对人才培养模式构建的几点思考
关于21世纪人才培养模式的几点思考
作者简介 ： 夏金 海（ ７ 一 ， 黑龙江海伦人 ， 工师， １ ０ ）男， ９ 政 从事教育研 究。
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关键词 ： ｌ 纪人 才； 才培养模式 ； 陡化人 才 ２世 人 个Ｊ
中 图 分 类 号 ： ６ ６ 文献 标 志码 ： 文 章 编 号 ：６ ３ ２ １ ２ １ ）４ ０ ５ — ２ Ｇ４ Ａ １７ — ９ Ｘ（０ ０ １— ２ ９ ０
２ 世 纪是 经济高速发展 、国际竞争 日趋激烈 的新世纪 。 ｌ 面对新 的时代 ， 中国大学教育面临着严峻的历史挑战 。 这个挑 战对于每一个教育工作者都是全新 的，我们必须逐步转 变传
度、 考试制度 、 人才选拔制度 、 教学过程和教学方法 、 教学制 度
和 管 理 方 法 以及 用 人 制 度 都 是 以知 识 考 试 作 为 基 本 手 段 。 我 收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ５ ２ １ — ３ ２
项 基础教育 ， 是学科教育培养模式最重要最基本的任务 。 基础
教 育不再象过去那样是专业课 的服务性 教育 ，而是知识能力 和素养 的教育 。基础教育过程 中， 知识面要进一步扩大 ， 不仅
当然 ， 我们应当清楚地认识到 ， 任何创新都不 是从 空中掉
下来 的 ， 是 在 继 承 基 础 上 进 行 的 。 富 的 知 识 是 创 新 必 备 的 而 丰
基本条件 ，继承人类 已经具有 的创造成果是进一 步创新 的必 要前提 ， 当然也是教育必须承担的任务 。
但是 ， 当前 的教育 ， 于强 调了知识教 育 ， 过 我们的升学 制
一
统 的教育思 想 ， 应新 的时 代要求 ， 适 创建 ２ 世纪 的人才培 养 ｌ 模式 ，才能使教育适应经济发展 、科学进步 和社会变革 的要 求 。本文就教育思想 的转变谈一些粗浅 的看法 。
创新人才培养的几点思考
创新人才培养的几点思考首先，培养创新思维的能力是非常重要的。
创新思维是指能够独立思考，善于发现问题和解决问题的能力。
在培养创新思维的过程中，我们可以通过鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的主动性和创造力。
此外，我们还可以引导学生参与创新项目和实践活动，让他们亲身体验创新过程，锻炼他们的创新思维能力。
其次，注重培养创新的能力和技能。
创新的能力和技能是创新人才必备的素质。
为了培养学生的创新能力，我们可以开设创新教育课程，教授学生创新的方法和技巧，并进行实践性的培训。
此外，我们还可以组织创新竞赛和创业项目，提供机会让学生展示和应用他们的创新能力和技能。
第三，培养团队合作精神和创新的合作能力。
创新常常需要团队合作，因为一个人的力量是有限的。
培养学生的团队合作能力可以通过开展集体活动、项目合作等形式来实现。
通过这些活动，学生可以学会如何与团队成员合作、如何协调和沟通，提高他们的创新合作能力。
第四，鼓励学生通过实践探索和尝试。
在培养创新人才的过程中，我们应该鼓励学生通过实践去探索和尝试各种新的想法和方法。
实践是培养创新能力不可或缺的环节，它可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，并通过实践不断地改进和完善他们的创新想法。
最后，培养学生的好奇心和求知欲望。
好奇心是创新的源泉，它能够激发学生对新鲜事物的兴趣，促使他们主动地去探索和学习。
为了培养学生的好奇心和求知欲望，我们可以提供丰富多样的学习资源和机会，鼓励学生主动去学习和了解各种领域的知识。
总之，创新人才的培养需要我们采取多种方法和途径，注重培养学生的创新思维能力、创新的能力和技能、团队合作精神和创新的合作能力，以及鼓励学生通过实践探索和尝试，培养他们的好奇心和求知欲望。
只有这样，我们才能够培养出真正具有创新能力的人才，推动社会发展和经济繁荣。
对新建地方本科院校构筑应用型人才培养模式的几点思考
【 稿 日期 】 ０ １ ０ － ９ 收 ２ １－ ５－ ０ 【 金项 目】 州 学 院科 研 启 动 基 金项 目（０ ０ｄ ３ 基 滁 ２ １ｑ １ ）
【 作者简介】＂－ （ ９０ ， ， Ｘ ｌ １ ８一）男 安徽界首人 ， 州学院助理政工师， 滁 硕士 。
第 ６期
刘 一 ： 新 建 地 方 本 科 院 校 构 筑 应 用 型 人 才 培 养 模 式 的 几 点 思 考 对
［ 中图分 类号］ ６ Ｇ４ ［ 献标识 码】 文 Ａ ［ 章编 号】１０ — ５ ０ ２ １ ）６ ０ １ — ４ 建 地方 本 科 院校是 中国 高等 教育 改革 与 发 方本 科 院校 面临 的现实 问题 及未 来 社 会发 展 的 大 展 中产 生 的一 股强 大的新 生力量 ． 为我 国高等教 育 趋 势看 ． 新建 地方本 科高校 构筑应 用型人 才培 养理
由 “ 英 教育 ” 向 “ 精 走 大众化 教 育 ” 出 了突 出 的贡 念 应注 意 以下 原则 ： 做 献 。对 大多数 新建地 方本科 院校来说 ， 由于本科 办 学时 间很 短 ， 教育 资源 相 当短 缺 ， 现实 性 、 区域性 、
１ 坚持科 学发展 的原 则 、
科 学 发展 思 想是 中国特 色社 会 主义 理论 体 系
、
人 才培 养模式 的灵魂 。 新建地 方本 科院校 将办学 定 必 须尊重 学生 的主体 地位 、 注重培养 学生 的学 习能
位 于应 用 型本科 也 是 根据 其 生源 状况 因材施 教 的 力 、 强学 生 的基 础训 练 、 高学 生 的学 习迁 移 能 加 提
