小学低年级识字与写字教学的点滴体会
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子接受教育的起点，对于识字写字教学的重要性不言而喻。
在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些问题和挑战。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行深入分析，并提出一些思考与建议，以期能够更好地促进孩子的识字写字能力的提升。
一、现存问题1. 识字负担过重：部分小学低年级的学生在接触识字之初就被要求掌握大量的生僻字以及汉字的书写方法，导致学生在阅读和书写过程中产生厌倦情绪，甚至产生抵触心理。
2. 写字规范不足：学生在初学写字时，由于缺乏正确的指导和规范，常常出现字迹潦草，造成后期整理不便及影响美感。
3. 教学方式单一：部分老师在识字写字教学中使用的方式单一，缺乏趣味性和灵活性，难以吸引学生的注意力和兴趣。
4. 缺乏个性化教学：在低年级识字写字教学中，由于学生年龄段的差异性较大，往往没有对学生的个性化需求进行针对性的教学，导致学生学习效果参差不齐。
二、思考与建议1. 减轻识字负担：对于学生识字负担过重的问题，我们应该让学生在愉悦的氛围中学习，不要把识字任务太过沉重，适当的降低学生的学习负担，通过提供合适的教材和教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高写字规范：充分利用小学阶段孩子的记忆力强、模仿力强等特点，通过规范的指导教学，提高学生的书写规范，让学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序，建立正确的书写观念和习惯。
3. 多样化教学方式：在识字写字教学中，老师需要创新教学方式，让课堂更生动有趣。
运用游戏、歌谣等形式，激发学生学习参与度，提高学习效果。
结合多媒体教学手段，提高教学效果。
4. 个性化教学：对于不同水平的学生，老师需要进行针对性的指导。
通过分层教学，差异化教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展，提高学生的学习效果。
小学低年级识字写字教学中存在的问题需要我们也需要教师们积极进行思考与探索。
只有不断改进教学方法，解决问题，才能更好地促进孩子们识字写字能力的提升，让他们更快乐地接受教育。
《小学低年级识字教学方法》学习心得
《小学低年级识字教学方法》学习心得
在小学低年级的识字教学方法中，我发现以下几点学习心得。
首先，教师要充分了解每个学生的学习特点和水平，因此个别化教学非常重要。
对于
那些已经掌握一定汉字的学生，可以引导他们通过阅读有趣的故事书或者进行有关主
题的讨论来进一步学习更多的汉字。
而对于刚开始学习汉字的学生，教师可以通过游
戏的形式来教授汉字，比如让学生拼写汉字拼图、玩字母配对游戏等，让他们在轻松
和愉快的氛围中学习。
其次，利用多媒体技术进行教学也是一种非常有效的方法。
通过使用电子白板、教育
应用软件等，可以让学生在视觉和听觉的刺激下更好地理解和记忆汉字。
例如，可以
使用电子白板展示汉字的书写过程，让学生通过模仿的方式来学习书写汉字。
此外，培养学生对汉字的兴趣和积极性也是非常重要的。
教师可以通过丰富多样的教
学方式来吸引学生的注意力，比如用有趣的故事来讲解汉字的含义和用法，或者让学
生来演绎一些有关汉字的小剧场等。
同时，鼓励学生主动参与课堂，提出问题和表达
自己的观点，增强他们对学习汉字的自信心。
最后，识字教学还需要与家长的积极配合和参与。
教师可以将学生每天学习的汉字和
相关练习通过家长群等方式告知家长，并鼓励家长与学生一起巩固和复习所学的汉字。
此外，教师在家长会上可以向家长们介绍一些有关识字教学的方法和策略，让家长也
能够在家里给予学生更多的支持和指导。
通过以上的学习心得，我相信在小学低年级的识字教学中，能够更好地帮助学生掌握
汉字，并培养他们对汉字的兴趣和爱好，从而提高他们的汉字水平。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着中国经济的飞速发展，家长们越来越注重孩子们的教育。
随着小学低年级的教学质量不断提高，许多学校都加强了对学生的识字和写字教学。
然而，在实践中，我们仍然会发现一些问题存在于小学低年级的识字和写字教学中。
下面，我将会讨论这些问题，并提供一些思考。
一、问题1. 识字方法单一在小学一年级和二年级的教学中，孩子们主要学习的是拼音和常用汉字。
然而，在教学中，我们发现有些老师只讲解单个字的发音读音，忽略了这些字的语境或拼音的规则。
2. 手写字质量不高很多小学生在写字的过程中总是出现部首、笔画、字形和字间距等方面的错误。
尽管有可爱的图画和动画进行辅助，但学习成效并不显著。
3. 教学考试太重小学低年级的考试数量明显增加，而识字和写字成了考试的重点内容。
由于知识面还不够广泛，许多孩子在考试中往往会出现理解错误、拼字错误等问题。
二、思考在识字教学中，应该多采用一些儿童喜欢的教学方式，例如视觉教学、听觉教学、儿歌教学、游戏教学等。
对于一个字，老师用拼音的字形、语境、常用词组及其歌曲等多种方式教授，使孩子们在不同的情境下掌握这些字。
2. 加强写字的过程和技能训练对于写字教学，仅仅是告诉孩子如何用笔写字是不够的。
应该加强基础的训练，如学习部首和笔画的先后顺序，强化笔画的精细控制能力，并且加强练习字形的灵活性，从而提高小学生的写字水平。
在教学考试方面，应该减轻小学生的考试压力，创造更轻松快乐的上课氛围。
考试应该更侧重于鼓励积极参与和正确掌握知识，而不是严格的测试。
三、结论小学低年级是基础教育和人格教育的关键期，良好的识字和写字能力是孩子们日后学习和生活的基础。
对于教育者来说，我们需要找到是孩子们积极融入并愉快学习的科学教学方式，从而达到成才的目标。
写字教学心得体会8篇
写字教学心得体会8篇写字教学心得体会 (1) 字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。
字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：(一) 提高学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。
一年级教学的生字大多数是基本字(象形字)，字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。
例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。
这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。
在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。
在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。
在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。
(二) 字理教学与培养能力经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。
低年级识字写字教学心得体会5篇
低年级识字写字教学心得体会5篇低年级识字写字教学心得体会精选篇1从事一年级教学工作已有多年。
