运用心理活动规律提高学生在体育课中积极性论文
体育课培养学生积极心理品质案例范文
体育课培养学生积极心理品质案例范文体育课是培养学生积极心理品质的重要途径之一。
通过体育活动，学生可以锻炼身体，增强体质，培养自信心和坚强意志，同时也促进了团队合作意识和集体荣誉感。
以下是一篇体育课培养学生积极心理品质的案例范文。
在某中学体育课上，学生们进行了一次拔河比赛。
比赛开始前，老师给学生们讲解了比赛规则和注意事项，并强调了团队合作的重要性。
学生们分成两支队伍，并且进行了充分的热身运动。
比赛开始后，两支队伍争分夺秒地使出全身力气。
其中，一个队伍由优秀的运动员组成，而另一个队伍则由身体条件较差的学生组成。
在比赛的过程中，身体条件较差的学生组成的队伍遇到了困难，他们拼尽全力，但还是无法与优秀运动员组成的队伍抗衡。
在这种情况下，他们开始逐渐失去信心，并感到沮丧。
但是，看到他们的队友依然坚定地继续努力，他们开始重新振作起来，并意识到比赛不能只看结果，更重要的是过程中的努力和坚持。
他们决定不再计较输赢，而是全力以赴，享受比赛带来的快乐和全身心的投入。
最终，虽然这支队伍没有赢得比赛，但他们展现出了无与伦比的团队合作精神和积极心理品质。
他们互相鼓励，互相支持，始终保持积极的态度。
比赛结束后，他们并没有因为失败而气馁，相反，他们反思自己的不足，并制定了下一次比赛的训练计划。
这种积极的心态和向上的精神影响了其他的学生们，使整个班级呈现出了积极向上的氛围。
通过这次体育课上的拔河比赛，学生们不仅锻炼了身体，增强了体质，更重要的是培养了积极心理品质。
他们学会了团队合作和坚持不懈的精神，懂得了比赛不仅仅是输赢的问题，更是全力以赴、享受过程的重要性。
这种积极的心态将对他们今后的学习和生活中产生积极的影响。
体育课怎样运用心理活动规律实施教学论文
浅谈体育课怎样运用心理活动规律实施教学【摘要】为激发学生学习的积极性,提高体育课课堂教学质量,实现其素质教育的目标,教师在体育课中应学会运用心理活动规律实施教学。
本文主要从注意心理活动规律﹑情绪心理活动规律和动机心理活动规律三个方面进行探讨,对在体育课中怎样运用心理活动规律实施教学提出了自己的一些认识。
【关键词】体育课;心理活动规律;情绪心理活动规律;动机心理活动规律;教学质量【中图分类号】g40-013.9]【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0201-01体育课作为实施素质教育的一个重要方面,不仅要求学生做机械的动作模仿练习,更重要的是要求教师在体育课教学中运用心理活动规律引导学生主动学习,激发学生学习的兴趣,实现素质教育的目标。
1运用注意心理活动规律激发学生学习的主动性注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中,注意规律在心理活动规律中占据着极其重要的地位。
如果学生在上体育课时受到外面刺激因素的干扰或是精神不振,都会影响教学效果。
因此,体育课教学中教师要根据学生生理、心理特点,运用注意心理活动规律进行教学。
1.1运用无意注意规律进行教学。
在上体育课时,为防止学生受到外在无关因素刺激而受干扰,必须要学会运用无意注意规律。
教师可从三方面进行把握:(1)教材内容选择方面:①要求符合科学性,使其适合学生的体育运动水平;②要注意趣味性,防止内容过于单调、练习量单一。
(2)使课堂教学组织形式、教学方法多种多样,充分吸引学生学习的注意力。
(3)教师在上课时,需注意: ①语言生动、简练,使学生容易抓住动作要点较快掌握学习内容;②动作示范正确优美,使学生产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望;③表情轻松自然,使学习精神放松,学习情绪高涨。
1.2运用有意注意规律进行教学。
有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意,它是注意的一种积极、主动的形式。
在体育课中,教师不仅要运用无意注意规律,也要运用有意注意规律进行教学,这样才能保持学生持久的学习积极性、主动性,提高教学质量。
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性摘要：在我国全面推行素质教育的当下，人们对于体育课程教学工作给予了更多而关注，为我国体育教育的发展起到了积极的促进作用。
为了更好地提升教学的效果，教师务必要积极的转变以往落后的思想理念，充分结合各方面实际情况和需要来选择适合的教学方法，保证教学效果能够实现既定的目标。
运用有效的方法来提升学生的学习积极性，促进学生能够全身心的投入到教师组织的各项教学活动之中，保证学生能够对知识进行全面的掌握。
体育课程教学工作的实施需要教师和学生的共同参与，整个过程不但涉及到身体练习，并且也是培养学生思维的一个过程。
不但需要借助体育活动来提高学生的身体素质，并且还需要重视对学生的智力提升。
关键词：传统体育教学；改革创新；课堂结构前言：教师在组织进行体育课程教学工作的时候，应当积极的结合学生各方面实际情况和需要来对教学工作进行优化和创新，引导学生养成良好的体育锻炼达到意识和习惯，这样就可以从整体上推动学生身心健康成长，为国家的发展培养更多的优秀的综合型人才。
1利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机对于学生来说，对于学习具有较强的学习动机，在促进学生学习效率的提升方面能够起到积极的作用。
在体育活动中，学生的学习动机往往都是具有较强的多样性的，但是总的来说可以划分为直接动机和间接动机两种类型，直接动机就是与体育活动存在密切关联的动机，其通常都是以自身感兴趣的某个事务来当做学习的动力。
诸如：在学生看到教师组织学生进行多种多样的活动的时候，往往会促使他们自然的产生某种学习要求，这就是直接学习动机。
但是这类动机并不会维持较长的时候，在达到既定的目标之后就会消失[1]。
间接动机其实质就是由自身的意志和社会需要所造成的，为了实现某种目标而设定的学习动机。
例如：在气温较低的季节，学生在室外进行体育活动的时候，部分学生因为天气寒冷，所以不愿将手露出来，还有很多学生因为了解了锻炼身体的好处，所以会积极的参与体育活动。
巧用心理活动规律,增强学生体育课的积极性
一