要求 科学 技术 的迅猛 发展使 得社会对 “ 才 ” 人 的要 力 ． 因此在 教学 计划 的制定 和实施过程 中以促进 学 充分 发 挥学 生 的主 体作 用 ， 强 加 求 发生 了巨大 的变化 。在这种 背景下 。 以往 的应 用 生 发展 为 出发 点 。 充分挖 掘学 生 型 本科 高校 的人 才培 养理 念 已经 很难 适 应经 济 社 对基 本学 习方 法和学 习策 略的传授 ． 会 发展 的客观 要求 ． 须适 时更新 。从 目前新建 地 学 习 的潜 能 ， 必 使学生具 备终 身学 习的能力 。
普通高校卓越人才培养方案的思考
41、师资队伍：普通高校应加强 师资队伍建设，提高教师的素质 和能力
普通高校卓越人才培养方案的构建是一个系统性的工程，需要从多个方面进 行思考和优化。未来，在信息技术高速发展的时代，普通高校应积极利用信息技 术手段，创新人才培养模式，提高人才培养质量。例如，可利用大数据和技术分 析学生需求和社会需求，为人才培养方案的制定提供科学依据；可利用在线教育 资源为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式；可探索跨学科交叉融合的 人才培养模式，促进学科之间的交流和合作。
然而，这些实践方式也存在着一些不足，例如案例教学可能忽视理论知识的 学习，团队学习可能存在部分学生“搭便车”的现象，法律诊所教育可能受限于 师资力量和实践资源，实验课程可能缺乏真实世界的情境模拟。
四、卓越法律人才培养的未来展 望
展望未来，卓越法律人才培养的趋势将更加明显。随着科技的发展，人工智 能、大数据等技术的应用将会推动法律教育的革新。这些技术将有助于实现个性 化教学和自主学习，提高教育质量和效率。此外，全球化将继续深入发展，国际 法律事务将不断增加，培养具有国际视野和跨文化交流能力的卓越法律人才将显 得尤为重要。因此，未来卓越法律人才培养需要以下几个方面：
2、实践教学：通过实习、实践等方式，培养学生的实际操作能力。高校可 以与企业、研究机构等合作，为学生提供实习岗位或研究项目，让学生在实践中 锻炼和成长。
3、跨学科学习：鼓励学生跨学科选课、参加学术交流活动，打破专业限制， 拓展知识视野。此外，高校可以设立跨学科研究团队，通过团队合作，提高学生 的综合素质。
关于人才培养模式创新的几点思考
当前 ， 社 会正 处于发展 变革 时期 ， 作 为 高等教育 ～个 重 来说 ， 更具 有特 殊 的意义 。 通 过创 新人 才培养 模式 ， 借助 教 高职 教 育也 正 顺应 这 一潮流 快 速 发展 ， 发 学、 社 会 实践 、 校 园文 化建 设 、 社 团活动 等途 径 对高职 院校 展 的同时带来 的是前所 未有 的机 遇与挑 战。 在 此背 景下 ， 教 的学 生进 行有 针 对性 的教 育培 训 ， 帮助 学生 建 立 良好 的 学 育部 在 《 关于 以就业 为导 向深化 高等职业 教育 改革 的若干 习习惯 ， 培 养 学 生 良好 的生活 规 律 ， 不 断 提高 学 生 的 综 合 意见》 （ 教高 【 ２ ０ ０ ４ １ １号 ） 中明确 指 出 ： “ 高职 院校 办 学最根 本 素质 ， 使他 们 成 为具 有 独 立生 活 技 能 的大 学 生 ， 进 而 使学 的标 准是 要培养 出受社 会欢迎 的各 类高质 量人 才。高 等职 生适应 社会 对 高职 毕 业生 的职业 素质 需要 。 业 院校 都 应立足 高等职 业教 育领域 ， 以鲜 明 的办 学特 色、 过 ２ ． ２ 与 实践相 结合 ， 培养 学生创 新 能力。从 总体来 看 ， 硬 的人 才培 养质量和 较 高 的毕业 生就 业率 赢得社 会 的认可 高职 院校 的学 生普 遍缺 乏创 新 意识 ，并且 在 分析 问题 、 解 和 尊重。” 与此 同时 ， 备受关注 的《 国 家中长期教 育改 革和 发 决 问题 方面 的 能力 有待 进一 步提 高。为 了使 高职 毕业 生与 展规 划纲 要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 》 也于 ２ ０ １ ０年 ７月 ２ ９ 日正式 发 我们需要创新人 才培养模式 ： ① 扎实的 布。 纲 要的核 心提 出要创 新人 才培养模 式 ， 这 既是适应 国家 社会需求相对接 ， ② 培养学 生 的主体 意识 和社会 发展 的需要 ， 也 是遵循教 育规律 和人 才成长规律 。 为 专业 知 识是提 高创 新 能力 的基 础 。
新时代石油工程专业人才培养模式的几点思考
新时代石油工程专业人才培养模式的几点思考目录一、内容综述 (2)二、新时代背景下的石油工程行业发展趋势 (2)三、石油工程专业人才培养现状及存在的问题 (3)1. 课程设置与行业需求脱节 (5)2. 实践教学环节薄弱 (6)3. 跨学科交叉融合不足 (7)4. 教育模式单一，缺乏创新 (8)四、新时代石油工程专业人才培养模式的优化策略 (9)1. 明确培养目标，对接行业需求 (10)2. 优化课程体系，强化实践教学 (11)3. 加强跨学科交叉融合，拓宽知识视野 (12)4. 创新教育模式，提升创新能力 (14)五、新时代石油工程专业人才培养模式的实施路径 (15)1. 教学改革与创新 (16)a. 采用线上线下相结合的教学方式 (17)b. 引入案例教学，提高学生实际操作能力 (18)c. 鼓励教师参与企业实践，增强教学的针对性 (19)2. 师资队伍建设 (21)a. 提高教师的专业素养和实践能力 (22)b. 建立健全教师激励机制，吸引优秀人才投身石油工程教育..233. 实习实训与就业对接 (24)a. 完善实习实训体系，提升学生的工程实践能力 (25)b. 加强与企业的合作，为学生提供更多的就业机会 (26)六、结论 (27)七、展望 (28)一、内容综述随着全球能源结构的不断优化升级，新能源技术逐渐崛起，传统石油工业面临着前所未有的挑战与机遇。