众所周知，一年级是幼小过渡的关键点，也是后期学习打基础的重要年段。
而一年级上册最重要的教学内容就是拼音的学习。
拼音是学生进入知识殿堂的钥匙，其重要性不言而喻。
作为一年级的语文老师，我既忐忑又兴奋。
这篇文章，我想分享一下我个人关于拼音教学的一些心得。
一、认识学生，了解学情一年级学生刚刚升入小学，对小学生活感到很新鲜。
主要特点是好奇，好动，喜欢模仿，但难以专心听讲。
针对这个特点，我把课堂分成三个部分，第一部分大概15分钟，主要用来教授新知识。
第二部分也是15分钟，这一环节我主要是运用各种操练方式，强化知识的巩固。
第三部分，利用最后的10分钟进行总结和课堂小测验，确保学生在每一个环节都能够参与其中。
二、新颖方法，调动兴趣拼音学习是学生进入一年级的一大难点。
尤其是我所处乡村小学，留守儿童几乎占了80％，家中的爷爷奶奶很多都不识字，更不用说辅导作业了。
这就给拼音教学又增加了一个难度。
学校的时间毕竟有限，而放学后学生得不到充分的练习，那怎么办？我把重点都放在了课堂上，向40分钟要质量！借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，使单调、枯燥的教学生动起来、使孩子们乐起来，从而激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如，学习声母“q”时，准备几个五颜六色的气球作为教具，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。
再如，学习声母“d”时，首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一个个脚印。
借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。
三、多样练习，强化巩固如果机械地让学生去读、去写、去记、去练汉语拼音，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的学习积极性。
教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，巩固所学知识。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。
下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。
我们需要关注的是孩子识字的困难。
在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。
而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。
老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。
这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。
孩子写字的问题也备受关注。
在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。
一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。
教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。
也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。
孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。
在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。
我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。
这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。
家校合作也是非常重要的一环。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。
教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。
在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。
而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。
小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。
写字教学心得体会
写字教学心得体会写字教学心得体会1通过学习《小学语文写字教学技能与策略》，我再次深深认识到了书法的意义和书写的一些规律，更深得体会到作为教师，一定要练好书法，才能更好地去指导自己的学生写好字。
以后，我要从以下几方面努力提高自己的教学水平：一、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。
从而引发他们对汉字的喜爱。
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
三、定期开展展览。
定期举办作业展览，将写得好的学生作品放在风采展示里，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
班级里形成良好的写字氛围。
兴趣有了，有了学习的兴趣，我就在平时的教学中给孩子们一些进步的方法和技巧，让他们能有一个进步的方向。
所以在教学中我注重以下几个方面的重点教学：（1）基本笔画。
每一个字都有自己的基本的笔画，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。
而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。
语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。
为今后的写字教学起一个良好的开头。
（2）字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律，掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，识字的学习更简单些。
（3）字的结构。
汉字的结构变化多样。
学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。
左右结构的字数量最多。
这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
左中右结构的字各部分要写得窄而长。
小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学心得体会（精选多篇）第一篇：小学识字写字教学小学识字写字教学心得体会识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。
所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作,齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。