学 习 内 在 动 机 的 构 成 部 分 之 一 ，也 是 学 很 多 男 同学 喜 欢 篮 球 这 样 运 动 ， 他们在球 生 主 动 获 取 知 识 的 动 力 ，更 是 创 造 性 人
、
习动 机
动 机 乃 激 励 一 个 人 参 与 活 动 的 心 理 学 习的 兴 趣 ， 激 发学生 的求知欲 。例如 ：
动参与跑步训练 。 利用学生的兴趣爱好来 身体的 目的。
五、 把握 喜新厌 旧心理 。 激 发 学 生 学 习动 机
原因， 也是积极性 的核心部分 。在体育教 体 育教 师 在进 行 “ 前 翻 滚” 教学 时 ， 便可 代替运动 ， 无形 中同样可 以达 到锻炼 学生
告 诉他 们 耐 力不 足 的 原 因 ， 如 此 学 生便 会 意 识 到跑 步 的 重 要性 ， 为 了打 好 篮 球 而 主
用心理活动规律 ， 增强学生体育课的积极 缺 乏 对初 中体 育教 学 内容 的充 分 了解 ，
遵循 习兴趣 不高 。对此体 育教 师应该 跑 不动了这种现 象 ，教 师要及 时指 出， 要 利 用学生 的好奇心理 ，为他 们营 造一个 轻 松、 愉 快 的学 习情境 ， 以增 强学 生体育
学中， 学 生的学 习动机是 多样化 的 ， 可分
为 直 接 动 机 和 间 接 动 机 两 类 。 前 者 主 要 指 的是 跟体 育 活动 直接 有 关系 的 动机 ， 是 将 一 个 人 直 接 感 兴 趣 的 东 西 作 为 学 习
怎样提高学生体育课积极性
怎样提高学生体育课积极性体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程。
因此，在教学中，教师要掌握学生心理活动规律，善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，培养他们正确的学习动机、学习兴趣与注意，充分发挥他们的学习积极性，把课上得生动活泼，才能获得满意的教学效果，提高教学质量。
论文关键词：直接兴趣,学习动机,学习积极性,注意力一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机。
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。
在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。
譬如：一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，它以达到一定的目的作为其学习动机。
间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。
我们要善于把学生从直接动机，引导到间接动机上来。
在教学中，要向学生讲明学习的目的，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。
二、学生注意力的培养和运用。
注意是人的心理对一定对象的指向和集中，是认识事物的起点。
在体育活动中，如果注意力不集中，便不能掌握好所学的内容。
注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，它由条件刺激或个人爱好所产生。
而主动注意则由意志支配，带有强制的意思。
在教学中，要合理运用注意规律，把学生从被动注意引导向主动注意上来。
三、学生兴趣的培养和运用。
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，是产生注意力的源泉，二者关系密切，互为因果。
初中生体育课心理调节
初中生体育课心理调节第一篇范文：初中生体育课心理调节在当今社会，初中生面临着前所未有的学习压力和心理负担。
体育课作为学生日常生活中的重要组成部分，不仅有助于提高学生的身体素质，还能够对学生的心理状态产生积极的影响。
本文旨在探讨初中生在体育课中的心理调节策略，以促进学生的全面发展。
一、初中生体育课心理调节的重要性1.提高学生的学习积极性：通过有效的心理调节，使学生在体育课中保持积极的心态，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2.培养学生的团队协作能力：体育课往往需要学生进行团队活动，心理调节策略有助于学生更好地融入集体，培养团队协作精神。
3.增强学生的自信心：通过心理调节，帮助学生树立自信心，勇于面对体育课中的挑战，提高学生的自我价值感。
4.促进学生的心理健康：体育课心理调节策略有助于缓解学生的心理压力，维护学生的心理健康。
5.建立良好的师生关系：教师应关注学生的个体差异，与学生建立良好的沟通渠道，以平等、尊重的态度对待每一个学生。
6.设置合理的教学目标：教师应根据学生的实际情况，制定合适的教学目标，使学生能够在体育课中体验到成功和成就感。
7.营造积极的课堂氛围：教师应以鼓励、表扬为主，充分调动学生的积极性，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
8.注重个体差异：教师应关注每个学生的特点，给予不同的指导和建议，使学生在体育课中能够发挥自己的优势。
9.增加趣味性：教师可适当增加体育课的趣味性，如组织游戏、比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
10.注重心理健康教育：教师应关注学生的心理健康，适时进行心理疏导，帮助学生化解心理压力。
三、案例分析以某初中学校为例，该校在体育教学中注重学生的心理调节，取得了显著的成果。
1.学校重视心理健康教育，定期组织心理教师为学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
2.体育教师在教学中，充分关注学生的个体差异，因材施教，使学生在体育课中能够找到自己的兴趣和优势。
3.教师与学生建立良好的沟通机制，及时了解学生的心理需求，为学生提供针对性的心理辅导。
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性论文
体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性我们知道,任何运动技能的形成,都需要有大脑皮层的兴奋过程。
因此,在教学中,不能只要求学生作机械的模仿练习,更重的是要求教师掌握学生的心里活动规律，激发和培养他们的正确学习动机、学习兴趣与注意,启发他们积极思维,才能充分发挥他们的学习积极性,提高教学质量。