在这一大背景下，石油工程专业作为石油行业的重要支撑，其人才培养模式也亟待进行创新与改革。
在具体实践中，各高校纷纷探索与实践，形成了一些具有代表性的培养模式。
有的高校注重产学研用一体化发展，通过与石油企业的紧密合作，为学生提供更多的实践机会与就业渠道；有的高校则强调国际化教育，积极开展国际合作与交流项目，提升学生的国际视野与跨文化交流能力。
我们也应清醒地认识到，新时代石油工程专业人才培养模式仍面临诸多问题与挑战。
如培养目标不明确、课程设置不合理、教学方法单一等问题依然存在，需要我们进一步深入研究与探讨。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考
构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分，该文针对高职专业人才培养方案制定中存在的问题，从人才培养方案制定原则，人才需求分析、培养目标和培养规格定位、课程体系构建等方面进行了思考与分析。
关键词：高职职业能力人才培养方案我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。
高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作—专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。
可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。
目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。
这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。
那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构建专业人才培养方案，培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。
1制定专业人才培养方案所应遵循的总体原则制定专业人才培养方案要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件和教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》(教高[2000]2号)等文件精神为指导，遵循德育优先，知识、能力、素质协调发展的原则；以职业能力为核心，优化课程体系的原则；突出实践性教学，校企合作、工学结合的原则及多证结合原则。
2基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格人才培养目标与规格是人才培养工作首先要明确的要素。
对我院人才培养总体策略的几点思考
人才培养模式的研究与优化
人才培养模式的研究与优化作为一个发展迅速的国家，人才是一个国家获得更高竞争力和长期发展的关键。
而作为现在的人才培养机制，在面对现实社会和未来发展的挑战之时，应当可以持续地进行改善与优化。
因为好的人才培养模式不仅能够带来顶尖人才的培育，更能够让社会尽快地发现并发掘生产方面的需求、人才需求，从而在改变技术和文化因素的同时获得更高的回报。
因此，我们要做的是研究和优化更好的的人才培养模式。
1.人才培养模式的研究人才培养是主要目标和任务，是培养质量的成本来源，也是造福国家、激励社会、推动文化进步的基础。
在人才培养领域的研究不仅需要理论研究，更需要与实践相结合。
首先，我们要了解的是当前的人才培养现状。
观察到，目前的国家实行的主要是传统的人才培养模式，如高校、技校、职业学校等传统教育机构配合网络教育，促进学生学习与进阶。
虽然这些适用于很多行业，但他们的学习模式过于机械式地单向传递知识，要想使学生在学习中所学知识得到巩固和拓展仅仅是完成课程是不足以的。
为了使这种传统学习方法更加适用于某一行业的培训，我们需要将传统的知识体系与该领域的具体需求相结合。
在不同的行业，教学应当把握不同的教材和方法。
其次，我们需要注意到当前周期推动的新兴技术的快速发展。
新兴技术取代传统技术的过程历史上都是漫长的。
因此，在现代时代中人们的方法、行为模式、思想观点等不断被创新，需要不断地推进。
然而我们肯定也需要注意到新技术的运营模式和新的思考方式，并且让毕业生了解到如何将这些发明应用到工作之中。
对于学校，总裁论坛和大师讲堂是帮助学生获得企业经验并与人才进行一定交流的有效平台。
然而，我们也需要在学生交流和研究中建立持久的双方合约和联盟体系，实现在校期间培养人才和企业之间保持交流的目的。
最后，我们需要注意人口的变化。
人口的增加和老龄化在全世界都是个问题，尤其是在部分发达国家中变化更加显著，为了在这种情况下更有效地招募和培养未来的人才，我们需要利用宽泛的（大众的）数字化教育平台，让学生能够在线上学习课程、讨论新想法，并且作出自己的决策。
对煤矿企业人才培养机制的几点思考与探索
对煤矿企业人才培养机制的几点思考与探索煤矿是我国能源产业的重要组成部分，但由于长期以来对环境和安全的忽视，矿难频发，严重威胁人民生命财产安全，也对煤矿企业人才培养提出了更高的要求。
以下是我对煤矿企业人才培养机制的几点思考与探索：注重实践能力培养。
煤矿是一个特殊行业，需要具备一定的专业知识和实践能力。
在人才培养过程中，应该注重实践教学和实习实训。
可以通过在校期间安排学生去实习煤矿企业，了解实际工作环境和操作过程，掌握实际操作技能。
还可以组织一些实践性的课程设计和项目实施，让学生在模拟的操作场景中学习解决实际问题的能力。
推进理论与实践相结合。