对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了，现将自己的具体做法与大家分享：一、培养正确的写字姿势《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范,端正,整洁。
在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法,并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上,然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正,让他们掌握正确的书写姿势。
虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差,不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的,给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习.汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。
因此，写好一个字,就要写好它的每一个基本笔划。
而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。
我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。
虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。
例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。
垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。
再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重,收笔轻,收笔都要撇出尖,仔细观察才漂亮。
低年级识字教学反思
低年级识字教学反思作为一名小学教师，我时刻关注着低年级学生们的识字教学。
在教学过程中，我不断反思自己的教学方法和策略，以期能够提高学生的识字能力。
以下是我对低年级识字教学的一些反思。
首先，我意识到了识字教学的重要性。
在学生刚刚进入学校的时候，他们对文字的认识还非常有限。
因此，识字教学是他们学习的基石。
为了让学生更好地掌握识字技能，我采用了多种不同的教学方法。
比如，我经常利用图画和图片来帮助学生理解单词的意思。
此外，我还会让学生进行有趣的识字游戏，以增加他们的学习兴趣。
其次，我发现积极的学习环境对学生的识字教学至关重要。
低年级的学生对学校环境还不太熟悉，所以他们需要一个积极、安全的学习环境来培养他们的学习兴趣。
为此，我经常组织一些小组活动，让学生们在小组合作中共同学习。
这样做不仅可以增加学生的互动性，还能激发他们的学习激情。
此外，我还会定期进行识字测验，以监测学生的学习进度，并对他们进行及时的反馈和指导。
再次，我意识到了家庭教育对识字教学的重要性。
家庭是学生学习的重要场所，也是学生识字能力发展的关键环节。
因此，在低年级识字教学中，我会与家长进行有效的沟通合作。
我会向家长介绍一些家庭识字的方法，并希望他们能够在家中给予孩子相应的支持和帮助。
通过与家长的紧密配合，我相信学生的识字能力会得到更好的提升。
最后，我认识到了创新教学的重要性。
每个学生都有不同的学习方式和个性特点，因此针对不同的学生，我会采用不同的教学策略。
比如，对于视觉型的学生，我会使用图表、图片等视觉工具来辅助他们的识字学习；而对于听觉型的学生，则会给予他们更多的口头讲解和听力训练。
此外，我还鼓励学生们用多种媒体形式进行识字学习，如通过电视节目、电子书等进行识字扩展。
总结起来，低年级识字教学需要我们不断反思和改进教学方法和策略。
通过营造积极的学习环境、与家长的合作以及创新教学方式，我们可以帮助学生们更好地掌握识字能力，并为他们今后的学习打下良好的基础。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考中文作为我们的母语，在生活中起到至关重要的作用。
学习写字和认字是小学语文教育的重点之一。
然而，在小学低年级的识字写字教学中，依然存在许多问题，需要我们思考改进。
一、识字教学问题1.语文教育重视的是语感教育，但识字教学刻板，限制了学生的语感打开。
目前，许多识字教材将词语按照字形和拼音进行划分，让学生进行单词的单纯记忆和识别，而忽略了词语的语感。
导致孩子们识记了一些单词，但缺少了语感的训练，难以较好地理解和运用。
2.教材内容过于单薄。
现在的识字教材都是经过编辑筛选的，注重的是常见字的学习，但这也导致了许多不常见的字无法得到重视。
这样就达不到开发学生词汇量、提高学生写作水平的目的。
3.教材的知识点排序不合理。
因为掌握了一部分字的顺序的掌握，才有利于学生更好地掌握其余的知识点，开展连锁反应式的学习。
但是目前，教材中的知识点排列似乎并没有经过科学的、有理的、严谨的安排。
1.误区权重不合理。
小学写字教学注重的是规范性，但是作为教师，应该强调的不是写得“漂亮”，而是“可懂”。
当教师指出孩子字写得不规矩时，应该更多地注重于其字的可读性，而非关注字的形状完美限制。
2.写字方式单一。
现在的写字教学方法大多都是关注空间律动，忽略了时间因素。
这种方法对于只是聚焦于形式外在的写字教学来说是适宜的，但对不太会写字的学生来说，很难实现内在质量的提升。
3.教学内容不具实践性。
现在的写字教学重视形而不重内容，形式化程度比较高。
但是为了让写字教学更具实践意义，我们应该引导孩子从句子、段落和篇章中摸索出语言表达的技巧，这才能让写字过程更加意义深远。
三、改进方法1.优化教学方法。
由于孩子们的年龄限制而无法在抽象的理论课程中得到良好的学习体验和效果。
在授课时，教师应当多采用有趣的故事、绘本等等让孩子们易于理解的实际事例。
2.改良教材。
制定更适合孩子们年龄和身心特点的识字教材。
增加有价值的词语和内容，更好地满足学生的理解和文化需求。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考随着小学教育的普及和发展，识字写字教学成为每位学生必须面对的任务。
然而，在实际的教学中，我们也不难发现，小学低年级的识字写字教学存在一些问题，如学生的字形不规范、拼音掌握不牢固等。
面对这些问题，教师们应该如何思考和改进呢？一、问题之一：字形不规范许多学生在写字的时候，字形紊乱、偏歪、不规范，这主要是因为他们缺乏正确的字形模板和规范的练习方法，写字的时间久了就形成了自己的习惯。
缺乏规范的字形不仅容易被老师批评，而且也会影响学生的审美能力和自信心。
因此，教师应该注重如下几点：一、为学生提供规范的字形模板，及时纠正学生的误写误画。
二、引导学生正确掌握笔画的书写方法，让他们能够借助工具书，学会正确的书写方法，并多加训练。
三、采取趣味性、寓教于乐的方式促进学生对字形的理解和掌握。
比如，让学生通过竞赛等方式来练习，这样可以增加学生的兴趣和积极性。
二、问题之二：拼音掌握不牢固在小学低年级，学生们开始接触拼音。
但由于对声母、韵母的掌握不清，导致学生经常出现读错音的情况。
这一现象不仅会导致学生对语文的学习兴趣降低，也会影响他们对语文知识的掌握。