体育需要强调人们亲自参加体育锻炼,并成为日常生活不可分割的内容。
根据学生的心理活动规律来培养对体育的兴趣、爱好,养成体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志。
忽视培养学生对从事体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯,就不可能奠定学生终生体育的基础,故而学校体育改革不仅要使学生掌握“三基”,培养学生体育能力，而且应把体育和课外体育活动结合起来,强调培养学生对体育的兴趣、爱好,养成体育锻炼的习惯。
1、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原因,对学习起着积极的推动作用,是积极性的核心。
在体育活动中,学生的学习动机是多样的,但归纳起来,可分直接动机和间接动机两种,直接动机是与体育活动直接相联系的动机,它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
但是,这种动机是不会持久的,一旦在满足了暂时的需要之后,就会消失。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的,是以达到一定的目的作为其学习动机的。
由此可见,间接动机对于提高和保持学生学习的积极性,比直接动机有更重要的意义。
我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机,引导到间接动机上来。
树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度,还要采用多种形式的教法,启发和引导他们。
但是,正如我们在实践中看到的那样,我们还应注意根据他们不同年龄的特征,分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法,来启发他们的学习动机。
2、体育竞赛活动是学生对上体育课产生兴趣的有效途径学校体育通过体育竞赛(包括竞技体育)这一特殊的身体活动形式,采用公开的、共同认可的方式和规则,以相互间身体运动能力(包括智力)优劣比较的形式进行挑战极限、超越自我的竞争活动,使学生自觉按照真、善、美的尺度,变外在必然为内在心然,变他律为自律,从而在满足精神需要的过程中,体验命存在的价值、生命延续的价值和超越生命的价值,并不断满足学生强身、交往、竞争和发展需要。
体育课中学生心理指导论文
浅谈体育课中的学生心理指导随着生活水平的不断提高，青少年的生理发育和生理成熟比以前有所提前，心理发育和心理成熟却没有相应提前，相对而言有些滞后。
中学生还处于心理塑造阶段，他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高，容易受到外界的影响。
健全人格的形成过程中，中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助，课程自身的特点决定了体育课是中学生人格形成过程中一个非常重要的课堂，体育教师在完成学校体育工作任务的同时，也必须相应承担起一部分心理指导的责任。
在教学实践中，我积累了一些显示心理指导方面的案例，写出来与教育界同行共同探讨。
一、重树信心、深挖潜力个案：a同学的身体素质很好，可是在每次体育测试中成绩很差，这样反常的情况引起了我的注意，通过a同学的其他任课老师和同学，我了解到，a同学的文化课成绩差，平时不受老师和同学的重视，比较沉默，形成了自卑心理，这种心理的影响带到了体育课上，测试中总是无法发挥出应有的水平。
在一次跳远测验前，我耐心的纠正了他的动作，鼓励他，a同学出人意料的跳出了全班的最好成绩，测试结束后，我当着全班同学的面表扬了他，鼓励他保持这种势头，在以后的测试中取得同样的优异成绩，他的成绩稳步提高，成了班上的体育尖子，更重要的是，据其他任课老师反映，a同学的文化课成绩也有了很大的提高，性格也开朗多了。
分析：处在心里塑造时期的青少年很容易受外界暗示的影响，某个方面的突出表现受到表扬和承认后，他（她）的自信心会极大增强，自信心的强化效果会带来很广泛的影响，在其他方面他（她）会有较大的信心，表现同样突出，相反，某个方面的表现较差，不能受到重视和承认时，他（她）的自信心会受到极大的打击，严重的将形成自卑心理，自卑心理被涉及到其他方面，将会很大程度上影响到他（她）的正常发挥。
作为教师，应该善于发现学生（特别是潜力没有得到充分发挥的学生）的优点，及时的给予肯定和鼓励，帮助他（她）树立自信心，充分发挥自己的潜力，在各方面取得长足的进步，全面发展。
体育课如何调动学生的积极性论文
体育课如何调动学生的积极性林口县建堂中学王海娥摘要：针对学生对体育课的目的不明确，上体育课积极性不高和体育课有增强身体素质和培养各种毅志品质的功能不明确，探讨如何调动学生积极性的有效办法。
关键词：体育课如何调动学生积极性把握新课程理念，培养学生的综合素质，是现代体育教学的宗旨。
新一轮的课程改革，以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决实际问题的能力。
通过教与学的教学方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上；强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探索性学习，那么培养学生的学习兴趣很重要。
培养学生兴趣，调动学生积极性是提高教学质量的重要途径。
学生积极性的提高在心理上表现为主动学习、兴趣浓厚、情绪高涨、精神饱满，求知欲强烈。
在生理上反映为大脑兴奋性增强、激素分泌增多，心肺系统活动强。
课堂行为和效果方面表现为能接受较大的运动强度，要领掌握快，锻炼效果较好，不易发生伤害事故。
作为一名教师无论你教什么学科，首先不能轻视自己和自己教的学科，学会宣传本学科的重要性，提高此学科在别人心目中的地位;其次，与学生之间的接触要建立在平等的原则下进行，先尊重学生，不能用讽刺、挖苦的话刺伤学生的自尊心，而是用委婉或鼓励的话激励学生，学生自然不会有抵触情绪，反而会主动接近你、喜欢你，然后尊重你。
有一句话说的非常好“听其师、信其道”。
当老师的劳动得到学生的认可和尊重，教师的表率作用和施教水平将会更高。
