充分挖掘课程资源 深化课堂结构改革

充分挖掘课程资源深化课堂结构改革摘要：随着我市课堂结构改革的不断深入，从以教师为主导地位的课堂，转向以突出学生为主体的课堂，到“自主互动”的课堂，提出了“课堂因互动而精彩”“学生因自主而发展”的口号。

结合本学期自己的教学与听课反思，就“互动”与“自主”课堂进一步加以探讨，充分挖掘课程资源，从而打造精效课堂，深化课堂结构改革。

关键词：课程结构；生成；互动；精效课堂
中图分类号： g633 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0155-01
一、“互动”以“生成”为基
我市课堂结构改革从以教师为主导地位的课堂，转向以突出学生为主体的课堂，再到“自主互动”的课堂。

课堂“互动”要达到精彩，就应当使课堂的情景、情趣与知识在动态中不断有效生成。

而课堂情景的动态生成、情趣的动态生成、知识的动态生成要与学生学习能力的不断提升有机结合，这样的“互动”课堂才能精彩且有效，形成精效课堂。

精效课堂的构建离不开教师主导的智慧引领，学生主体的亲历体验及其互动的有效性。

精效课堂的构建若缺少了蕴涵活力的内容资源，有力思想的支撑，则会虚无苍白。

精效课堂应该充满教师的执教智慧，体现教师的引领能力，突出学生的主体地位，培养学生的发现和创造的能力。

精效课堂要把握适度的火候，追求炉火纯青
而无雕琢矫饰的互动真实生成境界。

精效互动课堂，要求并体现在课堂的情景、情趣与知识动态有效生成中。

这就需充分挖掘课程资源，课堂主要是由教师、学生、教材和互动环境四要素整合起来的，充分挖掘课程资源主要是指对以上教师、学生和教材资源的有效开发与利用，形成动态生成的课堂生态环境。

二、“自主”以“自觉”为石
课堂要使学生“自主”而发展，就应建立在不断培养学生“自觉性”的基础上。

在“自觉”基础上的“自主”才能使学生真正得到发展。

十五六岁的高中生，是具有半行为能力的人，他们冲动而任性，而且行为无所约束，做事情缺乏细心、耐心，在行为上表现为自觉性不强。

我们要使学生“自主”而发展，就需培养学生的自觉性。

培养学生的自觉性，要从以下几个方面做起。

以纪律制度为切入点，要求学生严格遵守《中学生守则》和《日常行为规范》的同时，组织学习有关的校纪校规，使他们明确怎么做才能符合一个合格中学生的要求，让学生有明确的是非观念，使他们从内心深处自觉去接受这些纪律的约束，并能在学生的学习与生活实践中，引导他们不断自觉地将自己的行为和“守则”，“规范”“制度”相比较，不断地加以改正。