针对这个问题，教师应该采取以下措施：一、通过有趣的故事、情景等方式，帮助学生掌握拼音知识，加深他们的印象。
二、让学生在实际的语言环境中练习。
比如，学会读会讲古诗、儿歌等。
三、放慢教学速度，重视细节计划。
教师应该针对学生的需要，通过分类整理，选择合适的练习方式，让所有学生都能掌握拼音知识。
三、问题之三：学生缺乏识字的兴趣在小学低年级，学生们对识字通常缺乏兴趣。
他们只是为了完成作业而学习，没有对识字的兴趣。
这种情况的原因，可能是教师的课堂教学不够生动、有效，也可能是学生们自身缺少了探索、发现乐趣。
因此，教师应该采取以下措施：一、让学生通过听、说、读、写等多种方式来学习识字，以不同的方式让学生产生兴趣和探索乐趣。
二、通过良好的激励机制，鼓励学生识字，强调小学教育的重要性，让他们理解识字的必要性和好处。
小学写字教学心得(15篇)
小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
低年级写字教学心得
低年级写字教学心得教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效开展书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具体熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。
”因此上好写字课，对学生开展写字习惯和能力的培养是非常必要的。
我就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。
在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。
一、潜移默化培育书写习惯首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。
”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，熟悉能力较差，行为习惯还未经养成，因此极轻易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。
其次，是教给学生正确的执笔方法。
这是写好字的必要条件，由于执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，愈甚者直接危协到小学生的视力。
再次把握汉字基本笔车的写法，把握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。
字写得规矩才好看，要合规矩必须把握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。
最后，是要求学生爱惜学习用具。
小学阶段低年级学生由于自由能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱心，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。
教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。
还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求而做，一丝不苟，始终如一的好习惯。
二、激发写字兴趣小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感爱好与否，因此教师要特别留意培养学生的写字爱好。
培养学生的写字爱好首先让学生明确写好字的重要意义。
识字教学心得体会范文（通用12篇）
识字教学心得体会识字教学心得体会范文（通用12篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的识字教学心得体会通用范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
识字教学心得体会篇1俗话说：人生聪明识字始。
语文新课程标准也强调：识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
可是为何如今很多孩子智力不差，却读不准、写不好汉字？字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆，闹出不少笑话。
究其原因：第一、学生个体差异大；第二、老师教起来枯燥，学生学起来无味；第三、学生被动识字，印象模糊。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
我们眼前是一群蕴藏着智慧，洋溢着热情，有强烈求知欲的人，要高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，关注学生的个体体验、生活体验和情感体验，培养自主、创新意识，提高审美情趣，即“智慧的教学”。
一、张扬个性——尊重学生的个体体验，培养自主意识人的发展是绝对有差异的。
一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。
若是忽视了学生的差异性，整齐划一地同等要求，结果只对一个层面的学生有效，对其余两个层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。
因此，教师面向全体，尊重差异，分层教学，才能共同提高。
如：我们学校试行星级家庭作业，一星题是基础，二星题是提高，三星题是能力训练。
学生自主选择练习，教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。
课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。
语文识字与写字教学心得体会
语文识字与写字教学心得体会语文识字与写字教学心得体会1伟大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。
情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。
情境教学通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。
而许多年来，体育活动中教师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给幼儿，而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要，更难达到素质教育对幼儿提出的要求。
一、扮演角色，让幼儿在情境中感受活动乐趣。
在体育教学活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。
为了满足幼儿在体育游戏中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，应根据不同年龄幼儿具体、形象、直观的思维方式，选择不同的游戏内容，以不同的角色参与游戏。
例如：小班体育活动《运萝卜》，活动的要求很简单，要幼儿双脚并拢夹球跳。
如果是就这样练习小朋友肯定也能达到目标的，但整个活动会是非常枯燥、乏味的。