由此形成良性循环，真正体现教与学两个积极性，体育课调动学生积极性方法是多种多样的，下面谈一下自己的一点体会：一、在社会上加大宣传力度1、现在我国有许多关于体育方面的法律法规，但宣传力度不大，这就制约了体育的发展。
体育如果能快速发展就能有效的提高我国的综合国力。
它是一个国家一个民族强盛的标志。
我们认识一个又一个体育名星，如姚明、邓亚平、刘翔等，都为我国在世界上的地位的提高增添了光彩。
体育(心得)之体育课要合理运用心理规律
体育论文之体育课要合理运用心理规律
体育教学中，要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机和学习兴趣。
如何运用一些心理学的理论和规律提高学生的学习积极性是个值得探讨的话题。
首先，应该利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机。
动机和兴趣是学习的动力。
例如：他们看到，在老师的带领下，一场激烈的精彩的足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。
但是，这种动机在满足了暂时的需要之后便不会持久。
间接动机是由学生自己的意志和社会的需要所产生的，以达到一定的目的作为其学习动机。
例如：冬季，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，就能克服天气寒冷的困难了。
其次，要注重学生兴趣与注意力的培养和运用。
注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，它由条件刺激或个人爱好所产生。
例如：上体育课时，新奇的道具，显目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思。
譬如：有的同学对长跑并不感兴趣，但由于它是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，因
此也就有了不得以而为之。
教师应善于利用学生的被动和主动注意，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的项目，从心理层面不断进行启示，这样，就能大大提高学生学习的积极性。
抓住学生心理活动规律 提高学习积极性
抓住学生心理活动规律提高学习积极性摘要：任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。
在体育教学中，不能只要求学生做机械的模仿练习，更重要的是要掌握学生心理活动规律，启发和培养他们正确的学习动机、学习兴趣，只有启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：体育教学；心理活动；积极性体育课和其他课程一样，也是一种教师教和学生学的双边活动。
在新课程的教学理念下，如何在最短的时间内激发学生的求知欲望，促使学生积极主动地开展学习，改变“要我学”的被动学习态度，使课堂教学真正成为师生共同参与、共同研讨的教学过程很重要。
所以，要提高课堂教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须激发学生的主体意识，增强学生学习的主动性和积极性。
培养学生学习兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。
我认为，作为教师，掌握学生的心理规律，然后进行课堂教学设计，是提高学生学习积极性的有效途径。
一、抓住学生对新事物的“好奇”心理好奇心，在心理学中认为，是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。
好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
低年级学生由于刚刚参与体育课的学习，对体育课的教学内容不甚了解，所以教师利用学生的“好奇”心理，设计一个有趣、欢快的情境作为开始，让学生对这堂体育课产生兴趣，拥有求知欲，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。
例如，在进行前滚翻的教学时，可以用故事、图片等方法描述“刺猬的自我保护”，提问学生“你会吗？”“你想试试吗？”等，激发学生学习的积极性，从而引出本课的内容与重点，继而开始学习。
精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。
二、推崇学生的“偶像”心理学生的身体行为大多是从模仿开始的，但是我们的体育技能的学习又不能仅仅停留在模仿阶段，应该要“定形”。
如何运用心理活动规律提高小学生体育训练积极性
如何运用心理活动规律提高小学生体育训练积极性摘要：体育文化是我国社会主义文化的重要构成部分，它不仅仅能够有效提升国民的综合素质，而且还是我国综合国力以及文化软实力的重要表现。
所以，作为学生人生道路上的指引者，教师需要经过不断地实践与探索，有效培养学生的体育综合素养。
基于此，本文首先提出在小学体育训练过程中，灵活应用学生心理活动规律的必要性；其次，做出了行之有效的解决对策，以期为促进学生的综合发展提供一定的参考。
关键词：心理活动规律；小学；体育；学习兴趣；有效措施引言：小学体育是一门综合性的学科，教师通过借助有效的体育教学手段，让学生具备基本的体育知识，并进行科学合理的体育锻炼，既能够提升学生的体育知识水平，又能够帮助学生增强体质，从而形成终身体育理念。
规律是指客观事物内部稳定的，区别于其他事物的本质联系。
心理活动是大脑对客观世界反应过程，是个体在进行语言、行为等活动前所进行的思维，不同的认知水平、生活经验以及性格特征都会对个体的心理活动强度具有不一样的影响。
要想有效提升小学生体育训练的积极性，教师可以深入分析小学生的心理活动规律，从而采取有效的教学措施，以此有效实现新课标的教学目标。
一、心理活动规律灵活运用到小学体育训练活动中的必要性（一）有助于提升学生的训练兴致兴趣是最好的老师。
教师通过将学生的兴趣爱好与体育训练活动进行充分的结合，为学生创建出一个轻松愉悦的体育训练气氛，既能够有效地抓住学生的心理活动规律，又能够逐步提升学生的训练兴致[1]。