煤矿人才培养应注重理论与实践相结合，既要注重学术知识的传授，也要注重实践技能的培养。
可以通过开设理论课程和实践课程相结合的课程，让学生从理论到实践的角度全面了解和掌握相关知识和能力。
还应该注重实践教学和实习实训的质量和效果，鼓励学生利用所学知识解决实际问题，培养解决实际问题的能力。
第四，建立良好的企业合作机制。
煤矿企业人才培养需要与企业密切配合，共同探索适合煤矿行业的人才培养模式。
可以与煤矿企业建立实习、入职培训、毕业就业等方面的合作机制，共同制定培养计划和培养标准，培养出符合企业需求的专业人才。
还可以建立行业大学生实训基地，为学生提供更丰富的实践机会和实训资源。
加强对煤矿企业人才培养机制的评估和监督。
建立科学的评估机制，定期对人才培养机制进行评估和监督，及时发现问题并进行调整和改进。
可以通过对学生的就业率、毕业生就业质量、企业满意度等方面进行评估，评估结果作为改进人才培养机制的依据。
煤矿企业人才培养机制需要不断创新和完善，注重实践能力培养，加强安全教育和培训，推进理论与实践相结合，建立良好的企业合作机制，加强对煤矿企业人才培养机制的评估和监督。
只有这样，才能够培养出适应煤矿行业需求的高素质专业人才，为煤矿行业的可持续发展做出贡献。
关于职业教育人才培养模式的几点思考
关于职业教育人才培养模式的几点思考职业教育是一种以培养具有实际职业技能和知识的人才为目标的教育形式，其培养模式与传统的学术教育有所不同。
职业教育人才培养模式的设计和实施对于促进经济发展、改善就业情况以及提高社会整体素质具有重要意义。
以下是我对职业教育人才培养模式的几点思考。
首先，职业教育应与时俱进，紧跟行业发展趋势。
随着科技的不断创新和行业的快速发展，职业教育人才培养模式需要根据行业需求和变化进行调整和更新。
培养出符合市场需求的人才，既能够为企业提供切实可行的解决方案，又能够适应经济形势的变化，具备终身学习能力和适应能力。
为此，职业教育应加强与企业的合作，实现教学与实践的有机结合，提供实际的工作经验和项目实践机会，培养学生的实践能力和适应能力。
其次，职业教育人才培养模式需要注重实践和应用能力的培养。
传统的学术教育往往注重理论知识的传授，缺乏实际操作和应用能力的训练。
与之不同，职业教育注重实际工作操作和实践经验的培养。
在职业教育中，学生需要通过实践来掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。
因此，职业教育人才培养模式应注重实践教学的设计、实施和评估，提供充足的实训机会和实际工作经验，培养学生的实践和应用能力。
第三，职业教育人才培养模式应强化行业认证和技能标准。
职业教育的目标是培养与行业需求匹配的人才，因此需要与相关行业协会、企业和职业资格认证机构紧密合作，制定行业认可的技能标准和评价体系。
通过与实际工作接轨，将职业教育的培养目标与行业实践紧密结合，确保学生掌握的知识和技能符合行业要求，提高学生的就业竞争力和职业发展空间。
第四，职业教育人才培养模式应注重终身学习的概念。
随着技术的快速变革和职场的竞争加剧，人们需要不断学习和更新知识和技能。
职业教育人才培养模式应重视学生的终身学习能力培养，培养学生的自主学习和自学能力，使其具备适应社会变化和创新发展的能力。
最后，职业教育人才培养模式需要关注全员培养。
职业教育的目标不仅是培养高级技能人才，也包括培养中级技能人才和初级技能人才等各个层次的人才。
关于创新型人才培养的几点思考
关于创新型人才培养的几点思考
1、坚持以培养创新型人才为核心，突出创新能力培养。
培养
创新型人才，首先要注重培养学生的创新思维能力，从思维方式和思维模式上引导学生探索创新，培养学生具备创新精神和创新能力。
2、重视实践性教学。
实践教学是培养创新型人才的重要手段，可以让学生更加深入地理解知识，发现问题，提出解决方案，激发学生的创新灵感，培养他们的创新能力。
3、积极引进创新型人才培养模式。
引进外部创新型人才培养
模式，可以丰富学校的教育资源，拓宽学生的视野，激发学生的创新热情，激发学生的创新潜能，为学生提供更多的机会，让学生更加积极地参与到创新中来。
4、注重创新思维的培养。
创新思维是创新型人才培养的基础，应该注重培养学生的创新思维能力，从思维方式和思维模式上引导学生探索创新，培养学生具备创新精神和创新能力。
5、强调团队合作能力的培养。
创新型人才不仅要具备创新思
维能力，还要具备团队合作能力，要培养学生具备团队合作精神，具备良好的沟通能力和协调能力，能够有效地进行团队合作，共同完成创新任务。
关于构建应用型本科院校人才培养模式的几点思考
关键词 ： 应用型； 人 才培养 ； 办学特 色
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ０ ０ — ０ ２
中国 当代 的改革 开 放 ，掀起 了教 育发 展 的新 的 热潮 ，
瑛， 胡
大庆
庆
１ ６ ３ ３ １ ８ ）
教务处 ， 黑龙 江
摘要 ： 本 文分析 了应用型本科人才的特点 ， 探 索了构建 以能力培养为重心 的应 用型本科人才培养的培养模式 ， 提出 了办学特 色是应 用型本科教育发展 的生命线 ， 对 于深化应用型本科院校 的教 学改革 ， 培养 高素质的应用型本科人才具有
构 建