所以我考虑到这一点，利用小朋友都熟悉的小动物角色--小兔子来设计情境：兔妈妈要带着兔宝宝出去拔萝卜、运萝卜，妈妈要看看哪只兔宝宝的本领最最大，当然是要达到体育活动的要求了。
一个如此简单的情境，却收到了意想不到的效果。
二、创编故事，让幼儿在想象中体验活动乐趣。
在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题，而且随着幼儿智力水平的提高，情境转换程序性和连贯性也逐渐增强，主题也更加统一突出。
正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境的转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。
识字与写字教学心得体会【精选8篇】
识字与写字教学心得体会【精选8篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有关识字写字教学心得体会范文3篇
有关识字写字教学心得体会范文3篇识字写字教学心得体会1识字写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读力量的根底。
我们知道中国的汉字构字非常简单，同音字，形近字特殊多，对于低年级的小朋友来说特殊简单混淆，在用字时往往张冠李戴。
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎稳固固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、识字教学：1、引导学生课前预习，克制孩子畏难的心理。
⑴预习，早已经是教学过程中不行缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不熟悉的字相互学习，相互沟通。
信任孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中教师可以有更多的时间进展对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作沟通汇报就会觉得很轻松，克制生字学习枯燥的感觉。
⑵稳固练习，同桌间进展，小组内进展听写，检查生字。
回家后再对当天所学进展复习；每学完一个单元要进展集中复习。
这样学生能记得比拟牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟识。
2、通过好玩的嬉戏来记生字词。
低年级的学生，留意力比拟薄弱，简单分心，假如只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的留意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜爱的嬉戏，对于吸引学生的留意力，活泼课堂气氛，提高学生的识记的帮忙是不言而喻的。
3、指导学生把学过的字进展整理，找出规律从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有肯定的规律，教学时，我们假如能够帮忙学生进展适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮忙，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
二、写字教学：写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。
小学写字教学，收效总不能令人满足。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
识字教学心得体会(15篇)
识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会1识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。
因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。
一、激趣引导，自主识字1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。
根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。
在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。
例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。
学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。
2、探索识字方法，培养自主识字能力从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。
在教学实践中，我总结了一些识字的方法：⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。
⑵比较归类，如：清--晴、飘-―漂、很―-跟。
⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。
如：天―-无、爷―-爸、棵―-课。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。
如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。
⑸减一减，就是用熟字减偏旁。
如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。
⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。
⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。
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小学低年级识字与写字教学的点滴体会识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
对于低年级学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。
这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。
为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。
下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会：一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
在教学中我通常的做法是：（一）直观导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、看实物、图画导入。
例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。
在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3观看录像导入。