除此之外，小学阶段的学生正处于身心飞速发展的重要时期，教师通过丰富体育训练活动的形式与内容，并能够灵活利用学生的学习心理活动，为学生创建出形式多样的体育教学活动，不仅仅让学生意识到终身体育的重要性，而且还会对体育这门学科产生浓厚的学习兴致。
（二）有助于培养学生的体育综合素养小学生由于年龄较小的缘故，容易被不良的信息影响，从而产生负面的心理情绪，这既违背了新课标的教学原则，又无法形成一个健康的心理，从而无法满足国家和社会发展的需要。
学生体育课学习积极性研究论文
学生体育课学习积极性研究论文培养学生兴趣，调动学生的学习积极性是提高教学质量的重要途径。
学生积极性提高在心理上表现主动学习，兴趣浓厚，情绪高涨，精神饱满，求知欲强烈。
在生理上反映为大脑兴奋性增强，激素分泌增多，心肺系统活动加强。
课堂行为和效果方面表现为能接受较大的运动强度和密度，技术掌握加快，锻炼的效果较好，不易发生伤害事故。
当老师的劳动得到学生的认可和尊重，教师的表率作用和施教水准将会更高。
由此形成良性循环，真正体现教与学的两个积极性，即充分发挥学生的主体和教师的主导作用。
如何调动学生学习积极性，其方法是多种多样的，本文根据文献资料和教育实践中的体会，归纳综述如下：１重从宏观广域范围调动学生积极性１．１社会调动社会“大气候”对调动学生的积极性和主动性有重要影响，近年来全国全民健身活动的开展和素质教育的提倡，升初、高中加试体育，对学生的积极性有很大的促进作用。
学生在大气候的影响下，深知作为一个公民应有争做“强民”而不做“弱民”的高度责任感，因为身体素质是国民素质的重要标志，参不参加身体锻炼不是个人的小事，而是能不能成才，能不能胜任艰苦工作，建设现代化强国的大事。
１．２学校导向学校的领导不应该让思想仍停留在追求“升学率”上，要认真贯彻执行党的全面发展的教育方针，提高体育认识，充分发挥体育在学校工作中的作用，形成良好的体育锻炼氛围，加强体育教师队伍建设，加大体育经费的投入，改善体育教学的环境与条件，购齐必要的体育设备，搞好场地建设，使学生和教职工有一个良好的体育实践环境。
如练背越式跳高，没有海绵垫，老师就无法施教，学生只能望而兴叹；体操器械破旧就会导致学生受伤，这样的条件学生怎能有很高的积极性？学校领导在改善教学条件的同时，更应按《学校体育工作条例》规定每年举行田径运动会和其他各类体育竞赛，调动学生参加体育活动的积极性。
１．３社会宣传我国出台了许多关于体育方面的立法和开展全民体育的有关规定，在电视和刊物上推广的健身方法也日渐增多。
初中体育教学怎样运用心理活动规律提高学生积极性
初中体育教学怎样运用心理活动规律提高学生积极性摘要：体育课作为初中中考的考核课程，在教学目标、教学内容和教学设计上都有着严格的标准与规定。
但其被主课教学所淹没的事实，也使得它常常处于一个尴尬的地位。
其实，任何课程都是教师和学生通过互动实现的，为了达到提升学生综合素质的目标。
这一切都基于学生学习的积极性才能够有效建立。
本文正是探讨当前的初中教学中，教师应该怎样运用心理活动的规律提高学生学习的积极性，从而使体育教学的真正作用发挥出来。
关键词：初中体育心理活动规律学生积极性正文：体育课的教学同其他课程一样，都是通过教师和学生的双边互动来实现的，互动的前提一定是在学生主观能动性的正常发挥之下，而主观能动性发挥的程度取决于教师对学生的了解程度和激发技巧，因此，运用一些心理学的知识和理论帮助体育教学，未尝不是一个好的尝试。
、一、抓住学生的直接兴趣，进行学习动机的激发任何人的行为背后都是心理上的动机。
我们观察一个人的行为，分析一个人的目的，也常常是从动机的角度入手的。
因此，体育教学中，教师如果能够掌握学生的动机，那么，对于学生的学习具有非常积极的推动作用。
分析体育学习的动机，大致有两个方向：直接动机与间接动机。
直接动机表示学生是真正热爱这门课程，发自内心的愿意学好这门课程，由直接动机激发的兴趣是最为持久的动力。
比如，有的男孩子喜欢观看足球比赛，这会使他们在足球的学习中发挥自发自觉的愿望，但是，足球的学习是非常艰苦的，要想坚持着学下去，只依靠直接兴趣，很容易会半途而废，因此，教师要捕捉到这种直接的兴趣，将其转化为间接的兴趣，比如让学生认识到足球运动对于提高自身身体素质具有非常重要的作用，长期坚持足球训练既可以强身健体，也可以磨炼意志，这样的话，学生再去学习的话，直接兴趣就会沉淀为间接兴趣，将从前的我想学习变成为我要学习，这种动力会帮助学生发挥出重要的作用，引导他们形成正确的学习态度，帮助学生学好体育。
二、有意识的锻炼学生的注意力，将学习兴趣与持久注意力紧密相连注意力是心理学上一个重要的概念，它指的是学生的心理指向的集中性和集中程度。
体育课如何运用心理活动规律提高学生学习积极性.
体育课怎样运专心理活动规律提升学生学习踊跃性体育课的教课是教师与学生、教与学的双边活动过程。
这个过程不单是进行各样身体练习的过程，同时也是一个思想的过程。
经过体育活动能够加强学生体质，同时也要发展学生的智力，还要让学生掌握“三基”和科学锻炼身体的方法。
大家知道：任何运动技术的形成，都需要经过大脑皮层的喜悦过程。
所以，在教课中，不可以只需修业生随着教师做机械的运动模拟练习，更重要的是要讨教师掌握学生心理活动规律，启迪和培育他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启迪他们踊跃思想，才能充足发挥他们的学习踊跃性，提升教课质量。
下边，我就在体育课中运用一些心理学的基本理论和规律，提升学生的学习踊跃性这个问题，说说自己浅薄的认识。
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机动机是激励一个人去活动的心理原由，对学习起着踊跃的推进作用，是踊跃性的核心。
在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但概括起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。
例如：他们在电视中看到，一场强烈的出色的NBA篮球赛时，会使他们不由自主地产生一种学习打篮球的欲念，即直接的学习动机。
可是，这类动机是不会长远的，一旦在实践中达不到那种高水平，兴趣就会消逝。
就如一个饥饿的人吃饱了此后，对食品的兴趣就消逝了。
而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到必定的目的作为其学习动机的。