层面 、 知识结构层面和能力素养层面要求非常具体 ， 落实 到 了学生 管理 的各个 方 面 。 ２ ． 优化 、 整合课程体系， 强化实践能力 、 创新能力培养。 应用型本科 的人才培养规格是高素质应用型技术人才 ， 而 不 是普 通本 科 培养 的 学术 型 、 研究型 、 工 程 型人 才 ， 它 以应 用 能 力 为 主线 构 建 学 生 的 知识 、 能力 、 素 质 结 构 与 培养 方 案， 而不是 以学 科为 本位 。 （ １ ） 强 实践 能力 。以培 养学 生应 用能力为主线 ， 科学设计人才培养计划 ， 改革实践教学体 系， 加 大实 践教 学 在教 学 计 划 中所 占比重 。在 掌握 应 有 的 理论基础 ， 强化实践能力 。围绕着社会对人才的创新、 创业 精神 和实践能力的要求 ， 需要构建从课堂 内系统的 、 综合 性 的实 践 技 能 训 练 ， 到课 外 的 自助 式 开放 实 验 、 贯 穿 校 内 学 习全 过 程 的专 业 素质 拓 展 训 练 和校 外 实 习 相 结 合 的 培 养体系。（ ２ ） 重创新能力。围绕应用型人才培养定位 ， 充分 注重 学生 创新 精神 的培养 。建 立专业 课程 实验 、 课 程设 计 、 实习实训 、 社会实践和毕业设计 （ 论文） 等 比较 完整的实践 体系 ， 增 强学 生 的工 程 意识 和 动手 能 力 。减 少课 内授 课 学 时， 增 加课 外学 习时 间 ， 培养 学生 自主 学习 能力 。在课 堂教 学 中， 提倡研究型 、 问题式 、 讨论式 的教学方 法 ， 实行师生
加强公立医院人才队伍建设的几点思考
加强公立医院人才队伍建设的几点思考加强公立医院人才队伍建设的几点思考一、加强对人才队伍建设的重视公立医院作为医疗卫生系统的重要组成部分，承担着重要的医疗服务、教育和科研任务。
人才队伍的素质和结构直接关系到医院的科研能力、服务水平和人民群众的健康水平。
因此，加强公立医院的人才队伍建设非常重要，有以下几点思考：1. 强化招聘和选拔程序，引进优秀人才公立医院应建立完善的招聘和选拔制度，通过公开招聘和竞争选拔的方式，吸引优秀的医学人才进入医院。
招聘和选拔程序要严格、公正、透明，确保人才的素质和能力得到有效评估和挖掘。
此外，还可以通过制定吸引人才的政策，如提供有吸引力的待遇和福利，为人才提供广阔的发展空间等，加大人才引进的力度。
2. 建立完善的人才培养体系，提高医院整体素质公立医院应建立完善的人才培养体系，包括内部培养和外部培养两个方面。
内部培养可以通过开展岗位轮岗、培训和学习交流等方式，提高医务人员的综合素质和专业水平；外部培养可以通过派遣进修、培训进修和硕士、博士研究生教育等方式，提高医院人才队伍的学术能力和创新能力。
同时，还应加强对医院管理人员的培养，提高管理水平和决策能力，提高医院的整体素质。
3. 加强人才激励机制建设，增强人才保障和凝聚力公立医院应建立健全的人才激励机制，对医院人才给予适当的物质和精神激励，提高医务人员的工作积极性和创造性。
可以通过提供具有竞争力的薪酬待遇、职称评定制度、岗位职业发展通道等方式，激励医务人员加强学习、积累经验、提高技术水平。
此外，还可以建立奖励机制，对取得突出成绩的医务人员给予表彰和奖励，增强医务人员的荣誉感和归属感。
4. 建立良好的工作环境和发展平台，留住人才公立医院应关注医务人员的工作环境和发展平台建设，提供良好的办公和生活条件，创造积极、稳定和和谐的工作氛围，提高医务人员的工作满意度和幸福感。
此外，还可以加强与高校、科研机构等的合作，提供广阔的科研和学术发展平台，鼓励医务人员参与科研和学术交流，提高医务人员的学术能力和科研水平。
培养创新人才的几点思考
培养创新人才的几点思考在21世纪的今天，创新已经成为推动社会进步的引擎，而创新人才则是这个引擎的点火器。
教育，作为培养人才的摇篮，肩负着培养创新人才的重要使命。
然而，如何在这片知识的沃土中播下创新的种子，让它生根发芽，茁壮成长，这无疑是一个值得我们深思的问题。
首先，我们要明白，创新不是凭空产生的，它需要知识的积累和思维的碰撞。
这就要求我们的教育要从“灌输式”向“启发式”转变，从“死记硬背”向“灵活运用”转变。
教育者应该像是一位智慧的引路人，引导学生去探索、去发现、去创造，而不是简单地告诉他们答案。
这就如同点燃一盏明灯，让学生在知识的海洋中找到自己的方向。
其次，创新需要勇气和自信，需要敢于挑战权威、敢于尝试新事物的精神。
因此，我们的教育应该鼓励学生提出自己的观点，哪怕这些观点是错误的，也要给予他们充分的尊重和鼓励。
因为每一次错误的尝试，都是通往成功的一步。
我们要让学生明白，失败并不可怕，可怕的是失去了尝试的勇气。
再次，创新需要宽松的环境和自由的空间。
这就要求我们的教育要减少对学生的束缚，给予他们更多的自由发展的空间。
我们要让学生有时间去思考、有时间去实践、有时间去失败。
只有这样，他们才能在不断的尝试中找到创新的灵感。
此外，创新需要团队合作和交流分享。
在现代社会，越来越少的问题是可以由一个人单独解决的。
因此，我们的教育要注重培养学生的团队合作精神，让他们学会在团队中发挥自己的优势，学会倾听他人的意见，学会在交流中碰撞出创新的火花。
最后，创新需要持续的动力和不懈的努力。
这就要求我们的教育要注重培养学生的毅力和耐力，让他们明白任何创新都不是一蹴而就的，都需要经过长时间的积累和努力。
我们要让学生明白，只有那些不畏艰难、坚持不懈的人，才能在创新的路上走得更远。
总之，培养创新人才是一项长期而艰巨的任务，它需要我们每一个教育工作者去用心、去思考、去实践。
我们要坚信，只要我们努力去做，就一定能够培养出一批又一批的创新人才，为我们的社会、为我们的国家、为我们的世界带来更多的创新和进步。
人才培养问题的几点建议及对策
人才培养问题的几点建议及对策人才培养问题的几点建议及对策1.更新观念，树立科学人才观。
加强科学人才观宣传，树立科学的人才观，努力营造尊重人才、尊重知识、尊重劳动、尊重创造的舆论氛围。
一是树立人才资源是第一资源的意识和坚持以人为本的科学发展观，把人才工作放到政治经济和社会事业发展的高度来考虑。
二是树立系统开发人才观念，克服重使用轻培养、重引进轻使用的不良倾向。
三是树立知才善用、人尽其才的人才观念，克服人才使用中的近视病与武大郎开店式妒才心态。
