所遇到的困难，指导他们逐步掌握科学的学习方法，提高他们数学学习的能力。

第三、创设环境。

数学后进生生活在班集体这样一个大家庭中，周围面临着重重的压力和困惑。

数学教师要在日常教学过程中积极地为数学后进生创设良好的学习环境，为数学后进生的转化提供必要的外部环境，有效创设良好的学习环境是转化后进生的外部力量。

数学教师在课堂教学过程中要关注后进生的行为变化，关注后进生最爱交往的同伴及同伴的学情，要为后进生有意识地营造一个良好的学习环境，创设一个有益于数学后进生学习提升的学习小组，使得数学后进生能在小组合作交流中成长，在同伴的互帮互助中提升。

另外，在数学课堂上，教师还应该精心设计趣味性强的活动或者游戏，有意识地让后进生参与进来，并邀请后进生积极发言，表达自己的思想，让后进生时刻体会到一种班集体的温暖和关怀，并在同学的帮助和教师的关心中健康成长、逐步转化。

第四、激发兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

数学学科因为本身的特殊性和逻辑性，有着内在的知识趣味性和规律性，这使得数学学习成为一环扣一环的过程。

如果学生在某一学习环节出现一定的学习困难，将对数学的后续学习造成极大的影响，随着时间的推移也会影响到学生对数学学习的兴趣。

因此，数学教师在日常教学中应充分利用数学知识的趣味性和规律性，不断培养后进生学习数学的兴趣，增强后进生对数学学习的求知欲和责任感。

激发数学后进生的学习兴趣是转化后进生的内因，只有后进生自己对数学产生了浓厚的兴趣，学习上出现了自主性，数学后进生的转化问题才能从根本上得以解决。

第五、注重方法。

学习方法不科学是数学后进生的共同特征，数学后进生多半对数学的学习是一种机械行为，将数学的学习等同于对数学概念和公式的简单死记硬背，却不能对数学知识进行触类旁通、举一反三。

数学教师应该深入到数学后进生中，针对数学后进生开展关于学习方法的专题讲座，个别指导，使得数学后进生能够以科学的学习方法投入到数学学习中，不断完善后进生的数学学科知识体系，在增长数学知识的同时发展后进生的智力水平。

同时，数学教师应该根据数学后进生的特点，精心设计适合于他们学习的问题情景和学习内容，重点在学习方法的指导上下功夫，要特别抓好课前预习、补缺和铺垫，课中训练和反馈，课后辅导和自测等关键环节，在每一个关键的环节上，数学教师应给后进生一些必要的提示和指导，必要时要用生动形象的比喻和简便的自制教具帮助后进生对数学知识的理解。

第六、培养能力。

数学后进生因为对数学知识理解的不深刻和方法掌握的不得当，使得数学后进生的数学能力极度低下，长期下去数学后进生形成了恶性循环。

因此，数学教师要根据后进生的实际学习基础，有针对性的培养他们的能力，发展他们的智力，着重培养他们分析问题和解决问题的能力，更要培养后进生的对数学知识的自学能力。

能力的培养是转化数学后进生的重要一环，只有数学后进生的能力得到真正意义上的提升，才能从根本上解决数学后进生的转化工作。

第七、加强辅导。

因为数学学科本身的复杂性和数学内容的抽象性，使得数学后进生面临的学业困难较其他学科更胜一筹，要让数学后进生在短时间内实现一定程度的转化，对数学后进生的课间和课后辅导是必不可少的。

因此说加强辅导是转化后进生不可缺少的一个重要环节，数学后进生课后及时的复习巩固和数学教师个别的辅导对后进生数学知识的提升有着极其重要的作用，可以使得后进生在数学学习过程中较快地提升和发展。

总之，数学后进生的形成不是突如其来的，对数学后进生的转化也不是一朝一夕的事情，上课听讲不认真，左顾右盼、东张西望总是数学后进生的通病，对这些毛病的改正是一个长期的过程，在数学教学中，如何培养后进生的数学学习兴趣和数学课堂的专注度是每位数学教师都应不断思考和实践的一个课题。

只要数学教师和后进生奋斗目标一致，满怀自信，一步一个脚印，教师课前认真备课，充分了解数学后进生的学情，有意识地创设一些有益于后进生的数学问题，不歧视后进生，不过分强调后进生的基础较为薄弱等不利因素，相信数学后进生的转化是能够顺利进行的。

相应地，数学后进生应积极配合数学教师的讲授，认真投入数学预习、听讲、练习、复习、提升等环节的学习中，做好每一个环节的学习工作，这样，数学后进生在一段时间之后完全可以转化为一名基础较为扎实的学生，甚至可以成为一名优秀的学生。

但是，后进生的转化是一项长期的工作，冰冻三尺非一日之寒，只有不断坚持，不断改进教学方式，才能对后进生的转化起到比较明显的作用。

后进生的转化必须要从一点一滴抓起，从课堂听讲到课外复习，从课前预习到课外测验等方面抓起，数学教师要对数学后进生多一点关心，多一份照顾，多一点偏爱，多一份辅导和倾听，只有这样才能做好数学后进生的转化工作，大面积提高数学教学质量。

数学后进生第2篇后进生学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理。

他们把学习看成是件苦差事，并报以厌倦、懈怠的消极态度。

他们不参与课堂讨论的原因主要有：“我实在提不出不同的意见”，“反正老师不会让我发表不同的意见，倒不如听别人发言”，“我有不同的意见，但是担心自己会说错，怕老师批评、同学嘲笑”，有这些心态在作祟，因此，他们在讨论问题时漠不关心，该想的不想，该说的不说，该做的不做，甘心作听众。

面对如此消极的现象，教师必须对学生做到：一、消除心理障碍，强化参与意识。

后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，不仅要教好，还要关心、热爱后进生，使师生之间形成“情感共鸣”从而使这部分学生喜爱学习。

另外，教师要充分利用学科特点，学科与现代科学技术高度发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，会学、乐学，提高学业成绩。

1、应注意培养学生的学习兴趣，激发参与意识。

在教学中，教师要充分利用这些教学资源，采用多媒体进行教学，激发他们学习的兴趣。

2、营造氛围，创造参与条件。

民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。

这种氛围能使学生轻松，愉快，自觉主动的参与教学过程，从而大胆发言。

在讨论学习中，老师应以长辈，朋友的身份去关心‘爱护学生，尤其是后进生，更要与他们多接触，多谈心，交朋友，还要通过语言、动作和神态，传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。

在小组讨论中，要教育学生特别是优等生要尊重他们，无论后进生说出多么离奇的设想和多么低水平的发问，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励。

答错了可以在答，不完整可以补充，没想好可以再想，不明白可以发问。

为后进生创造这样的氛围，消除他们怕人取笑的苦恼，怕老师批评的顾虑。

3、提供成功机会，诱导参与机会。

学习成功是促进后进生努力学习的动力。

因此，教师在了解每个学生的基础上，给后进生提供成功的机会，创造成功的条件，使他们尝试成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。

4、优化组合，确保参与学习。

课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生编成小组。

编组时按以下几种形式进行。

（1）、师生组合。

把后进学生并为一组，教师参与其中，对学习的难点重点可用提示、暗示的方法，奇妙地给后进生铺垫成功的台阶，使他们发表的意见完整、语句通顺。

但老师要注意平易近人，让学生接近你，而且要有耐心，等待后进生先做出反应，并多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气。

（2）、差异组合。

即合作学习小组，通常由四人组成，其中一人为优等两个为中等生，一个为后进生。