比如：冬天，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气严寒，不肯意把手取出来活动，也有一些同学因为懂得了天冷锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系，所以，他们能战胜天气要素而努力上好课了。
因而可知，间接动机关于提升和保持学生学习的踊跃性，比直接动机拥有更重要的意义。
我们要擅长把学生从对直接感兴趣的学习动机，指引到间接动机上来。
在教课中，除了要向学生讲明学习的目的，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，掌握知识的重要性以外，更重要的是建立他们从“要我学习”变成“我要学习”的正确学习态度，还要采纳多种形式的教法，启迪和指引他们，提升学生的学习踊跃性，这样才能长远保持学习动机。
体育课堂中如何运用心理活动规律调动学生学习的积极性
体育课堂中如何运用心理活动规律调动学生学习的积极性【摘要】做为一名体育教师，在体育教学中要加强对学生心理活动规律积极性的调动来培养，它不但能满足学生心理发展的需求，而且能更好地适应现代社会发展的需要。
①用游戏，激发兴趣；②以生为主、培养能力；③因材施教、关注差异。
【关键词】体育课堂心理活动规律运用调动积极性通过对鸡西市南山小学五年级女生在体育课中，学生参与体育活动中积极性的调查，探讨了现在小学高年级学生对体育课活动积极性不高，总是被动的参与活动，它应引起我们老师的高度重视，因此，做为一名体育教师，在体育教学中要加强对学生心理活动规律积极性的调动是十分必要的。
从近三年的对学生体质健康调查结果来看学生的身高、体重、胸围几个指标增长了，但速度、耐力、柔韧性、爆发力、力量五项均有所下降，面对现代学生体质下降这一严峻的问题，提高全民素质是当前教育改革的首要任务，而学校体育为完成这一任务，更应从小学生的教学工作抓起，通过调查、问卷数据统计来分析出结果，我认为在今后的体育教学中，应多注重加强对学生心理活动规律积极性的调动来培养，它不但能满足学生心理发展的需求，而且能更好地适应现代社会发展的需要。
任何运动技能的形成，都需要有大脑皮层的兴奋过程。
因此，在教学中，不能按以往的方式进行单一的体育项目的学习，这种枯燥的学习不但不能调动学习的学习积极性，还会使学生产生“烦”的心理，所以这就要求教师掌握学生心理活动规律，启发和培养他们正确学习兴趣与注意，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己肤浅的认识。
1.用游戏，激发兴趣在体育课堂教学中，如果一味地让学生反复进行枯燥的动作练习，不仅会降低学生的学习热情，还会使他们产生不反感的情绪。
所以在教学中，要以学生的兴趣爱好为出发点，通过一些生动的游戏场景来活化教学内容，积极为学生的体育学习营造一个宽松、和谐的学习情境，让学生在富有情趣的情境中，感受到学习的快乐，从而激发学生们愿意亲自去感受、去探索，实现教学过程中的师生互动。
巧用心理活动规律增强学生体育课的积极性
巧用心理活动规律增强学生体育课的积极性摘要：根据新课改和推行素质教育的要求，增强学生自身的身体素质是促进学生全面发展的重要一环。
如果能巧妙地安排学校的体育课，抓住学生心理规律的变化，从而进行体育课堂活动，让学生从兴趣出发，对增加学生上体育课的积极性很有帮助，可以帮助他们养成体育锻炼的习惯，切实地增强学生的身体素质。
本文就对如何巧用心理活动规律，增强学生体育课的积极性进行了分析。
关键词：体育；课堂教学；心理活动规律；积极性一、引言根据相关调查显示，体育课的活动学生们基本上都是被动参与，很少有自觉主动参加的，这是需要体育教师去在教学方法上去改善。
体育课的教学活动，不只是让学生在课堂的四十五分钟内进行体育锻炼，更是要让他们学会体育锻炼的规律和方法，从而让他们根据自己的时间和兴趣选择自己喜欢的锻炼方式，拥有一个强健的体魄。
从近些年的学生体质健康调查可以看出，学生的体质并没有随着身高、体重等指标增长，而是有所下降，这阻碍了学生全面发展和个人身体素质的提高。
要解决这一问题，学校体育教学活动应该发挥自身的优势，在教学活动中通过巧妙设计，通过对学生心理活动规律的把握，增加学生对参与体育课活动的积极性，让体育教学活动更科学、合理，促进学生身体素质的提高，让他们更能顺应社会发展对人才的需要。
每一项运动的学习，都需要大脑的活跃参与。
传统体育教学中教师一般就是进行单一体育项目讲解和演示，学生很难对此产生学习兴趣，参与的积极性肯定会偏低，要对简单乏味的教学模式进行改变，把握学生的心理活动规律进行教学设计，引导他们参与到体育教学活动中来，培养学生的学习兴趣和参与的积极性，提升体育教学课堂的教学品质。
二、巧用“玩”心，引导学生参与体育课活动传统的体育课堂教学会让学生不断重复动作进行体育运动练习，但学生天性活泼、好动，很难具有长时间的耐心，这样的教学过程会使他们消极怠工，学习起来积极性不高。
体育教师应该把学生的兴趣与教学内容相结合，用“玩”来吸引学生自觉参与到体育课的活动中来，让他们在愉快、活跃的课堂气氛中，对体育教学内容产生兴趣，积极地参与体育锻炼。
谈体育教学中用心理活动规律激发学生学习和训练的积极性
◆ 王 学富
（ 甘 肃省渭 源县 第三高 级中 学）
【 摘要】 体育学习的心理动力主要表现在学生体育参与的积极性。 新课 改将激发和保持学生的运 动兴趣放在首位， 教 学方 法和组 织形 式采 用将 强调 多样化 ，教 学评价 更关注 学 生 的进 步 和发 展 ，使 学生 体验 到 不 断进 步 所 带来 的快 乐，从 而对运 动 产生 更 浓厚 的兴 趣 。 【 关键词】 体 育教 学 心理 规律 积 极性