在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
（二）运用无意注意，轻松识字。
根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“瞄、喵”时，将两个字的偏旁“目、口”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“瞄、喵”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3．故事联想识字。
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字。
如：学习“壮”时讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。
通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
4．字型联想韵文识字。
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那如何指导学生正确识记字词呢，通过教学实践，我归纳了如下方法：1、掌握规律法我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。
所谓“六书”，是东汉许慎在《说文解字》中将古人造字方法归纳为指事、象形、形声、会意、转注、假借等六种。
“六书”当中，用得最多的是“形声”。
当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。
如“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。
让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。
再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。
遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。
我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”等方法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
2、奇特联想法人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，学生的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
奇特联想识字法就是通过离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象便更深刻，从而增强记忆。
如“滚”字字形较繁，用一般的识字方法往往较难记，一位学生是这样奇特联想的：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
于是全班同学在欢笑声中，轻而易举地记住了滚”。
3、总结记录法。
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。
我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。
不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。
复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。
当然死抄是不行的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。
实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
俗话说：“好记性，不如烂笔头。
”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄，却不顾‘看’“思”是不可取的。
教过低年级的老师发现，字掌握得好，写得好的，往往不是那些头脑聪明的，而是学习态度好，上课特别活跃的学生。
从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。
如一个新字的出现，他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。
而学生不参与，只靠有一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教三个结合一定要优化。
一眼、手、观察的协和1、引导观察。
我们要引导学生认真观察田字格的字，因为它是学生学习和模仿的范本。
2、学会能自己区别形近字的差别。
学生错字主要是形近字，减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。
例如：“牛”和“午”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于一个出头，一个不出头，如若不引导学生仔细观察，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深。
如果教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
3、观察教师的范写至关重要。
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。
这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
二脑、手、思维的结合(一)用心识记汉字无论做什么事都要用心，记字、写字。
要引导学生观察过大脑与生活经验、已有知识联系起来，经过联系记的特别牢。
像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。
这样学生的错误率必然会大大减少。
许多形声字都可以用这种方法。
这样可能引导学生的积极地与生活联系在一起更能发挥思维的作用。
(二)积极进行规律总结汉字中有许多规律性的东西。
在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
三、“口说”与“手写”结合口说就是表达，而表达是小学生相对薄弱的环节，表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。
在识字、写字教学中，我们可以从几个方面来训练学生。
(一)说字形识记字形分好几种，如分部件，数笔画，联系生活经验、、、、、、(二)评价评价不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。
评价主要是指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。
学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
(三)说写法说写法不仅是指导书写的过程，有而是巩固识字成果的过程，一个字在田字格什么位置，每一个部首、每一笔写在哪里，都应该注意。
另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。