在学校中行成一种遵守纪律的风气，这样就是个别较差的同学，也能够在群体的优化中，自觉地纠正自己的行为，这样就为每个学生自觉性的养成打好基础。

激发学生的信心是保障，要激发学生的信心就要端正学生的态
度。

“态度决定高度”，互动生成中逐步端正学生学习的态度，对激发他们学习信心很重要。

互动生成中进行目标理想教育。

在互动生成中激发学生的学习信心，端正学生的态度，树立目标理想，使每位学生学会对自己负责，领悟“努力不一定成功，但成功必须靠努力”的道理。

在互动生成中，发现与利用学生的错误，磨练学生的意志。

使学生在自觉的基础上，自主自己的学习。

三、充分挖掘课程资源、打造精效课堂、深化课堂结构改革
（一）充分发挥学生主体资源，打造精效课堂
学生主体所拥有的资源，具有生生不息、越来越丰富的特点。

学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量可以不断释放，体现出无限的生长性。

互动生成课堂，充分凸显课堂主体，调动课堂主体，挖掘学生主体资源，培养学生自觉自主性，使学生独立进行脑力劳动，从深层上使学生得到发展。

学生主体的亲身经验和体验，是生动而鲜活的。

主体的经验和体验是内在的，并非是外在的。

教师充分调动与挖掘学生生动而鲜活的经验和体验，充分调动与挖掘零散、粗糙、模糊、指向不明的亲身经验和体验，统整学生的生活与知识世界。

在课堂互动中，引领学生进行回忆、再现、联想、类比等思维活动，从而使学生的经验与体验和新知结合在一起，使经验升华，知识活化，达成新知的有效建构，从而避免“感而无受”的现象出现。

学生资源与学生同在，只要真实面对学生，教师就会拥有这些资源。

互动生成课堂中，学生资源具有明显的易用性。

同时，学生
资源又是潜在的，这些潜在的资源只有在恰当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和调动利用，动态生成课堂的情景、情趣与知识，才能发挥其作为资源的效用。

（二）合理对待教师主导资源，打造精效课堂
教师是课程的开发者和研究者，是课堂的组织者和促进者，是课堂智慧的引领者，因而“课堂因互动而精彩”是在充分发挥教师的主导引领作用基础上而“互动”的。

这种“互动”要保证有效而精彩，就会对教师自身提出要求。

教师需明确树立现代教育理念，不断更新传统教学观念。

教师首先应摆正自己的位置，明确课堂的主体是学生，把脑力劳动的权利彻底归还给学生，让学生进行独立脑力劳动活动。

互动生成中，使学生的生活走进课堂，让课堂走向社会。

互动生成中，发挥教师的才智与特长引领课堂，蕴涵活力和思想的课堂，使课堂变成学生思维跳动的舞台。

要打造精效课堂，“以预设为骨，生成为魂”。

教师预设的是“课堂的目标与所达到的目的”，教师课前研发的是为达到课堂目标所用知识中蕴含的思维的严密性与逻辑性，准确、清晰地精简化知识，利用教学技巧设法让学生进入一个琢磨的学习状态。

教师要想达到这一境界，就需用学生的眼光来读教材用教材，用学生的实情去预测思维的发展。

课堂预设的是思维的逻辑性与规律性，是新信息所蕴含知识的准确性、清晰性和教师点拨提醒思路的清晰性，而非预设的每个细节。

（三）科学依托教材资源，打造精效课堂
教材是学校教学内容的载体，是沟通教师的教和学生的学的媒介。

教材在教学过程中的重要作用不可忽略，但其仅仅是载体和媒介，而非所有，是为完成教学目标的载体。

而教学的目标不是仅仅传授知识，还包括在传授知识的同时学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及其在情感、态度和价值观方面的发展。

教学的内容不仅仅是写在书本上的知识，而且包括“蕴含书本知识后面的、在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应”[2]。

教学过程不是一种从教材到教师再到学生的单向传递过程，而是学生、教师、教材以及课堂环境之间的动态生成的过程。

教师需利用与合理使用教材，使课堂的情景、情趣与知识动态有效生成。

教师要科学依托教材资源，转变对待教材的观念，从“教教材”转变为“用教材”教，建立融合、开放、发展的教材观，用开放的而非封闭的目光看待教材，创造性的开发利用教材。

引导和培养学生学会学习，主动地探索知识的发生与发展，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

科学依托教材资源，互动生成中统整学生的生活与知识世界，引导学生，使学生不知不觉进入一个琢磨的学习状态。

依托教材资源的逻辑性和严密性，培养学生的自主学习能力。

科学依托教材资源，互动生成中，合理发挥教师的主导作用，
明确学生的主体地位，把脑力劳动的权利彻底归还给学生，让学生进行独立脑力劳动活动，挖掘和利用学生自身生动而鲜活的资源，使课堂情景的动态生成、情趣的动态生成、知识的动态生成要与学生学习能力的不断提升有机结合。

参考文献：
[1] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2] 傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2004.。