学 生 的年龄 性别 和个 性心 理特 征 对体 育 教 学有 着 重 研 究 的 目的 高 中阶段 的学生 由于 生理 心理 发 展 的特 点 ，大 多班 要 的影 响 ，区别对 待 ，因材 施 教 是 体育 教 学 必须 要 遵 循 级 的女 生较 多男 生偏 少 ，在体 育 教 学 中带 来 的后 果 是 学 的一个 重要 原则 ，体育 教师在 从 事 教 学 时对 不 同年 龄 不 生对 体 育运 动及 体育课 的学 习积 极性 不 高 ，甚至 有 些 学 同性别 学 生 的心 理特 征 以及 个 性 特 点 予 以充 分 考 虑 。 生不 愿运 动 ，为 了高质量 的上 好每 一 节 体育 课 ，提 高 学 案 例 ：有 一 次 上 公 开 课 ，班 上 有 个 学 生 因先 天 性 心 脏 病 ，我 怕他影 响上 课 ，就 吩 咐 他 留在 教 室 不要 出来 ，他 生 身体 素质 ，提 高 学生 学 习和 训练 的积 极性 。 二 、研 究 的方法 不说话 ，我 以为 他 默 认 了 。 等 上 公开 课 那 天 ，却 发 现 研 究 的方法 采用 ：文献 资料 、 问卷 调 查 、 教学 观 察 他一 声不 响地站 在 队伍 里 ，后 面 的 同 学催 他 回去 ，他 就 等 方法 。 是不 听 。 我 一看火 了，气 愤地对 他 说 ： “ 快 回 去 ！”只 研 究对 象 为 渭 源 县 各 高 中 学 生 １—３年 级 ７ ０ ０人 进 见他脸 一 下子 红 了，抿 了抿 嘴 ，低 下 头走 进 教 室 … …使 我没想 到 的是 ：就 是我 这 样一 个 轻 率 的决 定 ，使这 个 学 行 为期 两学 期研 究 三 、学生 体育 学 习积极性 不 高 的结果 与原 因 生心 灵受 到很 大伤 害 。 ３ ． 利用 心 理 活 动 规 律 评 价 反 馈 信 息 激 发 学 生 学 习 （ 一 ）受 传统 教育 思想 的影 响 直 以来 ，我 国流传 的是 重 文轻 武 的思想 ，这 种 思 动机 想 的存 在 一 直 直 接 或 间 接 地 束 缚 着 现 代 教 育 思想 的 传 心理 学家们 认 为 ，学 习动机 是 由学 生受 外 部刺 激 而 播 ，再加 上受 应试 教育 的影 响 ，很 大 一 部 分家 长 、老 师 引起 的一 种 对 行 为 的 冲 动 力量 。 教 师 适 时适 度 的 口头 认 为体 育学 好学 坏无 所谓 ，导致 学 生应 有 的体 育锻 炼 时 表扬 往往 会起 到意 想不 到 的效 果 ，对 学 生做 得 好 的方 面 间被剥 夺 ，学 生上 体育 课 往 往 不 思进 取 、好 逸 恶 劳 、能 在第 一 时间给 予首 肯 ，会 激 发起 学 生 学 习体 育 的 兴趣 。 躲 就躲 、能逃 就逃 ，对 完 不成 学 习 任 务缺 乏 应 有 的耻 辱 但 口头评 价要 注意 以下 几点 ： （ １ ）坚 持 以 正面 的评 价 为 主 ，激 发 学 生 学 习和 训 感 ，更不 要说 培养起 体 育兴 趣 了。 （ 二 ）学生 学 习的积 极性低 练 的积极 性 在体 育教 学过 程 中，教 师应 有 目的 、有 意 识 地注 意 身 体发 展 的性别 差异 大 于智 力 发展 的性 别 差异 ，男 女 学生 在 身体发 育 的 不 同 时期 ，身体 形 态 、机 能水 平 、 观察 学生 的 言 行 ，及 时 发 现 学 生 中积 极 因素 和 进 步 表 运 动素 质 、运 动功 能等 方面 具有 明显 的 区别 和 各 自的特 现 ，并 适 当地 进 行 口头表 扬 。 当 然 ，教 师 的 口头 评 价 点 ，而且 男 女 学 生 在 运 动 中 的 心 理 状 态 也 有 很 大 的 不 应 该实事 求 是 ，不 能 随 意 吹 捧 学 生 学 习 取 得 的 进 步 和 同 ，往往 受情 绪影 响而 淡薄 参加 体育 运动 的 兴趣 。 成绩。 （ ２ ）充分 运 用 非 语 言 的 手 段 激 发 学 生 学 习和 训 练 （ 三 ）利用 心理 活动 规律激 发 学生 的直 接兴趣 兴趣 是 最 好 的 老 师 。 它 是 学 习 新 知 识 的 一 种 方 的积 极性 在体 育 教学过 程 中对学 生取 得 的进 步 和 成绩 投 以赞 法 、一种 手段 ，不 同的 教师 采 取 不 同 的方 式 ，就 是让 学 生 以积 极 主动 、心 情愉 快 的心情 去接 受教 育 。 许 的 目光 ，满 意 的 一 笑 ；学 生 没 有 完 成 练 习 或 行 为 不 １ ． 教 学思想 的更新 妥 ，教 师 用 摇 头 、 叹 息 的 目光 等 。 这 些 非 语 言 的 手 要 培 养学 生 的体育 兴趣 ，首先 从 根 本上 更 新 体育 教 段 ，教 师 如 能 正 确 的 加 以 运 用 ， 往 往 可 以 取 得 较 的 效果。 师 的教学 思想和 运 动 能力 。 （ １ ）体 育 意识 的更 新 。 新 课 标要 求 体 育 教 师要 从 四、结论 与建议 总 之 ，体育 具有 别 的学科 和 别 的事 物 所 不具 有 的乐 思想 上更 新体育 意 识 ：由职 业 型 “ 教 书 匠 ”转 变 成 事业 型 “ 教育 家 ”、由教师 为本 转变 成 以学 生 为 本 、 由学 生 趣 ，否则 ，我 们就 无法解 释 为 什 么人 类 要 如痴 如 狂 地 从 的管 理者 转化 为 学生发 展 的 引导者 、 由知识 技 能 传授 者 事 体育运 动 的现 象 了。 教 师 的职 业 决 定 了教 师 就 是 为 每 一个 学 生服务 的 ，身为 教 师 ，必 须 成 为 学 习者 ，必 须 转化 为学 生发 展 的促进 者 。 （ ２ ）教 师 本身 的更 新 。 在 体 育 教 学 过 程 中 ，要尽 要 尊重 每一 个学 生 ，激 发起 学 生 学 习 的兴 趣 ，才 是 成 功 量地 给每 位学 生 同等 的参 与 练 习 的机 会 ，并经 常 检 查 、 的教师 。 因此 体 育 教 师 更 应 该 认 真 学 习和 领 会 新 课 标 反省 自己是否 在对 待不 同学生 上有 差 别 ，尽量 公开 地评 的精神 ，及 时更新 观念 ，挖 掘 学 生 的潜 力 ，发 挥 学 生 的 价 学生 的学 习过 程 和 结 果 。 在 实 施 奖 励 时，要 做 到 公 自主性 、创造 性 ，激 发学 生 的体育 兴 趣 与 爱好 ，为学 生 平 、公 正 、公 开 ，不 可 有 不 同 的对 待 。 要 常 常 了解 学 终身体 育观 的形 成奉 献 出 自己应有 的 劳动 。 生 的意 见 ，看看 他们 是否 认 为 教师 在 期 望 上有 偏 差 ，随 时 审视 ，随时修 正 。 参考 文献 ： ２ ． 正确对 待 学生 的年龄 、性别 和心 理特 征 ［ １ ］ 体 育 心理 学教 程 ． 高等 教育 出版社 ，１ ９ ９ ６ ． 、 ２ ０ ９ ．
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运用心理活动规律提高学生在体育课中的积极性
现代人生活压力大，人在一定的内外界刺激作用下，伴随着情绪体验，发生一系列生理变化。
