浅谈授课前的导入语

导入语概念导入语是开场白，是为了引导、启发所运用的语言。

好的导语像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，提高整个智力活动的积极性。

三个重要特征思想美。

江泽民同志最近指出：“领导干部要讲政治，讲学习、讲正气。

”强调了政治思想工作的重要性，那么，和政治有着密切联系的语文课当然也要讲政治、我们在设计导入语时也要注意坚持正确的政治方向，坚持对学生进行爱国主义、理想主义、人生观、价值观的教育，培养学生美的思想、美的情操。

情境美。

语文课毕竟不是政治课，语文课传授知识进行教育都要讲究“参透”，讲究“潜移默化”。

因此，在制作导入语时，创设美的情境，以激发学生的情感体验，使学生拥有一种接受知识和教育的最佳心理状态，是十分重要的。

逻辑美。

导入语还应启发学生对表象进行分析，培养学生综合运用概念、判断，明辨是非，认清真理，追求真理的逻辑思维能力，这一过程中体现出的美就是逻辑美。

浅谈授课前的导入语读者在鉴赏文学作品时所产生的强烈情感反映和思想冲动，它因艺术形象的感染而触发，同作品中的人物和作者的思想感情相通、相似或契合无间，使读者爱其所爱，憎其所憎。

这就是文学中的共鸣，文学通过共鸣实现其审美教育作用。

能否使读者产生共鸣，我认为导入语的作用是不可低估的。

因此，备课时的第一条往往就是写导入语，但很多老师却忽视了这一点，随心所欲地说两句话就开始了新课的讲授，我以为此种做法欠妥。

第一，学生由课前玩的状态到真正去接受知识是有一个时间差的，所以老师应精心设计导入语，搞好这个时间差的过渡，把学生吸引到课堂中。

第二，精心设计的散文式导入语，有利于学生作文水平的提高。

第三，概括性的导入语，有时能将全文的内容总结出来，这样有利于学生把握课文主题。

第四，精心设计导入语，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。

针对以上几点，我谈些设计导入语的拙见：（一）：为使学生从课前玩的状态回到课堂中来，导入语要接近学生生活，符合他们的认知程度。

比如，在讲《金黄的大斗笠》前，我和学生谈他和兄弟姐妹之间的关系，并举例说明。

这样把学生的所思所想引导兄弟姐妹的关系上，接着便告诉他们，今天让他们认识两位天真活泼、可爱的朋友，而且是一对友爱的姐弟，社学生很容易进入状态。

讲《我的老师》时，可先让学生讨论喜欢什么样的老师，然后导入新课。

符合学生认知程度的导入语，才能使学生由此及彼、有表到里地思考问题。

（二）：导入语可用饱含深情的歌词。

讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：…在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山‟；…父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗‟。

这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。

”在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了那一片清纯而幻美的世界。

好歌词犹如浓缩的现代诗歌，不仅具有丰富的内涵，也接近学生内心，深受他们欢迎，这么好的素材，我们教师何乐而不用呢？（三）导入语可用优美的散文诗语言。

我不知道，老师们是否这样细心观察过，当你给学生读一篇好文章时，他记不住几句；让他读，他也记不住；但如果老师在不看书的情况下说出来，学生往往能“听以致用”，将老师课前的导入语在作文上反映出来，所以，长此以往，潜移默化，学生的作文水平就会有所提高。

因此，在讲授《春》时，我是这样设计的：放飞季节的候鸟，春悄然栖息在蝴蝶的翅膀，春草、春花、春风和春雨，展示了美丽和活力，驱走了残冬的寒意，给大地带来一片生机。

我们说：一年之计在于春，春天，伴着桔红色的希冀，点燃五彩斑斓的人生，那么，春天真的这么美吗？我们今天来看一下朱自清笔下的《春》。

”当然在说的过程中，需要老师加入自己适当的语调、优美的语音和深厚的感情，来引起学生内心世界的强烈的共鸣！（四）导入语可采用讲故事的方法，吸引学生走进课堂。

在讲《皇帝的新装》时，我是这样说的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：…吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？‟这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：…吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？‟这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。

面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨底边它了一群道貌岸然的大臣。

现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。

”再举一个典型的例子，《新素质教案》上，讲《伤仲永》时，我是这样设计的：有人得到一颗非常珍贵的种子，这颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，会届世界上最甜蜜的果实。

几年以后，它的朋友都以为它已经枝粗叶茂了，开花结果了，纷纷来要这棵树的种子，谁知道，他还没种下去呢？“你为什么不种下去呢？”朋友们诧异了。

“我怕种下去会晒死。

”那人回答说。

“可以早晚浇水嘛”“我怕浇水会把它泡烂”“那可以开沟排水呀！”请大家想想：这颗种子的结局怎样？种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果实了。

没了大地的营养，没了风雨的磨练，少了后天的培养，种子再好也不可能体现它的价值。

种子如此，那先天聪明优秀的人呢？不经过后天的努力学习，他会怎样？让我们来看看方仲永，听听他的故事吧！故事导入新课往往会深深的吸引住学生的注意力，这样及易使师生之间的思维产生共振现象，课堂效果更佳。

另外，导入语还可用“名人效应法”、“课文间内在联系迁移法”等，语文知识本身来源于生活，我们老师讲课时也要力求接近生活，让学生走进生活！而吸引学生走进生活的前提——导入语又是相当重要的，我愿和各位老师共同探讨！《羚羊木雕》山西梁秋娥师：同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。

假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?生：穷朋友。

师：为什么这样选择?生：朋友珍贵，友情珍贵。

友情是用金钱换不来的。

师：没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?生：(摇头)师：的确。

最珍贵的东西是友情。

爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。

”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。

”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。

”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。

一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。

体态语言百科名片体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。

在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。

了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。

在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。

情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。

如目光语言、微笑语言等。

在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。

人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。

人的复杂心理活动无不从面部显现出来。

面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。

以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。

有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。

笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安详、融洽和温暖。

（2）身势语言，亦称动作语言。

指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。

在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。

手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。

手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。

比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。

姿态语，是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的“体语”。

姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。

人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。

（3）空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。

空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。

人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。

多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。

体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。

体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。

一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的风采；一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。

体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。

体态语言是民族文化形成的印记。

一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。

体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。

体态语言在教学中的功能与作用在人们日常生活和交往中，体态语言是无处不存，无时不在，几乎所有的人都自觉与不自觉地运用着它。

联系我们拍摄的电视教材，无论涉及到什么内容，采用什么样的形式，体态语言始终在电视教材中具有不可忽视和不可替代的作用。

下面从五个方面来加以说明。

有机组成部分（1）体态语言是教学内容的有机组成部分，与语言文字构成教学信息的完整性。

任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的体态语言来辅助。

教学是人类一种特殊的交流沟通。

在教学过程中，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种体态语言的有机结合，将科学的内容和知识传授于学生。

我们知道，教师讲课，不可能一分一秒都不停歇，这里所说的“顿”，正是有声语言在讲授中的暂停与中断，此时有声语言的暂停和中断，并不意味着教学过程和师生间的交流中断与暂停，而此时教师和学生的体态语言、如学生的眼神、表情，教师的动作、手势等仍在继续进行。

这里体态语言弥补了有声语言的局限与间隙，甚至部分或全部替代了有声语言的功能。