四是树立人人都可以成才的人才观念，在坚持德才兼备标准的前提下，要敢于不拘一格选人才，真正做到不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份，克服只唯文凭不重视实际技能，只论资排辈不重视创造力的不良作风。
五是树立全市一盘棋，推进良性流动的人才观，克服人才单位、部门所有的狭隘意识。
六是树立广纳人才观念，既重视开发利用本地人才，也积极吸引外地人才，克服用人和留人上的不正之风。
2.多措并举，创优人才发展环境。
作为经济欠发达、环境建设相对落后的山区地市，要以更灵活的政策，更大的投入，创优人才发展环境来吸引人，留住人。
一是创优生活环境。
加强城市基础设施建设，如加大公共交通投入，方便人才出行，尤其是要加强工业园区娱乐、健身等基础设施建设，丰富人才业余生活。
二是创优政策环境。
在制定政策时，充分考虑人才自身实际情况和人才发挥聪明才智所需的物质条件，做到人尽其才，才尽其用。
如逐步建立突出业绩导向的人才评价制度，鼓励人才苦干、实干。
三是创优人才工作品牌。
加大力度创建人才绿色家园行动计划品牌，突出为人才成长发展、作用发挥、权益保障提供优质、高效、便捷服务，形成一条龙服务，着力构筑温馨和谐的人才绿色家园，为人才解决后顾之忧。
3.完善机制，构建上下协调的人才工作大格局。
一是建立人才工作目标考评责任制。
按照党政主要负责同志抓第一要务和第一资源的要求，改进和完善党政领导班子和领导干部人才工作目标责任制考核办法，把招才引智、人才培养和发挥人才作用情况作为硬指标纳入考核内容，切实把人才工作摆上重要位置。
关于人才培养体制改革的几点思考
关于人才培养体制改革的几点思考人才培养体制改革是一个涉及到全社会的重要问题，对于一个国家的发展来说至关重要。
随着时代的变迁和经济的发展，人才培养体制也需要不断地进行改革和创新，以适应新的需求和挑战。
首先，人才培养体制改革需要从教育系统入手。
当前的教育体制存在一些问题，比如过度注重应试教育，忽视了培养学生的创新能力和综合素质。
因此，要进行人才培养体制改革，就需要从教育内容、教育方法和教育评价等多个方面进行调整。
首先，教育的内容应该更加注重培养学生的综合素质，包括创新思维、团队合作和实践能力等。
其次，教育的方法应该更加注重培养学生的主动学习能力，而不是简单的灌输式教学。
最后，教育的评价也需要从单一的考试分数转变为多维度的评价体系，包括学生的课堂表现、项目成果和社会实践等。
其次，人才培养体制改革需要注重培养创新型人才。
创新是推动社会发展的重要动力，因此在人才培养中应该更加注重培养创新能力。
当前的人才培养体制过于注重知识的传授，忽视了学生的创新思维培养。
因此，在改革人才培养体制时，需要加强对创新能力的培养。
这可以通过加强创新教育，为学生提供更多的机会和平台来进行创新实践。
同时，还可以建立创新创业教育体系，为学生创造更好的发展环境和机会。
此外，人才培养体制改革还需要注重实践能力的培养。
实践是实现知识运用和能力培养的重要途径，因此在人才培养中应该更加注重实践教育。
当前的教育体制过于注重理论教育，忽视了学生的实践能力培养。
因此，在改革人才培养体制时，需要加强对学生实践能力的培养。
这可以通过加强实践教育，为学生提供更多的实践机会和实践项目。
同时，还可以加强企业和学校的合作，打破学校与企业之间的壁垒，让学生更好地接触到真实的工作环境和实践问题。
最后，人才培养体制改革需要注重个性化培养。
每个人都有自己的特长和兴趣，因此在人才培养中应该更加注重个性化培养。
当前的教育体制过于注重群体教育，忽视了个体的差异。
因此，在改革人才培养体制时，需要注重发掘和培养学生的个性化特长。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和技术的不断更新，劳动力市场对人才的需求也越来越高。
中等职业教育和高等职业教育都是培养技术技能的重要途径。
当前中高职教育之间的衔接并不顺畅，存在课程设置、教学方法、评价标准等方面的差异，导致学生在升学或就业过程中面临着诸多困难。
随着“双一流”建设的推进，中等职业教育和高等职业教育也面临着更高的要求。
如何实现中高职衔接贯通，促进人才培养的有机衔接，已经成为当前教育领域关注的热点问题。
建立一套完善的中高职衔接贯通人才培养课程体系，是当务之急。
本文将对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行深入思考和探讨，以期为我国中高职教育的发展提供一些建设性的建议和借鉴。
1.2 问题提出在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的过程中，我们面临着一些问题需要解决。
当前中高职教育之间存在课程设置和教学理念的差异，需要统一化和衔接化处理；教师队伍之间的教学水平和教学经验存在差距，需要进行专业化培训和提高教学质量；实践环节设计不够充分和贴近实际需求，需要加强产学研结合和以实习为主导；评价机制不够科学和客观，需要建立多维度、多元化的评价体系；资源整合和运用不够高效和灵活，需要建立资源共享和互补机制。
这些问题的存在影响了中高职衔接贯通人才培养课程体系的建设和实施，需要我们认真思考并解决。
2. 正文2.1 课程体系建设课程体系建设是中高职衔接贯通人才培养中至关重要的一环。
为了实现良好的教育效果，课程设置必须符合行业需求和学生发展规律，且具有明确的路径和目标。
中职阶段应开设基础知识和基本技能课程，为学生打下坚实的学科基础。
在高职阶段，应开设专业核心课程和实践课程，培养学生的专业技能和实际操作经验。
还应强化实习和企业实训环节，让学生在真实工作场景中得到锻炼。
课程体系建设还需注重跨学科和跨专业的整合，培养学生的综合能力和创新思维。
课程设置应涵盖多个学科领域，促进学生的学科交叉学习和综合运用。