体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。
因此，在教学中，要求教师正确的掌握学生心理活动规律，启发和培养他们的正确学习动机，学习兴趣与注意，启发他们积极思维，才能充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。
下面，我想就在体育课中如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性这个问题，谈谈自己肤浅的认识。
一、利用兴趣激发学生正确的学习动机
1.利用直接兴趣，提高学生学习动机
教师要有计划有目的的安排好每一次的室内体育课。
如利用下雨天，教师可在多媒体里播放学生十分喜欢篮球赛。
通过观看这些顶级的各种球赛，会使学生情不自禁地产生一种学习的欲望，即直接的学习动机。
教师可以把握好这次直接动机，在室内讲解篮球运球时的徒手动作或投篮时要注意什么等等，为下一次的室外篮球课作好充分的心理铺垫作用。
2.利用间接兴趣，提高学生学习动机
间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。
如在低年级教学中：我经常采取游戏的教学方式进行教学，提高学生的学习兴趣，让孩子们在游戏中学到体育的某些知识、技能和技巧，引导他们应该注意什么。
而钟对高年级学生对准备活动总是不认真做或做得不好的这种情况，我利用游戏渗透到准备活
动中去，如采用棒操、球操和一些舞蹈动作编成游戏进行教学，从而提高了他们的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
同时在练习时常采取竞争的练习方法，让他们在重大学习压力下能够释放学习的重担，在体育运动场上发泄压抑已久的疲惫得到解脱。
因此，游戏在体育教学中，以它丰富多彩的内容，生动活泼，有趣的组织形式，深受广大学生的欢迎和喜爱。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
（一）注意是人的心理对一定对象的指向和集中
如在体育教学中教师一个漂亮的前滚翻动作技能的示范，是对学生刺激的反映，由此产生想学的欲望。
充分把体育运动的美展现在学生面前，让学生的欣赏，感受体育运动美的同时，激发学生的学习兴趣。
在教学中，也可运用注意规律，组织和保持学生注意的时候。
例如：教助跑跳远时，先可在踏板的中间做上明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了感觉，知道了脚必须踏到板的中间，才能比较好的完成这个动作。
因此，引起了他们的主动注意。
（二）兴趣是个人对事物所持的选择态度
我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。
注意也能引起兴趣。
例如：当学生听到激烈的伴奏音乐时，就容易引起了他们对健美操的注意。
当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对健美操发生了兴趣，为我们健美操的教学提供了良好
的铺垫。
在体育活动中，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意，学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。
而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。
在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。
1.建立良好的师生关系，提高学习兴趣
许多学生是对老师的印象好，才喜欢他所教的学科。
例如，同样对学生的批评教育，如果师生感情好，学生对老师的批评就不反感，能虚心接受，从而收到教育的效果。
所以，与学生建立感情是培养学生对学习产生兴趣的先决条件。
2.重视学生的个体差异
青少年的心理，虽有很多共性，但也存在着很大的个性差异。
教师要面向全体学生，以学生为主体。
如在体育教学过程中，有一次，我在教学“运球”这一内容时，我先要求学生“原地运球”，然后是行进间运球，行进间运球，大多数同学很快就掌握了，但个别学生掌握起来有困难，如果把时间都用在辅导这几个学生身上，就耽误了大多数的同学，况且一节课的时间也不一定能学会。
为了使所有的学生都感到学有所得，又照顾到个体差异，我把教学计划做了调整，由“行进间运球”改为“行进间运球加原地运球”，让掌握了运球技巧的同学进行行进间运球，没掌握行进间运球的同学配合那些人原地运球，这样既保护了个体差异学生的自尊，又不挫伤大多数学生的积极性。
总之，教师的教育方法不能千篇一律，而是要因材施教，因势利导，讲求方法和策略。
3.及时点评和总结
对成长中的学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步都是很重要的，反馈对他们而言能增强成就感，激发他们进一步学习的热情，对他们的身心健康也有一定的促进作用。
教师把大家没提到或没想到的地方进行评价，表扬好的，然后还告诉大家，不论做什么事情，当做了一定时候时，就要进行总结，总结是为了做得更好。
得到表扬的小组或个人更加兴致勃勃，没得到表扬的也受到鼓舞，不甘落后，小组之间的竞争更加激烈，学生自始至终处在兴趣之中。
三、利用体育推动自我意识发展促进学生在体育课中的积极性
体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。
所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。
例如，短跑要求较短的反应潜伏期；篮球比赛中要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。
几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、偷快、同情等多样的感情。
也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。
总之，教师要刻苦钻研教材，仔细研究学生心理活动发展的规律，灵活安排教学内容，采用多种教法和组织措施，努力让课堂变得生
动、活泼，使学生充分发挥积极性，以获得满意的教学效果。