关于人才引进培养使用的几点思考和建议
关于人才引进培养使用的几点思考和建议关于人才引进、培养、使用的思考和建议企业之间的竞争，归根结底就是人才的竞争，人才已经成为企业开展的制胜法宝、赢得市场的关键筹码。
企业既要凝聚人才、培养人才、激活人才，又要把用好人才落到实处，实施“人才强企”战略，就必须用开展、改革的方法破解人才工作中的难题与积弊。
企业必须建立系统的科学的人才培养、选用、奖惩、晋升、淘汰管理制度和鼓励机制，在人才合理配置上，充分开掘企业现有的人才资源，通过各种鼓励手段，不断引进人才、培养人才，从而使企业获得长足的开展。
企业要想在剧烈的市场竞争中占据一席之地，做好人才引进、培养和使用是至关重要的一个环节。
一、要把解放思想作为关键企业要根据自身开展的需要，制定了一系列有利于人才建功创业的优惠政策，引进一批企业生产开展急需的人才，为企业的开展注入生机与活力。
但是，随着企业体制改革不断深入，人才“引不进、留不住”的矛盾日益突出，人才总量缺乏、结构不合理、专业人才缺乏成为制约企业生产开展的主要“瓶颈”之一。
究其原因，除了待遇、环境等因素以外，一些管理人员没有充分认识到人才对企业开展的必要性和重要性，观念陈旧、思想封闭，尊重知识、尊重人才“讲起来重要，做起来次要”，导致人才纷纷“飞出”企业求开展。
落实“人才强企”举措，首要任务是领导和人力资源主管要树立“人才是第一资源、人才是第一生产力”的观念；“不求所有，但求所用”的工作理念，树立人才决定开展的新思维；破除唯学历、唯职称、唯身份衡量人才的思维定势，树立起为我所需、为我所用、能创造出一般企业价值的都是人才的“大人才观”；破除用组织调动、行政命令管理人才的思维定势，树立“人才资源配置企业化”的全新理念，通过强化环境、政策引导等要素建设来吸引、配置、管理人才。
二、把营造环境作为前提实践证明，任何一项工作的开展与收获，都离不开良好的环境气氛。
企业在人才争夺战中处于劣势，要把不利因素转化为有利态势，有效的途径就是积极营造一个上上下下、方方面面都尊重人才、尊重知识、尊重创新的浓厚气氛。
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养模式并不是培养人才的方式方法,也不是其构成要素的简单组合,而是在培养人才
中形成的结构状态特征(形态)和运行机制。人才培养模式是目标、制度、过程维度上
的要素相互联系相互作用的产物。进而,就人才培养模式的超越问题提出了3点看
任何一种人才培养模式的构建都受来自目标维度、制度维度、过程维度上的一些基本构成
要素制约。现从目标、制度、过程维度上对各构成要素予以例述。
2.1 目标维度
人才培养目标是培养人才的定位问题,它主要受学校自身教育教学资源、教育规律和学生
成才规律、社会对人才多样性和人才多种属性要求等3个因素制约。其中后者是确定培养目
化。课程设置可根据培养目标中人才应具备的规格而分为几大模块设置,体现压缩专业方向
课程,适当压缩整合专业基础课课程,加大基础和综合素质方面的课程的思路。要删除重复、
83第1期 梁金印:对人才培养模式构建的几点思考 过时的课程内容,提高新学科内容的比重。
制约要素。
2.2.1 专业培养计划的制定要做到规范化与灵活性相统一
专业培养计划直接影响到学生学习精力的时空支配,是对培养目标要求、学科专业课程以
及教育过程统筹把握的产物。鉴于此,培养计划应由系、专业、任课教师以及教学管理专家和
企业等校外相关单位共同编制,而不应由管理层决定。专业培养计划要注意压缩课内学时,减
院系选课界限,跨校选课承认学分,增加学生选课自由是基本的做法。为鼓励本科生参加科研
工作,应设立学生科研学分。在学习成绩的评定上,要增加考查减少考试科目,减少对学生知
识掌握的准确性的考核,增加对学生运用基本原理解决与生产实际密切相关的综合性问题的
能力的考核。
2.3 过程维度
归根到底,人才培养模式是在教育实践中建立起来的。培养目标是在教育过程中达到的,
态特征或运行机制都是片面的。在各种人才培养模式中,无论是体现在培养计划的安排上的
“三段式”培养模式,还是体现教师在人才培养中作用的导师制培养模式,或者是体现人才培养
过程连续性的本-硕统筹培养模式等,都无一例外地是由模式内在的构成要素相互作用而成,
并外显着模式的结构状态特征。当前高等教育理论界对模式学理意思的理解和解释存有分
制度是教育过程的保障。因此,过程维度上的要素与模式的构建直接相关。
2.3.1 优化教学过程
教学过程一般是沿着3个方向展开的:一是从学生的认知水平、能力及兴趣出发,组织分
层次教学,发挥学生的特长;二是从教学的内容出发,采取并行式教学,打破学习内容的严格学
年限制,在每一个教学活动中,在不同程度上进行基础课—专业基础课—专业课—实践课的教
标的主要依据。要注意在与企业联合办学中确定培养目标,进而形成别具特色的人才培养模
式,不能完全依据原有的学科特色来确定人才培养目标,因为有些特色学科已不再适合行业发
展趋势。培养目标应是具体的,否则,就不能解决培养何种类型人才问题,也会影响到从制度、
过程维度上构建人才培养模式。各高校之间、同一所高校内部的不同专业之间、同一专业内部
过程划一,强调教育的共性,忽视人才培养活动中的个性。那时的人才培养模式与教育模式彼
此雷同。随着我国市场经济体制的逐步确立,特别是随着1999年以来教育管理体制的两次大
调整,高等教育冲破了行业办学的旧模式,同时也面临着构建新的人才培养模式问题,不同学
校面临着不尽相同的选择。别具特色的人才培养模式是学校办学特色、学科特色、专业特色等
歧,有人认为“模式是一种科学操作和科学思维的方法”[4] ,这种观点是从建立教育模式(建
模)的角度来看待模式的,作者认为模式与建模属于两个范畴,应将模式作为一种事物来考查,
它的最本质的特征应是结构形态和运行机制。看法出现分歧的关键在于是将模式作为实际存
在的事物,还是将之作为达成这种事物的手段方法。人才培养模式在目标、制度、过程维度上
表现出来的特性。由于状态是“系统状态”,系统的结构性内涵其中,因此状态也就是结构状
态。由两个词组所构成的“人才培养模式”一词,其内涵是在培养人的过程中呈现出的结构状
收稿日期:2001-11-05
作者简介:梁金印(1963-),男,黑龙江克山人,北京机械工业学院高教研究室讲师,硕士,主要从事高等教育研究。
而成的,因为模式从来就不是在一个维度上建立起来的。人才培养模式在状态上是规范化的,
稳定的,其特点是一种模式区别于另一种模式,与“教无定法”、“因材施教”等具有永久意义的
教育思想本质相同;而运行机制则在本质制,模式才能运动、变化、发展,才能发挥在培养人才中的应有功效。因此,只强调结构状
以往的人才培养模式更多地包裹在教育模式之内。人才培养模式与教育模式是两个既相区别
又相联系的概念。相对而言,教育模式概念更为宽泛,具体到学校教育,教育模式包裹着教学
模式,它更多地强调在培养人才中的共同性;人才培养模式更主要地强调在培养人才活动中的
特殊性。计划经济体制下的行业举办大学的体制造成了人才培养模式的目标单一,制度僵硬,
逐渐增多[1]。然而,在这些理论探讨中,对“人才培养模式”的理解却存在着差异。理解上的
差异影响着模式的构建,也制约其发展与延续、再生与重建。
为弥合理解上的差异,就必须弄清楚什么是一般意义上的人才培养模式。本文试图回答
这一问题。随后我们进入对更现实问题的分析,即人才培养模式的构建。
1 人才培养模式的定性与定位
第17卷 第1期
2002年3月 北京机械工业学院学报Journal of Beijing Institute of Machinery Vol.17 No.1Mar.2002态特征。结构状态特征又在过程中形成、变化、发展,而这又是由模式运行的内在机理———运
行机制作用而成的,即由模式系统内部目标、制度、过程维度上的构成要素相互作用相互制约
较强的动手技能[6]。我国多样化办学模式发展进程和办学体制、投资体制、管理体制变革的
加快,将使校企的利益联系得更紧密,企业在与学校共同完成对人才在校期间培养中的作用将
会得到充分发挥,这将为人才培养模式的构建提供更多的渠道。
2.2.4 学分制在教学管理制度上为实现培养目标提供了保障
在具体专业人才的培养上,是采用完全学分制,还是分段式学分制不可一概而论,但打破
2.2.3 探索建立有利于各种人才成长的实践教学体系
如何提高学生的实践能力是人才培养中的一个重点和难点。东北大学东软信息技术学院
的“1-3-2-1”教学模式为培养学生的实践能力提供了制度上的保障,这种教学模式将1学
年安排成3学期,两学期用于案例的教学,1学期用于IT企业的实践学习,这就保证学生具有
具备。随着试点的展开,这些要素在相互作用中反复调试、修改和转换,最终,人才培养模式得
82 北京机械工业学院学报 第17卷以确立。人才培养模式要不断地适合社会要求,它就必须是开放性的、多节点的(借用网络上
的概念)、能衔接的模式。
必须看到,人才培养模式之所以具有生命力,能够发展与延续,能够再生和重建,主要是由
“人才培养”一词包含着两方面的意思:一是关于社会需要的“人”,理想的“人”的观念,二
是为了培养这种人的教育活动过程。在高校,“人才”和“培养”是结合起来使用的,并主要取后
一方面的意思,即人才培养是教育的活动过程。学校培养人的过程(教育)是系统状态的变
化[2],是通过教育活动过程使学生逐渐成为人才。
在培养人这一中心问题上的统合和集中体现。
2 构建人才培养模式的3个维度
怎样在人才培养中形成这种具有特殊性(或个性)的结构形态和相应的运行机制是人才培
养模式构建要回答的问题。在探讨这个问题之前,首先应该明确,人才培养模式的构建既不是
对传统教育模式的否定而凭空建造,也不是对传统教育模式的简单调整,而是按照一定方式将
的构成要素及其互动关系当然不属于方式方法的范畴。
简而言之,人才培养模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下,根据社会对人才规格
品格的要求和学校自身的教育资源和特点,在培养人才的实践中建立起来的较为稳定的结构
状态特征(形态)和运行机制。
现在,人才培养模式是出现频率很高的一个概念。其实人才培养模式原本就存在,只不过
现代教育思想和教育观念来维系的。因此,要以创新教育观来指导,按照知识、能力、素质的总
体要求来构建人才培养模式,在确定人才培养特色、设计知识能力结构、制定培养计划时体现
对学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新素质的培养。在具体模式的构建中,还必须根
据各行业及其发展趋势对人才的特殊要求,进行体现适合现代行业发展的行业观教育。
传统教育模式中的合理内核与创造出的有利于人才培养活动的要素进行优化和统合。人才培
养模式构成的历程大体是:根据社会对人才的需要,结合自己学校的学科专业特点,初步确定
人才培养目标,之后协调学科专业,同时整合课程以形成课程体系,重新设计教学过程,改革教
学管理制度以支持上述变化,这样,模式在目标维度、制度维度和过程维度上的构成要素初步
文章编号:1008-1658(2002)01-0081-06
对人才培养模式构建的几点思考
梁金印
(北京机械工业学院 高等教育研究室, 北京100085)
摘 要:人才培养模式的多样化是由社会对人才多样化的需求和对人才多
种属性的要求所决定的。对人才培养模式理解上的差异影响着它的构建,也制约着
2.2.2 课程要紧扣人才培养目标而设置
人才培养的目标存在于以课程为对象物的学习活动中,由于外在的目标内化于课程,学生
在达到课程的要求中也达到了外在的目标。课程是学校实现教育目的的一系列的内容和手段